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课堂教学是学生获取知识、提升素养的主渠道和基本形式。有效的课堂教学，直接关系到课堂教学的成败。如何避免着费时低效的状况，切实提高语文课堂教学的有效性，这是我们每一个语文教师都应该思考的问题。
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——知识储备是基础
庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”著名语文教育专家杨一青也曾说过：语文教师应“时时注意自己知识的厚积，处处留心，兼收并蓄。”语文是最具综合性的学科，其知识涵盖面广，内容涉及“上下千年，纵横万里”。教师要想真正提高课堂教学的有效性，平时就要不断充实自己，让自己成为一个博学的人。
笔者曾经听过我鎮一位语文教师的公开课，她讲授的是北魏郦道元的《三峡》。她充满真情的范读，使同学们很快沉浸在了三峡的美景之中。当教师读完文章时，同学们不由得鼓起了掌，女教师对自己的表现也很满意。
就在这时，一位男同学站了起来，说：“老师，你刚才读错了一个字。”他话音一落，教室里一片哗然。“‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’的‘裳’应读作‘cháng’。”女教师显然对这个字的读音没有注意过。当这位教师确认自己读错之后，她的的脸一下红了起来，这个错误使她尴尬不已。著名哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”由于教师的错误，使她在学生心中的地位受到影响，这势必会影响到学生学习的积极性。
语文教师不仅要有深厚的专业知识，还要广泛涉猎，做一个杂家。著名语文特级教师于永正上《燕子》这一课时，他结合课文内容，在课堂上弹起了钢琴，让学生跟着钢琴的节奏唱起了《小燕子》一歌。教师这一环节的安排，极大地调动了学生的积极性。教师课堂教学的有效性，自然得到了提高。
中国革命家和教育家徐特立说得好：“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。”可以说，重视知识的储备，是提高我们语文课堂教学有效性的基础条件。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——教学机智是法宝
俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，教学机智对我们教师来讲是多么重要。
课堂教学是一个发展的、动态的、生成的过程。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。”语文课堂，教学情境更是瞬息万变，错综复杂。教师再详尽周密的课前准备，也不可能为课堂上不可预知的情况设计好解决的方案。课堂种种不可预知情况的的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
挑战与机遇并存，如果教师多一些教学机智，多一些灵活应变的能力，相信课堂情况就会是另一个样子了。我区有一位年轻漂亮的女教师，在她讲授吴均的《与朱元思书》时，就碰到了她意想不到的情况。在她引导学生赏析富春江两岸的美景时，一位男生突然站了起来说：“老师，富春江再美也不如你美！你有男朋友吗？”此问题一出，下面一片哗然。
这位女教师没有因为学生的问题而发火，而是面带微笑对那位男生说：“这是老师的私人问题，与我们这节课的学习关系不大。如果你对这个问题真感兴趣，老师下课后再告诉你，好吗？”这一机智得体的回答，立刻把全体学生征服了。由于教师的机智处理，这堂课的教学效果不仅没有受到影响，反而多了份意外的精彩。
著名语言学家、语文教育家吕叔湘说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”一个没有教学机智的教师，其课堂管理的艺术性便无从谈起。教学机智应该是一个优秀教师不可或缺的法宝，是教师在课堂管理过程中，最富灵感的“点睛之笔”。
三、“温而厉，威而不猛，恭而安”——宽严有度是标尺
宽严有度的课堂教学规则，会使师生之间目标一致，从而形成愉快和谐的课堂气氛，帮助学生养成良好的课堂行为，把学生学习的主观能动性和创造性都充分地调动起来。
但我们许多教师对课堂教学有着一种根深蒂固的偏见。他们片面理解“严师出高徒”这句话，一味在“严”字上做文章，把课堂紧紧地控制在自己的手里。其结果又如何呢？著名语文特级教师于漪认为：“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂，一进去就给学生拉开了很大的距离。学生一看到你，就望而生畏，感情就有了距离。”
“亲其师，信其道。”教师对学生简单粗暴的教学态度，只会让学生产生较强的逆反心理，使他们从内心去抵触教师的教学活动，从而降低教师课堂教学的有效性。
但如果教师对学生一味的放宽要求，宽而无边，这对提高我们课堂教学的有效性，也会起到不利的影响。正如对马卡连柯所说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”
只要我们教师本着宽严有度的课堂教学理念，既放得开，又能收得来。相信我们的课堂教学一定会做到宽而有边，严而有度，从而产生较好的的效果。
四、“始知锁向金笼听，不及林间自在啼”——“生本思想”是核心
在平时的语文教学中，我们许多教师有一种根深蒂固的偏见，认为自己是课堂的绝对主人，学生在课堂中的地位，是次要的，甚至是无足轻重。在这种教学思想的指导下，就如同让学生戴着镣铐跳舞，只会让他们成为课堂的奴隶，又何求语文课堂教学的有效性？
根据语文课自身的特点，著名语言学家、语文教育家吕叔湘也认为：语文教学“就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”这就要求我们：教师的课堂教学应由教师的“教”向学生的“学”转变，让自己成为课堂教学的组织者和管理者，成为学生学习过程中的服务者。
在这方面，许多优秀教师的做法值得我们借鉴。
在语文特级教师钱梦龙的教学实践中，他始终把“学生为主体”这一教学思想放在第一位。
在李镇西老师的的语文课堂上，学生的主体地位得到了最大限度的保障。……
所以，我们教师应牢牢树立起“以学生为本”的教学思想，从讲坛上走下来，把课堂交给学生。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学的有效性才能真正得到提高。
华东师大许纪霖教授有一句豪言，给我留下了非常深刻的印象。他说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”只要我们教师树立正确的教学观，我们的课堂教学就一定会收到事半功倍的效果。
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——知识储备是基础
庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”著名语文教育专家杨一青也曾说过：语文教师应“时时注意自己知识的厚积，处处留心，兼收并蓄。”语文是最具综合性的学科，其知识涵盖面广，内容涉及“上下千年，纵横万里”。教师要想真正提高课堂教学的有效性，平时就要不断充实自己，让自己成为一个博学的人。
笔者曾经听过我鎮一位语文教师的公开课，她讲授的是北魏郦道元的《三峡》。她充满真情的范读，使同学们很快沉浸在了三峡的美景之中。当教师读完文章时，同学们不由得鼓起了掌，女教师对自己的表现也很满意。
就在这时，一位男同学站了起来，说：“老师，你刚才读错了一个字。”他话音一落，教室里一片哗然。“‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。’的‘裳’应读作‘cháng’。”女教师显然对这个字的读音没有注意过。当这位教师确认自己读错之后，她的的脸一下红了起来，这个错误使她尴尬不已。著名哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”由于教师的错误，使她在学生心中的地位受到影响，这势必会影响到学生学习的积极性。
语文教师不仅要有深厚的专业知识，还要广泛涉猎，做一个杂家。著名语文特级教师于永正上《燕子》这一课时，他结合课文内容，在课堂上弹起了钢琴，让学生跟着钢琴的节奏唱起了《小燕子》一歌。教师这一环节的安排，极大地调动了学生的积极性。教师课堂教学的有效性，自然得到了提高。
中国革命家和教育家徐特立说得好：“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。”可以说，重视知识的储备，是提高我们语文课堂教学有效性的基础条件。
二、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——教学机智是法宝
俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，教学机智对我们教师来讲是多么重要。
课堂教学是一个发展的、动态的、生成的过程。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。”语文课堂，教学情境更是瞬息万变，错综复杂。教师再详尽周密的课前准备，也不可能为课堂上不可预知的情况设计好解决的方案。课堂种种不可预知情况的的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
挑战与机遇并存，如果教师多一些教学机智，多一些灵活应变的能力，相信课堂情况就会是另一个样子了。我区有一位年轻漂亮的女教师，在她讲授吴均的《与朱元思书》时，就碰到了她意想不到的情况。在她引导学生赏析富春江两岸的美景时，一位男生突然站了起来说：“老师，富春江再美也不如你美！你有男朋友吗？”此问题一出，下面一片哗然。
这位女教师没有因为学生的问题而发火，而是面带微笑对那位男生说：“这是老师的私人问题，与我们这节课的学习关系不大。如果你对这个问题真感兴趣，老师下课后再告诉你，好吗？”这一机智得体的回答，立刻把全体学生征服了。由于教师的机智处理，这堂课的教学效果不仅没有受到影响，反而多了份意外的精彩。
著名语言学家、语文教育家吕叔湘说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”一个没有教学机智的教师，其课堂管理的艺术性便无从谈起。教学机智应该是一个优秀教师不可或缺的法宝，是教师在课堂管理过程中，最富灵感的“点睛之笔”。
三、“温而厉，威而不猛，恭而安”——宽严有度是标尺
宽严有度的课堂教学规则，会使师生之间目标一致，从而形成愉快和谐的课堂气氛，帮助学生养成良好的课堂行为，把学生学习的主观能动性和创造性都充分地调动起来。
但我们许多教师对课堂教学有着一种根深蒂固的偏见。他们片面理解“严师出高徒”这句话，一味在“严”字上做文章，把课堂紧紧地控制在自己的手里。其结果又如何呢？著名语文特级教师于漪认为：“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂，一进去就给学生拉开了很大的距离。学生一看到你，就望而生畏，感情就有了距离。”
“亲其师，信其道。”教师对学生简单粗暴的教学态度，只会让学生产生较强的逆反心理，使他们从内心去抵触教师的教学活动，从而降低教师课堂教学的有效性。
但如果教师对学生一味的放宽要求，宽而无边，这对提高我们课堂教学的有效性，也会起到不利的影响。正如对马卡连柯所说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”
只要我们教师本着宽严有度的课堂教学理念，既放得开，又能收得来。相信我们的课堂教学一定会做到宽而有边，严而有度，从而产生较好的的效果。
四、“始知锁向金笼听，不及林间自在啼”——“生本思想”是核心
在平时的语文教学中，我们许多教师有一种根深蒂固的偏见，认为自己是课堂的绝对主人，学生在课堂中的地位，是次要的，甚至是无足轻重。在这种教学思想的指导下，就如同让学生戴着镣铐跳舞，只会让他们成为课堂的奴隶，又何求语文课堂教学的有效性？
根据语文课自身的特点，著名语言学家、语文教育家吕叔湘也认为：语文教学“就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”这就要求我们：教师的课堂教学应由教师的“教”向学生的“学”转变，让自己成为课堂教学的组织者和管理者，成为学生学习过程中的服务者。
在这方面，许多优秀教师的做法值得我们借鉴。
在语文特级教师钱梦龙的教学实践中，他始终把“学生为主体”这一教学思想放在第一位。
在李镇西老师的的语文课堂上，学生的主体地位得到了最大限度的保障。……
所以，我们教师应牢牢树立起“以学生为本”的教学思想，从讲坛上走下来，把课堂交给学生。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学的有效性才能真正得到提高。
华东师大许纪霖教授有一句豪言，给我留下了非常深刻的印象。他说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”只要我们教师树立正确的教学观，我们的课堂教学就一定会收到事半功倍的效果。