毋庸置疑，每周一次的班会其实就是学校养成教育不可或缺的一个“自主检测平台”，师生借此定期对各种养成效果、养成目标、养成事件自觉进行再对照、再警戒、再示范、再规范，及时总结经验和教训，及时看到优势和差距，及时转变思路和举措……与日常检查不容置疑的“或加或减”相比较、与常规检测不可更改的“或高或低”相对照，班会的“自主色彩”和“检测身份”本应格外明显。
　　可现实中的一些班会却难觅其应有的“特征”，要么沉醉于学科课堂的特有氛围，不是“难题巩固”就是“新课预习”，根本不理睬此刻是班会时间；要么热衷于学校例会的固有模式，不是“通篇批评”就是“表扬不断”，丝毫不理会学生能否接受；要么习惯于应付检查的敷衍方式，不是“假戏重唱”就是“老调重弹”，完全不顾及此举的负面影响……如此“鸡肋的境地”，完全曲解和异化了班会的养成教育职能。只有尽快还原其“自主检测平台”的校园身份，班会才会真正展现其应有的养成教育魅力。
　　班主任贴近校园生活准确提炼好“共鸣选题”，引导学生自觉参与各种“检测项目”，班会应有的“自主检测平台”形象才会自然呈现。一是班会主题应具有“自主适应倾向”。班主任在提炼过程中既要主动适应养成教育总体目标，更要主动着眼于学生近期的实际表现，有目的、有意识、有范围、有层次地进行判断和构思，要着眼于学生社会热点话题，也要立足于班级里存在的矛盾事件。充分适应学生习惯养成的实际需求，可以全面调动他们参与兴趣，在体现班主任“自主检测倾向”的同时，班会又可以借机引导学生们在班会上发现和解决养成教育自身存在的问题，让他们品尝到参与班会、融进班会的甜头，进而产生各种“自主检测”的念头、“创新检测”的构想，让班会可以真正在学生心目中占据应有的“规范地位”。二是班会主题应体现“自主规范目标”。班级誓言的产生、班规的制定、评优事宜都可以成为班会主题，只有全程参与自主讨论、自主协商的形成过程，学生才会自然产生遵守各种既成规定的自觉意识和习惯；班级里出现的不文明、不积极的现象也可以及时形成选题，让每一名学生都参与讨论，既让有问题的学生自主辩驳，也让其他学生自由发言，共同用不同的视角剖析问题根源，找出合理有效的处理渠道和根治方法。
　　班主任针对学生情趣相机选择好“魅力模式”，吸引学生主动经历各种“检测过程”，班会应有的“自主检测平台”职能才会自然展现。一是形式追求新颖。无论是班主任自己主持的以引导为主的班会、放手让学生主持的以体验为主的班会，还是师生搭档主持的以辩论为主的班会，都应围绕学生自觉对照个人言行、自主感受差距、自我判断对错等不同“检测项目”策划班会形式，让每一名学生都可以融入到班会的不同环节，自主经历不同的“检测步骤”，把班会上出现的各种典型案例作为“正身镜”，自觉地对照自身的表现，立体化感知个人在日常养成过程中的真实表现，自觉完成见贤思齐、取长补短的“保养动作”。二是元素贴近现实。新时期学生乐于表现自己，班会必须不断丰富魅力元素，为他们提供自己展示和体验的舞台。一方面可以走出教室、走出校园，把班会搬进工厂、搬进社区，让班会可以接近每一名学生的实际生活，进而尽快发挥出实际作用；另一方面可以将学生们关心的“时尚话题”作为课程资源引进班会，及时擦亮生活这面“规范镜”，引导学生把自身的习惯养成自觉地和现实生活衔接起来，随时对个人的言行进行规范，让班会更好地焕发魅力，从而真正走进学生的心里。
　　当然班会也应是班主任自身成长的“自主检测平台”，自觉观摩有经验班主任的班会，用他们在班会上表现出来的综合素质和把控班会的能力作为自己的“借鉴明镜”，自觉对照出自身的不足，主动缩短彼此存在的差距，自觉开展各种探索尝试活动，不断磨练和提高自己的素养，才会让自己的班会尽展“自主检测平台”的风采。
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