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摘要：探究式课堂教学指的是在教学活动中，要以学生为主体，让学生以自主思考、合作探究的方式展开学习，让学生在学习中发现数学的规律，最终实现知识的灵活运用。在探究式课堂教学中，教师需要走出传统的教学观念，要秉承为学生发展负责的理念，让学生成为新时代的学习主动者。基于此，以下我对小学高年级数学探究式教学策略的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级数学;探究式教学策略;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-064
引言
探究式教学模式在小学数学教学中的运用，可以改变传统教学中学生单方向的接受式学习方式，交还学生学习主动权，使学生获得深层次的情感和认知体验。然而，就现在小学数学教学情况来看，探究式教学模式的价值并未得到完全发挥，还有待进一步开发。在教学实践中，数学教师应当立足实际，合理地运用探究式教学模式，以构建学生参与、教师主导的新局面，使学生的思维得到质的提升。
一、加强实践教学，培养学生创新思维，巩固探究教学效果
“见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。行之，明也。”实践是学习的最终目的，也是检验学生学习效果的最好方法。数学作为对生活有所帮助的学科，在教学中教师理所当然要让学生进行一定的实践活动，因为只有进行适当的实践，才能让学生掌握数学知识，才能加深学生对数学的感知能力，并提升学生对数学知识的应用能力。在实践中，教师可以鼓励学生进行一定的动手操作，让学生进行一定的创新，从而拓展学生的思维，巩固学生的探究学习效果。例如，在学习《圆柱与圆锥》时，笔者先通过多媒体的方式为学生呈现了圆柱与圆锥，然后让学生说说圆柱与圆锥的基本区别。在学生进行了基本的意见分享后，笔者给学生提供了一定的实践平台，让他们拿出一张纸剪切成圆柱体，然后再让他们将圆柱体进行研究和剪切，尝试看看是否可以剪切成圆锥体。在表达了自己的观点后，笔者让学生进行实际的实践操作。看到有的学生无从下手的样子，笔者继续追问：“结合刚才看到的视频，你们再想想，圆柱体是由于什么图形折成的？圆锥又是通过什么图形折成的？”在笔者的语言解说和刺激下，部分学生似乎找到了窍门，他们纷纷剪切开来。通过这种实践应用的方式，不仅能激发学生的思考与探究兴趣，还可以有效巩固学生的数学学习效果。
二、采取多元化探究形式，突出学生主体地位
很多教师在课堂上实施探究式教学模式，或是让学生进行自主探究，或是让学生进行小组探究，仅仅使用一种探究形式。实际上，将这两种探究形式结合起来，可以让探究式教学取得更好的效果。在提出问题之后，教师可以先给几分钟的时间让学生自主思考，然后再让学生以小组为单位互相交流想法。这种多元探究方式，不但可以培养学生的发散思维，而且可以培养学生的独立思考能力。以上文中“圆柱体体积的探究”为例，教师先让学生自己思考，然后再展开小组合作交流。在学生进行交流的时候，教师也要参与其中，认真旁听学生的讨论，及时了解学生的看法和薄弱环节，并根据学生的实际讨论情况给予适当的点拨，以保证学生探究过程的顺利性。这两个环节缺一不可。若只是让学生自主探究，很难培养学生的发散思维能力以及探究能力。很多学生在一起讨论，学生的眼界、思维均会得到开阔，这对其探究能力的培养具有重要意义。但是直接让学生进行小组合作也不可行，这样很容易出现优等生先入为主而后进生无法参与的情况，小组合作成为学优生展示自己的个人舞台，而且部分学生容易在其中“滥竽充数”。所以，教师要采取“自主探究+小组合作”多元结合的教学方式。除了分组探究这种合作式的探究形式，分层探究也不失为一种有效的探究方式。顾名思义，分层探究主要是指对学生进行分层之后组织学生进行探究的一种学习形式。学生之间由于思维水平、兴趣爱好、性格特点、家庭环境等各个方面存在差异，因此在探究同一个问题或者任务的时候，表现出来的解题能力不同。若是教师给学生布置同样的问题，会进一步拉开学生之间的差距。
三、通过创设情景进行自主探究式教学
通过创设情景的方式进行自主探究，有利于学生更好的融入课堂，提高学生学习的效率。小学阶段的学生，思维灵活生动、不受拘束，教师需要配合学生的生动思维对教学知识进行延展，通过创设不同的情境引发学生深入思考和自主探究，不仅活跃了课堂氛围，而且可以锻炼学生的独立思考能力，培养学生的数学思维。例如，在学习小学除法时，教师可以创设一个分食物的场景，引导学生通过不同的方法进行分配，并向学生提出问题：有几种分配方法？是否能分配平均？分别列举加减法分配方式和除法分配方式，这样既可以巩固之前学习的基础知识，而且可以通过不同比较使学生更好的学习和接受新知识。
结束语
探究式教学方法是适合于高年级学生学习的基本方法，需要学生成为学习的主体，需要学生进行知识的交流、探索和总结。为此，数学教师要进行教学观念的转变，要将探究式教学作为自己教学的新方向，坚持让学生真正成为学习的主体，为学生创设一定的教学情境，让学生进行一定的合作探究和动手实践，还要对学生进行综合而中肯的评价。唯有如此，探究式教学才能发挥出应有的教学价值，真正促进学生数学素质的提升。
参考文献
[1]王磊.小学高年级数学探究式教学问题浅析[J].数学学习与研究，2018（23）：107.
[2]黎德家.解析小学高年级数学探究式教学策略[J].文理导航（下旬），2017（05）：26.
[3]方家培.小学高年级数学探究式教学现状、问题及其对策研究[D].西华师范大學，2017.
广西南宁市马山县白山镇城南小学
关键词：小学高年级数学;探究式教学策略;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-064
引言
探究式教学模式在小学数学教学中的运用，可以改变传统教学中学生单方向的接受式学习方式，交还学生学习主动权，使学生获得深层次的情感和认知体验。然而，就现在小学数学教学情况来看，探究式教学模式的价值并未得到完全发挥，还有待进一步开发。在教学实践中，数学教师应当立足实际，合理地运用探究式教学模式，以构建学生参与、教师主导的新局面，使学生的思维得到质的提升。
一、加强实践教学，培养学生创新思维，巩固探究教学效果
“见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。行之，明也。”实践是学习的最终目的，也是检验学生学习效果的最好方法。数学作为对生活有所帮助的学科，在教学中教师理所当然要让学生进行一定的实践活动，因为只有进行适当的实践，才能让学生掌握数学知识，才能加深学生对数学的感知能力，并提升学生对数学知识的应用能力。在实践中，教师可以鼓励学生进行一定的动手操作，让学生进行一定的创新，从而拓展学生的思维，巩固学生的探究学习效果。例如，在学习《圆柱与圆锥》时，笔者先通过多媒体的方式为学生呈现了圆柱与圆锥，然后让学生说说圆柱与圆锥的基本区别。在学生进行了基本的意见分享后，笔者给学生提供了一定的实践平台，让他们拿出一张纸剪切成圆柱体，然后再让他们将圆柱体进行研究和剪切，尝试看看是否可以剪切成圆锥体。在表达了自己的观点后，笔者让学生进行实际的实践操作。看到有的学生无从下手的样子，笔者继续追问：“结合刚才看到的视频，你们再想想，圆柱体是由于什么图形折成的？圆锥又是通过什么图形折成的？”在笔者的语言解说和刺激下，部分学生似乎找到了窍门，他们纷纷剪切开来。通过这种实践应用的方式，不仅能激发学生的思考与探究兴趣，还可以有效巩固学生的数学学习效果。
二、采取多元化探究形式，突出学生主体地位
很多教师在课堂上实施探究式教学模式，或是让学生进行自主探究，或是让学生进行小组探究，仅仅使用一种探究形式。实际上，将这两种探究形式结合起来，可以让探究式教学取得更好的效果。在提出问题之后，教师可以先给几分钟的时间让学生自主思考，然后再让学生以小组为单位互相交流想法。这种多元探究方式，不但可以培养学生的发散思维，而且可以培养学生的独立思考能力。以上文中“圆柱体体积的探究”为例，教师先让学生自己思考，然后再展开小组合作交流。在学生进行交流的时候，教师也要参与其中，认真旁听学生的讨论，及时了解学生的看法和薄弱环节，并根据学生的实际讨论情况给予适当的点拨，以保证学生探究过程的顺利性。这两个环节缺一不可。若只是让学生自主探究，很难培养学生的发散思维能力以及探究能力。很多学生在一起讨论，学生的眼界、思维均会得到开阔，这对其探究能力的培养具有重要意义。但是直接让学生进行小组合作也不可行，这样很容易出现优等生先入为主而后进生无法参与的情况，小组合作成为学优生展示自己的个人舞台，而且部分学生容易在其中“滥竽充数”。所以，教师要采取“自主探究+小组合作”多元结合的教学方式。除了分组探究这种合作式的探究形式，分层探究也不失为一种有效的探究方式。顾名思义，分层探究主要是指对学生进行分层之后组织学生进行探究的一种学习形式。学生之间由于思维水平、兴趣爱好、性格特点、家庭环境等各个方面存在差异，因此在探究同一个问题或者任务的时候，表现出来的解题能力不同。若是教师给学生布置同样的问题，会进一步拉开学生之间的差距。
三、通过创设情景进行自主探究式教学
通过创设情景的方式进行自主探究，有利于学生更好的融入课堂，提高学生学习的效率。小学阶段的学生，思维灵活生动、不受拘束，教师需要配合学生的生动思维对教学知识进行延展，通过创设不同的情境引发学生深入思考和自主探究，不仅活跃了课堂氛围，而且可以锻炼学生的独立思考能力，培养学生的数学思维。例如，在学习小学除法时，教师可以创设一个分食物的场景，引导学生通过不同的方法进行分配，并向学生提出问题：有几种分配方法？是否能分配平均？分别列举加减法分配方式和除法分配方式，这样既可以巩固之前学习的基础知识，而且可以通过不同比较使学生更好的学习和接受新知识。
结束语
探究式教学方法是适合于高年级学生学习的基本方法，需要学生成为学习的主体，需要学生进行知识的交流、探索和总结。为此，数学教师要进行教学观念的转变，要将探究式教学作为自己教学的新方向，坚持让学生真正成为学习的主体，为学生创设一定的教学情境，让学生进行一定的合作探究和动手实践，还要对学生进行综合而中肯的评价。唯有如此，探究式教学才能发挥出应有的教学价值，真正促进学生数学素质的提升。
参考文献
[1]王磊.小学高年级数学探究式教学问题浅析[J].数学学习与研究，2018（23）：107.
[2]黎德家.解析小学高年级数学探究式教学策略[J].文理导航（下旬），2017（05）：26.
[3]方家培.小学高年级数学探究式教学现状、问题及其对策研究[D].西华师范大學，2017.
广西南宁市马山县白山镇城南小学