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摘要：口算即用脑计算，用口头叙述计算的结果，其在低年级教学中占有重要地位，口算是估算、笔算和简算的基础，也是小学生必备的基本数学素养。如果口算能力较差，势必影响其他计算方法的正确和速度，也直接关系到更高年级计算能力的形成，进而影响计算技能的培养。因此要提高学生的计算能力，必须注重加强学生的口算训练，以促使其智力水平的提高。
关键字：小学数学;低年级;口算能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-098
前言
口算是小学数学中重要的教学内容，也是在实际生活中常见的计算方式。对小学生口算能力进行培养，让学生掌握最基本的运算方法，才能对算理有更深入的理解，为以后的多位加减法运算和乘除运算打下基础，同时也是提高学生计算效率的主要途径。因此，小学数学教师必须对学生口算能力的提高加以重视，将口算作为教学过程中的重点内容，以促进学生数学思维的形成。
一、推广口算趣味教学，培养学生口算兴趣
针对年级小学生的年龄较小特点，他们常常会对具体形象且趣味性强的事物怀揣着强烈的好奇心理，思维也更加活泼跳跃。因此，在数学教师给小学生讲授口算过程中，要充分結合小学生的心理及学习需求，尽量运用有趣的、生动的、直观的教学手段，情境教学法的应用就解决了口算的难题，它以方式变化多端的优势而深受小学低年级学生的喜欢。如故事情境、问题情境、表演情境、多媒体情境等，这样让小学生在身临其境的环境下更身心愉悦的学习数学口算知识，对于发展他们的思维及提高课堂效率都有莫大的好处。
例如，在小学低年级口算教学中，就可以采用故事和问题情境相结合的新式，让学生在故事和问题的双重吸引下更积极主动的进行口算，这样会极大的提高学对口算的兴趣，从而提高他们的口算能力。例如，在教师讲授《100以内的加法和减法》过程中，就可以采用故事情境来展开教学：这个星期日丽丽的生日就到了，丽丽的妈妈答应满足丽丽的要求，带她去游乐园玩，丽丽开心的又蹦又跳。好不容易盼到了生日这天，母女俩到了游乐场之后，发现游乐场成人每张票价为55元，儿童每张票价为30元，丽丽的妈妈给了售票员100元，同学们，你们谁知道售票员应该找回多少钱吗？这时学生就积极的口算起来，最先举手的学生就给他“最强口算小能手”的称号，这样无形之中就调动了学生学习口算的积极性。这样教师通过一个去游乐场游玩的小故事，进而也向学生提出了问题，将故事与问题情境很好的融合在一起，学生的口算欲望被彻底激发出来，在趣味课堂教学的带领下学生的口算能力都有了长足的进步。
二、引导总结口算规律，切实提高口算水平
计算内容有全面性、综合性和广泛性的特点，作为教师需要对教材知识深入发掘和有效利用，从数学课本中挖掘出规律性的知识点，引导学生理解与认知口算规律，在掌握算理的情况下掌握计算方法，进而学会运用在学习数学知识时一些常用的规律进行口算，不断提高其口算能力。同时，我们不能一味让学生只通过记忆的方式进行口算，需要遵循其中的规律奥秘，同时加强算理训练，这样的口算能力一定会大幅提高，生的思维才会得到相应的锻炼，智力也会呈现良好发展的势态。
例如，在《20以内的进位加法》教学中首先就有“9加几”的计算，教师就可以利用多媒体课件为学生出示9+1=？9+2=？……9+9=？并将这些计算题目列成竖排，让学生自主观察后计算并找出其中规律。经过学生的讨论和总结后发现，每道题答案十位数全是1，且个位数是由第二个加数减1得出。在学生通过自己的努力总结后得出规律，其自主学习精神也被调动了起来，也都愿意加入口算的阵营。当学生再遇到“9加几”的计算题时，大脑就会立刻闪现：十位数是1，然后在后面的加数上减1，最后将其放到个位数上便是答案。如在算到9+7=？时，题目一出，学马上就意识到要用到这一规律，并将答案脱口而出：等于16。这样在教师的引导下学生自己总结出“9加几”的口算规律，让学生找回了学习数学知识的自信，解决了学生对数学的畏难情绪与心理，也切实提高了学生的口算水平。
三、新旧知识紧密结合，对比分析提高成绩
小学数学教师在教学过程中应将不同阶段新旧知识的衔接有充分的重视，提高学生对数学知识的理解和运用。通过对提高小学低年级数学口算能力的研究和分析后发现，许多学生虽然在当堂课的知识能进行很好的消化和掌握，但过后却很容易就将知识内容忘记，也就是说小学生记得扎实但忘的也快。教师需要结合小学生这一学习和心理特点，在口算教学中应习惯性的将新旧知识相结合，并对相关知识展开对比与分析，师生共同找出他们的不同点，以获得在学习数学口算方面知识的进步与提高。
例如，教师在给学生讲《20以内退位减法》时，就可以联系之前学过的不是退位减法的知识，17—6=11和17—9=8在这两道题计算时，学生很容易将17—6看成17—9，最终导致计算出现错误。通过对比和分析可以得知这两道题从定义来说是两种题型，所以运用的计算方式和答案也会不同。又如，在加法与减法之间进行对比分析：13+6=？和13—6=？这两道题就引导学生注意加减号之间的区别，以确保运算的准确率。再如，将9+7=？和19+7=？这两道题进行对比分析，这样学生也掌握了一位数相加和两位数加一位数的类似题目。像这样通过一些在口算中容易出现错误的题目，让学生引起高度重视，既可以实现对旧知识的复习与回顾，让学生对加和减的关系有更进一步的认识，又让学生扎实的记住了当堂课所学的新知识，从而让新旧知识之间更紧密的结合在一起，使小学生口算能力提高的同时，也促使今后各种计算成绩的提升，借以推动构建小学数学知识体系。
结论
总之，培养学生的口算能力非一朝一夕之功，是需要长期进行的教学任务，需要将其贯穿于整个小学数学教学体系中。教师须根据教学内容及学生的年龄特点，以彻底激发学生对口算的兴趣为切入点，制定灵活性。多样性的训练方式，这样才能达到使低年级学生口算能力经得起考验的目的，为学生今后更高难度的数学学习提供强有力的保障。
参考文献
[1]张兴红.小学数学教学中提升学生计算能力的策略[J].小学生（下旬刊），2021（06）：62.
[2]李海英.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].数学学习与研究，2021（16）：73-74.
关键字：小学数学;低年级;口算能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-098
前言
口算是小学数学中重要的教学内容，也是在实际生活中常见的计算方式。对小学生口算能力进行培养，让学生掌握最基本的运算方法，才能对算理有更深入的理解，为以后的多位加减法运算和乘除运算打下基础，同时也是提高学生计算效率的主要途径。因此，小学数学教师必须对学生口算能力的提高加以重视，将口算作为教学过程中的重点内容，以促进学生数学思维的形成。
一、推广口算趣味教学，培养学生口算兴趣
针对年级小学生的年龄较小特点，他们常常会对具体形象且趣味性强的事物怀揣着强烈的好奇心理，思维也更加活泼跳跃。因此，在数学教师给小学生讲授口算过程中，要充分結合小学生的心理及学习需求，尽量运用有趣的、生动的、直观的教学手段，情境教学法的应用就解决了口算的难题，它以方式变化多端的优势而深受小学低年级学生的喜欢。如故事情境、问题情境、表演情境、多媒体情境等，这样让小学生在身临其境的环境下更身心愉悦的学习数学口算知识，对于发展他们的思维及提高课堂效率都有莫大的好处。
例如，在小学低年级口算教学中，就可以采用故事和问题情境相结合的新式，让学生在故事和问题的双重吸引下更积极主动的进行口算，这样会极大的提高学对口算的兴趣，从而提高他们的口算能力。例如，在教师讲授《100以内的加法和减法》过程中，就可以采用故事情境来展开教学：这个星期日丽丽的生日就到了，丽丽的妈妈答应满足丽丽的要求，带她去游乐园玩，丽丽开心的又蹦又跳。好不容易盼到了生日这天，母女俩到了游乐场之后，发现游乐场成人每张票价为55元，儿童每张票价为30元，丽丽的妈妈给了售票员100元，同学们，你们谁知道售票员应该找回多少钱吗？这时学生就积极的口算起来，最先举手的学生就给他“最强口算小能手”的称号，这样无形之中就调动了学生学习口算的积极性。这样教师通过一个去游乐场游玩的小故事，进而也向学生提出了问题，将故事与问题情境很好的融合在一起，学生的口算欲望被彻底激发出来，在趣味课堂教学的带领下学生的口算能力都有了长足的进步。
二、引导总结口算规律，切实提高口算水平
计算内容有全面性、综合性和广泛性的特点，作为教师需要对教材知识深入发掘和有效利用，从数学课本中挖掘出规律性的知识点，引导学生理解与认知口算规律，在掌握算理的情况下掌握计算方法，进而学会运用在学习数学知识时一些常用的规律进行口算，不断提高其口算能力。同时，我们不能一味让学生只通过记忆的方式进行口算，需要遵循其中的规律奥秘，同时加强算理训练，这样的口算能力一定会大幅提高，生的思维才会得到相应的锻炼，智力也会呈现良好发展的势态。
例如，在《20以内的进位加法》教学中首先就有“9加几”的计算，教师就可以利用多媒体课件为学生出示9+1=？9+2=？……9+9=？并将这些计算题目列成竖排，让学生自主观察后计算并找出其中规律。经过学生的讨论和总结后发现，每道题答案十位数全是1，且个位数是由第二个加数减1得出。在学生通过自己的努力总结后得出规律，其自主学习精神也被调动了起来，也都愿意加入口算的阵营。当学生再遇到“9加几”的计算题时，大脑就会立刻闪现：十位数是1，然后在后面的加数上减1，最后将其放到个位数上便是答案。如在算到9+7=？时，题目一出，学马上就意识到要用到这一规律，并将答案脱口而出：等于16。这样在教师的引导下学生自己总结出“9加几”的口算规律，让学生找回了学习数学知识的自信，解决了学生对数学的畏难情绪与心理，也切实提高了学生的口算水平。
三、新旧知识紧密结合，对比分析提高成绩
小学数学教师在教学过程中应将不同阶段新旧知识的衔接有充分的重视，提高学生对数学知识的理解和运用。通过对提高小学低年级数学口算能力的研究和分析后发现，许多学生虽然在当堂课的知识能进行很好的消化和掌握，但过后却很容易就将知识内容忘记，也就是说小学生记得扎实但忘的也快。教师需要结合小学生这一学习和心理特点，在口算教学中应习惯性的将新旧知识相结合，并对相关知识展开对比与分析，师生共同找出他们的不同点，以获得在学习数学口算方面知识的进步与提高。
例如，教师在给学生讲《20以内退位减法》时，就可以联系之前学过的不是退位减法的知识，17—6=11和17—9=8在这两道题计算时，学生很容易将17—6看成17—9，最终导致计算出现错误。通过对比和分析可以得知这两道题从定义来说是两种题型，所以运用的计算方式和答案也会不同。又如，在加法与减法之间进行对比分析：13+6=？和13—6=？这两道题就引导学生注意加减号之间的区别，以确保运算的准确率。再如，将9+7=？和19+7=？这两道题进行对比分析，这样学生也掌握了一位数相加和两位数加一位数的类似题目。像这样通过一些在口算中容易出现错误的题目，让学生引起高度重视，既可以实现对旧知识的复习与回顾，让学生对加和减的关系有更进一步的认识，又让学生扎实的记住了当堂课所学的新知识，从而让新旧知识之间更紧密的结合在一起，使小学生口算能力提高的同时，也促使今后各种计算成绩的提升，借以推动构建小学数学知识体系。
结论
总之，培养学生的口算能力非一朝一夕之功，是需要长期进行的教学任务，需要将其贯穿于整个小学数学教学体系中。教师须根据教学内容及学生的年龄特点，以彻底激发学生对口算的兴趣为切入点，制定灵活性。多样性的训练方式，这样才能达到使低年级学生口算能力经得起考验的目的，为学生今后更高难度的数学学习提供强有力的保障。
参考文献
[1]张兴红.小学数学教学中提升学生计算能力的策略[J].小学生（下旬刊），2021（06）：62.
[2]李海英.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].数学学习与研究，2021（16）：73-74.