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摘要：新课标中对于小学低年级写字教学提出相应的要求，要求汉字基本的笔画和常用的偏旁自首，使得学生能按照笔顺的规则用硬笔写字。在前期阶段，先让学生注意字体的结构和笔画，初步感受字体的美感，从而使学生养成良好的写字习惯，写得一手漂亮的字。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级如何进行语文写字指导提出了一些建議，仅供参考。
关键词：小学低年级;语文写字指导现状;方法
引言
语文教师首先要端正自己的态度，规范自己的言行，用一丝不苟的态度来面向学生，学生才能在书写习惯上面有很大的改进，写的字体也会很漂亮。抓好写字前期启蒙阶段的孩子，为孩子写字打好一定的基础，使得所有孩子都能写得一手工工整整，漂漂亮亮的字体，这才是语文教师应该完成的任务。
1、小学低年级语文写好字的重要性
写字是对历史的尊重，是中华民族文明的继承。写字不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶，形成好习惯，培养高尚素质的过程，是磨练意志，陶冶情操，学习做人的过程。“让学生写好字。意思远远超过了文字本身。单击“新课程标准”中提出的“让学生养成良好的写作习惯”，深入体现新课程改革中提出的教育“以人为本”发展思想。
2、小学语文教学存在的问题
2.1教师上课没有感情，教学方法单一，课堂气氛压抑
小学语文教室的气氛压抑，没有生趣。语言教育忽视了语言的情感性，教师面无表情的上课，学生也意志消沉，这种教学毫无意义。语言是文字教育，文本用来表达情感。如果老师没有感情地传授知识，学生们怎么能拿有感情的学习文章来朗读文章呢？这种教学环境严重影响了学生的语文学习，影响了孩子的情感领域。教师的教学方法单一，目标不强，不能活跃教室气氛，学生枯燥无味，学习欲望不足。
2.2教师布置作业过多，学生缺乏自我空间
老师课后布置的作业量庞大，生活内容单一，学习成了他们全部。他们缺乏自我发展的空间，缺乏生活的感觉，百般照顾的家庭使他们很难品味生活的酸甜苦辣。没有足够的生活经验、感情感，学生很难写有深意的作文，写作水平也很难提高。
3、提高小学低年级语文写字指导的方法
3.1教师给学生做一个榜样性的示范
对于语文教师来说，在孩子心目当中，就是他们的榜样人物和模仿的对象，教师的表率作用对于学生来说有着非同寻常的力量。俗话说：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师以身作则，对于学生来说就是潜移默化的影响作用。就像是无声的命令，在指引着学生前进。所以说，在平时的教学过程当中，教师平常的课堂板书，批改作业该注意握笔的姿势和书写的姿势，注意写规范字，注意字的笔顺和字的结构。如果教师展示给学生的是一个完完整整、端端正正的字体，那么，学生在模仿老师的过程当中也会写规范字。这代表了很强的“向师性”和模仿性的心理特征。所以说，教师的一举一动，一言一行，都可能对学生造成影响的作用。在进行个别辅导时，教师也可以放下自己的架子，走到学生身边。握着学生的手来写字，无形当中，学生就会将老师变成自己的一面镜子，随时随地加强自己写字的姿势。提高自己的写字水平，养成良好的写字习惯。
3.2让学生了解正确坐姿要领的具体要求
引导学生掌握正确的坐姿要领：头正、身直、肩平、足安。具体地说：头正：头部端正，眼睛离纸约一尺;身直：坐姿端正，腰挺直，身体略向前倾，胸部离桌沿一拳;肩平：两肩放松齐平，一手执笔，一手扶纸;足安：小腿自然下垂，两脚大约与肩同宽，平放地上。教师在教学生字时边指导边做示范。
3.3让学生读读老师在课件出示的具体做法
右手食指和拇指的指腹轻捏离笔尖约2厘米的笔杆下端，中指的指甲根部侧面顶住笔杆，形成“三指合围”。无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面保持50°～60°，掌口呈椭圆形，掌心尽可能虚，像握了一个小球，即做到“指实掌虚”。
3.4对生活教学资源进行利用
识字写字的教学内容，很多都和小学生所处的成长环境有非常多的联系，且这些环境当中，还蕴含着丰富的其它汉字知识，故在进行某些词语的教学时，教师就可将其和某些生活场景联系起来，让学生能够从生活中实际感受到这些词语的意义和魅力，从而提升其学习效率。如在进行一年级课本《外面的世界》学习过程中，教师就可带领学生走出教师，到操场上或校园外进行汉字知识的学习，但由于某些小学生对于身边教学资源不善于发现，故在该教学过程中，教师应努力的引导学生学会去发现身边存在汉字知识。
3.5对辅助工具加以合理运用
在进行识字写字的过程中，教师虽然承担着主要的教导作用，但由于课程时间有限，而所需要教导的汉字数又较多。故其并不可能将每个汉字的全部内容都向学生进行详细讲解，其一般只能进行一些典型汉字的讲解，然后让学生自行学习其他的汉字，且由于班级学生过多，如果学生存在汉字理解上的困难，教师也很难做到全部有效地进行解决，往往也需要学生独自进行问题答案的寻找。而在学生独自进行汉字的认识和书写过程中，辅助工具就可以发挥很大的作用，如学生就可以利用中华词典进行辅助学习，当遇到不懂的汉字时，就可在词典当中找到该词的详细解答，且由于当前的中华词典非常详细，其经常会对这些汉字进行举例说明，加深学生对其的理解，在语文课堂之外，学生在遇到不懂之处也很难向老师进行提问，常会将这个问题留在心中而不了了之。但利用中华词典，其就能在课下进行问题的解答和课上知识的巩固学习。
结束语
写作的培养是一个不断累积、螺旋形上升的过程，要形成正确的坐姿，握笔姿势和养成一个良好的写字习惯是非常不容易的。应该不依靠几节写作课，而是不断地注入日常生活。要想在开始阶段做好事，孩子的年龄越小，其可塑性就越大。习惯要从小养成，越快越好。因此，教师们必须重视指导，加强训练和监督，始终抓住，这样才能取得效果。
参考文献：
[1] 杨跃升.浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性[J].考试周刊，2018（50）：48.
[2] 池丹红.小学语文低年级写字教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（05）：59.
[3] 张遂科.小学低年级写字教学问题研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区玉皇乡罗家小学）
关键词：小学低年级;语文写字指导现状;方法
引言
语文教师首先要端正自己的态度，规范自己的言行，用一丝不苟的态度来面向学生，学生才能在书写习惯上面有很大的改进，写的字体也会很漂亮。抓好写字前期启蒙阶段的孩子，为孩子写字打好一定的基础，使得所有孩子都能写得一手工工整整，漂漂亮亮的字体，这才是语文教师应该完成的任务。
1、小学低年级语文写好字的重要性
写字是对历史的尊重，是中华民族文明的继承。写字不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶，形成好习惯，培养高尚素质的过程，是磨练意志，陶冶情操，学习做人的过程。“让学生写好字。意思远远超过了文字本身。单击“新课程标准”中提出的“让学生养成良好的写作习惯”，深入体现新课程改革中提出的教育“以人为本”发展思想。
2、小学语文教学存在的问题
2.1教师上课没有感情，教学方法单一，课堂气氛压抑
小学语文教室的气氛压抑，没有生趣。语言教育忽视了语言的情感性，教师面无表情的上课，学生也意志消沉，这种教学毫无意义。语言是文字教育，文本用来表达情感。如果老师没有感情地传授知识，学生们怎么能拿有感情的学习文章来朗读文章呢？这种教学环境严重影响了学生的语文学习，影响了孩子的情感领域。教师的教学方法单一，目标不强，不能活跃教室气氛，学生枯燥无味，学习欲望不足。
2.2教师布置作业过多，学生缺乏自我空间
老师课后布置的作业量庞大，生活内容单一，学习成了他们全部。他们缺乏自我发展的空间，缺乏生活的感觉，百般照顾的家庭使他们很难品味生活的酸甜苦辣。没有足够的生活经验、感情感，学生很难写有深意的作文，写作水平也很难提高。
3、提高小学低年级语文写字指导的方法
3.1教师给学生做一个榜样性的示范
对于语文教师来说，在孩子心目当中，就是他们的榜样人物和模仿的对象，教师的表率作用对于学生来说有着非同寻常的力量。俗话说：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师以身作则，对于学生来说就是潜移默化的影响作用。就像是无声的命令，在指引着学生前进。所以说，在平时的教学过程当中，教师平常的课堂板书，批改作业该注意握笔的姿势和书写的姿势，注意写规范字，注意字的笔顺和字的结构。如果教师展示给学生的是一个完完整整、端端正正的字体，那么，学生在模仿老师的过程当中也会写规范字。这代表了很强的“向师性”和模仿性的心理特征。所以说，教师的一举一动，一言一行，都可能对学生造成影响的作用。在进行个别辅导时，教师也可以放下自己的架子，走到学生身边。握着学生的手来写字，无形当中，学生就会将老师变成自己的一面镜子，随时随地加强自己写字的姿势。提高自己的写字水平，养成良好的写字习惯。
3.2让学生了解正确坐姿要领的具体要求
引导学生掌握正确的坐姿要领：头正、身直、肩平、足安。具体地说：头正：头部端正，眼睛离纸约一尺;身直：坐姿端正，腰挺直，身体略向前倾，胸部离桌沿一拳;肩平：两肩放松齐平，一手执笔，一手扶纸;足安：小腿自然下垂，两脚大约与肩同宽，平放地上。教师在教学生字时边指导边做示范。
3.3让学生读读老师在课件出示的具体做法
右手食指和拇指的指腹轻捏离笔尖约2厘米的笔杆下端，中指的指甲根部侧面顶住笔杆，形成“三指合围”。无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面保持50°～60°，掌口呈椭圆形，掌心尽可能虚，像握了一个小球，即做到“指实掌虚”。
3.4对生活教学资源进行利用
识字写字的教学内容，很多都和小学生所处的成长环境有非常多的联系，且这些环境当中，还蕴含着丰富的其它汉字知识，故在进行某些词语的教学时，教师就可将其和某些生活场景联系起来，让学生能够从生活中实际感受到这些词语的意义和魅力，从而提升其学习效率。如在进行一年级课本《外面的世界》学习过程中，教师就可带领学生走出教师，到操场上或校园外进行汉字知识的学习，但由于某些小学生对于身边教学资源不善于发现，故在该教学过程中，教师应努力的引导学生学会去发现身边存在汉字知识。
3.5对辅助工具加以合理运用
在进行识字写字的过程中，教师虽然承担着主要的教导作用，但由于课程时间有限，而所需要教导的汉字数又较多。故其并不可能将每个汉字的全部内容都向学生进行详细讲解，其一般只能进行一些典型汉字的讲解，然后让学生自行学习其他的汉字，且由于班级学生过多，如果学生存在汉字理解上的困难，教师也很难做到全部有效地进行解决，往往也需要学生独自进行问题答案的寻找。而在学生独自进行汉字的认识和书写过程中，辅助工具就可以发挥很大的作用，如学生就可以利用中华词典进行辅助学习，当遇到不懂的汉字时，就可在词典当中找到该词的详细解答，且由于当前的中华词典非常详细，其经常会对这些汉字进行举例说明，加深学生对其的理解，在语文课堂之外，学生在遇到不懂之处也很难向老师进行提问，常会将这个问题留在心中而不了了之。但利用中华词典，其就能在课下进行问题的解答和课上知识的巩固学习。
结束语
写作的培养是一个不断累积、螺旋形上升的过程，要形成正确的坐姿，握笔姿势和养成一个良好的写字习惯是非常不容易的。应该不依靠几节写作课，而是不断地注入日常生活。要想在开始阶段做好事，孩子的年龄越小，其可塑性就越大。习惯要从小养成，越快越好。因此，教师们必须重视指导，加强训练和监督，始终抓住，这样才能取得效果。
参考文献：
[1] 杨跃升.浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性[J].考试周刊，2018（50）：48.
[2] 池丹红.小学语文低年级写字教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（05）：59.
[3] 张遂科.小学低年级写字教学问题研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区玉皇乡罗家小学）