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摘要：基于培养学生核心素养的物理教学，不是知识简单的传授和应用，在给学生创设物理情境的前提下，让学生既掌握了物理知识，又培养了学习物理的兴趣和自信心，为学生的核心素质的培养创造了条件。
关键词：核心素养;物理教学;情境创设
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说："一切知识都是从感官开始的"。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。"并认为这是教学中的"金科玉律"。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃，因此我们教师就应该创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，在教学中渗入一些学生喜闻乐见的各种情境，以激起学生学习物理的兴趣和热情，提高学生的核心素养。
本人经过近二十年的教学经验总结，现就如何在物理教学中创设情境，谈谈自己的几点体会和做法。
一、利用物理史实创设情境
引入物理史，不仅有利于学生理解、掌握物理知识，也有利于学生形成物理观念，养成科学的态度和方法、提高创新的素质。
比如，伽利略对落体的研究，是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律，从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念。库仑定律是在借鉴了万有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用类比方法得以建立的;欧姆用水流和电流进行类比的方法总结出欧姆定律。富兰克林电的同一性的实验论证是比较性推理和实验性比较的一个典型例子。
在物理学发展过程中，人类对每一个物理现象的认识过程，都可能有充满失败的艰辛，由于错误观念而引发的弯路，还有科学思维火花的闪现而带来的成功的喜悦。物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程，具有丰富的创新思想，创新精神和智慧，将其引入教学无异会对形成学生的物理观念和培养学生的科学态度与责任起到潜移默化的积极作用。
二、利用趣味实验创设情境
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
如在讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛，结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得新知。
作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的科学探究的核心素养。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理課的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。
三、利用趣味小事创设情境
物理趣事一般短而精，占时二、三分钟，适合穿插在物理教学课堂中，如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等，多种形式的趣事都是物理课堂教学的辅助材料。
如讲到“运动和静止”这一节，我讲述了第一次世界大战期间，法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。讲到“牛顿万有引力定律”时，讲述了“苹果树下的巨人”的故事等等。
每当教师绘声绘色地讲述这些物理趣事时，都能充分调动学生的情绪，引发学生的深度思考，有助于学生科学思维的培养。
四、利用生活实例创设情境
在培养学生核心素养的理念下，课堂的范围可以从狭义的教室扩展到课室以外的任何地方，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，才能真正具有科学探究的意味。
如在操场上测学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。如在学习反冲运动时，可以利用学生自制的水火箭在操场上进行演示。
《新课标》明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，多联系实际，创设实在具体的相应的物理情境是相当重要的。
总之，物理教学中情境的创设远不止我所说的几点，我们教师要善于利用一切环境因素进行创设，只要教师常教常新，富有新鲜感，学生才有兴趣学习物理，提升学科素养，让教学效果更上一层楼！
参考文献：
[1] 《高中物理课程标准（2017年版）》
[2] 《中学物理教学参考》 陕西师范大学
[3] 《物理学方法概论》 清华大学出版社
[4] 《教育心理学》 高等教育出版社
（作者单位：吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学）
关键词：核心素养;物理教学;情境创设
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。高中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质的具体要求。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说："一切知识都是从感官开始的"。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。"并认为这是教学中的"金科玉律"。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
心理学研究的结果表明：学生接受的信息量、思维活动与情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信息量增多，思维活跃，因此我们教师就应该创设一个宽松、和谐、愉快的教学情境，在教学中渗入一些学生喜闻乐见的各种情境，以激起学生学习物理的兴趣和热情，提高学生的核心素养。
本人经过近二十年的教学经验总结，现就如何在物理教学中创设情境，谈谈自己的几点体会和做法。
一、利用物理史实创设情境
引入物理史，不仅有利于学生理解、掌握物理知识，也有利于学生形成物理观念，养成科学的态度和方法、提高创新的素质。
比如，伽利略对落体的研究，是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律，从而否定了统治人们上千年的亚里士多德的观念。库仑定律是在借鉴了万有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用类比方法得以建立的;欧姆用水流和电流进行类比的方法总结出欧姆定律。富兰克林电的同一性的实验论证是比较性推理和实验性比较的一个典型例子。
在物理学发展过程中，人类对每一个物理现象的认识过程，都可能有充满失败的艰辛，由于错误观念而引发的弯路，还有科学思维火花的闪现而带来的成功的喜悦。物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程，具有丰富的创新思想，创新精神和智慧，将其引入教学无异会对形成学生的物理观念和培养学生的科学态度与责任起到潜移默化的积极作用。
二、利用趣味实验创设情境
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
如在讲“摩擦”时，我拿一根光滑的金属棒，让班内公认的“大力士”和“小力士”进行拉力比赛，结果“小力士”获胜，此时学生迷惑不解，于是我说“他失败的原因是我悄悄地在他这端涂上了润滑剂。”此时学生哄堂大笑，在笑声中获得新知。
作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的科学探究的核心素养。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理課的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。
三、利用趣味小事创设情境
物理趣事一般短而精，占时二、三分钟，适合穿插在物理教学课堂中，如物理科技、史料、人物轶事、小故事、小游戏等，多种形式的趣事都是物理课堂教学的辅助材料。
如讲到“运动和静止”这一节，我讲述了第一次世界大战期间，法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。讲到“牛顿万有引力定律”时，讲述了“苹果树下的巨人”的故事等等。
每当教师绘声绘色地讲述这些物理趣事时，都能充分调动学生的情绪，引发学生的深度思考，有助于学生科学思维的培养。
四、利用生活实例创设情境
在培养学生核心素养的理念下，课堂的范围可以从狭义的教室扩展到课室以外的任何地方，从而使学习可以在真实的情境下进行，这对学生把学习的知识运用到现实社会和生活中提供了有意义的背景，才能真正具有科学探究的意味。
如在操场上测学生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱镜或水槽在室外研究光的色散等等。如在学习反冲运动时，可以利用学生自制的水火箭在操场上进行演示。
《新课标》明确指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”由此可见，多联系实际，创设实在具体的相应的物理情境是相当重要的。
总之，物理教学中情境的创设远不止我所说的几点，我们教师要善于利用一切环境因素进行创设，只要教师常教常新，富有新鲜感，学生才有兴趣学习物理，提升学科素养，让教学效果更上一层楼！
参考文献：
[1] 《高中物理课程标准（2017年版）》
[2] 《中学物理教学参考》 陕西师范大学
[3] 《物理学方法概论》 清华大学出版社
[4] 《教育心理学》 高等教育出版社
（作者单位：吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学）