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摘要：本文旨在探讨语篇连贯理论对大学英语教学的启示。语篇连贯理论的出现打破了传统的语言教学模式，使语言教学从词和句子层面上升到了语篇层面。对语篇的连贯研究可以为大学英语教学提供新的视觉。在大学英语教学中注重语篇并采取相应的教学方法能达到良好的结果。
关键词：语篇连贯；写作；大学英语教学
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
一、引言
作为语篇的作文必须具有明显的语篇特征, 即它表达一个整体意义, 各个部分是连贯的。四、六级考试实施以来, 我国非英语专业大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高, 但他们的英语写作水平并没有取得相应的提升。目前, 我国大学生英语写作中存在的问题还是多方面的, 如: 违背语法规则, 修辞手段应用不当, 母语式思维方式等等。其中有些学生的作文虽无以上提及的错误, 但读起来总觉得不紧凑、不通顺。在探究中, 笔者发现, 这些作文的关键问题是句子与句子之间、段落与段落之间缺少有效的连贯性。从历年大学英语四、六级统考结果看, 写作往往是学生失分最多的一个项目。四六级考试的教学大纲对写作的语言上的要求是：能正确表达思想，意义连贯，文理基本通顺，无重大语言错误。同时在评分标准上也提出了对文章连贯的要求。因此如果想在写作上取得高分就必须使你的作文连贯。
“语篇连贯”有两层含义: 一是指文章在内容上的连贯(Coherence),文章中所有的句子都是为全文的中心服务。就各段而言,每一句话都要紧紧围绕着该段的主题句进行,不能出现与主题句无关的句子。二是指表达上的连贯。文章的段落之间、段落中各句子之间要有一定的衔接 (Cohesion)。段落之间的连接也应符合逻辑。这样才能使文章连贯紧凑,自然流畅,层次分明,脉络清晰。本文在语篇衔接和连贯理论的指导下分析了大学生英语写作中的连贯和衔接问题，并提出大学教师在教学过程中应该重视语篇教学，培养学生的语篇认识。
二、语篇与语篇的连贯
众所周知,汉语的特点是形散而神不散,通过文章看似散乱的表述体会其中的内涵与意境。而英语的表述则严密有逻辑,行文中的过渡与衔接表现得非常充分。语篇作为语言架构,是可以用“句子”来定义的,即语篇可以被定义为一个句子串。其本身遵守一定的语言规则,并且构成一个整体,“整体”意味着它的句子之间既通过句法相互联系即形成语篇的衔接conhesion,又以一定的结构发生语义联系。另外,语篇的结构组织始终服务于具体语境中语篇作者的交际意图。语篇语言学是一种以语篇作为自己的研究目标, 研究语篇的生成和解读的语言学模式( 胡曙中, 2005: 6)。
关于语篇的定义, 虽然目前众说纷纭, 没有一个明确的说法, 但是这并不妨碍人们对语篇的进一步研究。De Beaugrande 和 Dressler(1981: 3)在其合著的《语篇语言学》一书中详细论述了语篇的七个特征: 衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性, 并指出衔接和连贯是语篇的两个基本特征, 是区别语篇与非语篇的关键。他们的观点得到了众多学者的认同(Neubert & Shreve 1992; Reiss 1989; Vermeer 1989; Hatim & Mason1990, 1997; Bell 1991)。由此, 我们对语篇有了基本的认识: 语篇不是许多句子杂乱无章的堆砌, 而是一个结构上衔接、语义上连贯的意义整体。
关于英语文章中的连贯性问题, 国内外许多语言学家行了大量的研究论述。Widdowson 第一次把连贯置于一个论框架中。他认为连贯属于语用范畴,指的是篇章成分之间隐性连接。这种连接是由一些语用关系来实现的,如语境话含义、言外之意等。Halliday 和 Hasan (1976) 则是用了语特征, 即语篇所具有的三个特性:衔接,信息结构和语篇结根据语篇衔接、主位推进和宏观结构理论, 一些语言学家认为, 写作教学中语篇连贯是系统功能语言学上的广义的语概念和理论概念, 它的基本特征既是线性关系, 又是层级关系。如果将 Halliday 有关语篇连贯的定义扩展的话, 我们可以说, 语篇连贯是各种“衔接机制和情景语境相互作用而生的总体效应”( 张德禄, 2000:103)。语言学家黄国文(19指出,语篇无论是口头表达,还是书面表达都必须衔接合理合逻辑,语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个子之间的衔接,而且要符合语义、语用和认知原则。
三、学生写作中连贯性问题的表现
衔接与连贯是以语篇为中心的。衔接体现在语篇的表层结构上, 是语篇的有形网络; 连贯存在于语篇的底层, 通过逻辑推理来达到语义连接, 是语篇的无形网络。在一个连贯性的语篇中, 一个意思必定导出另一个意思, 而每一个意思必须具有其可被辨认的记号,“导出”的过程又必须被清清楚楚地表示出来。连贯性强调的是语篇各部分之间的次序或连续性。笔者通过对学生作文的研究发现学生作文不连贯主要表现在以下几个方面。
（一）文章在内容上不够连贯统一
这种现象表现为段落内容有时是跳跃式的, 没有严密的逻辑思维,缺少统一性, 不能围绕一个中心思想展开。造成主题不突出、结构松散、内容混乱。一些句子东拉西扯、关系松散、没有中心。这些句子偏离主题,就会打断段落叙述的连贯性,破坏段落逻辑意义的统一性,应该删去或改变说法, 使其与主题相联系。
（二）组织顺序不合理
对于一个语篇而言, 句子的排列也影响句子与句子间在语义上的连贯。如果句子的排列不符合逻辑,就会影响语篇的连贯性。因此, 段落间或段落中句子间的先后排列要遵照一定的顺序。任何顺序上的混乱都会造成文章的不连贯。从段落展开的方式即顺序的角度考虑, 主要有六种方式: 演绎法 ( deductive or-der) , 时间顺序法( Time order or chronological order) ;空间顺序法( Space order or spatial sequence)；归纳法(Specific- to- general or inductive order)；过程分析法( Processing analysis)；主次顺序法( order of climax) 。在写作过程中, 如果能够按照适当的顺序组织安排句子, 使之流畅、自然地衔接在一起, 就能够帮助读者清楚地看到句子间的逻辑关系、明白作者要表达的内容。
（三）表达上不连贯
英语句子常在主谓宾结构的基础上用各种连词、短语、从句进行修饰、扩展,使句子结构富于变化,纵横交错,而学生由于语言基本功不到位,不能熟练运用已学句型,变换手法表达思想内容,因而造成文章中句型单一,缺乏必要的变化。另外,受中式思维模式的影响,学生习惯于用主动语态,这样的用法多了,难免使文章机械化。而且, 由于学生不能适时地使用连接词及分词等表达方式, 也使句子支离破碎,缺乏生动性和流畅性。
四、对大学英语教学的启示
（一）要注重语篇教学
Hasan 认为“教育的一个非常重要的方面是制造出连贯的语篇。教师要有目的地去教育和训练他的学生以一种连贯方式去议论他们所选的主题。”鉴于这一点, 大学教师在英语教学中应该改变传统的以语言形式和词汇语法为中心的教学模式，重视语篇教学。
外语教师应加强语篇水平上的阅读教学, 并和写作教学有机结合。精读课文都是经过专家精心选出来的文章, 无论是用词、造句、还是整体布局谋篇、组织材料, 各方面都可以作为学生写作的范文。因此精读课除了讲解语言点外, 还应分析文章的宏观结构, 总结各段的中心思想, 讲解学生难以理解的段间关系和句间关系及一些逻辑联系语、替代、省略等手段的使用。引导学生了解语篇发展的逻辑, 从整体上把握语篇。
（二）注重英汉区别的讲解
Robert B. Kaplan 认为认为, 东方人的思维模式是螺旋型, 迂回式的, 而西方民族则主要是直线性的(萧立明, 2001:58)。由于写作是思维的结果和表达, 中西思维方式的差异自然也就体现在各自的语篇构建模式中。英语语篇通常以线性模式展开, 以主题句开头, 表明中心议题, 然后从几个方面展开论述, 最后总结。而汉语语篇则以迂回模式展开, 由表及里, 由具体到抽象, 层层铺垫, 最后读者才能明白作者的意图。
形合和意合的对比也是英语与汉语的一个重要的区别。意合强调逻辑关联与意义关联, 而不是词语之间和句际之间的形式衔接; 而形合则强调句中的词语或句子之间的逻辑关系需要用语言形式标记(即衔接标记)来表明。英语名词的性、数、格, 谓语动词的时态和语态, 主句与从句之间的关系代词、关系副词和连词, 都行使其语法功能并起着纽带作用, 将语篇内各成分衔接在一起。
（三）重视作文批改
传统的作文批改方法是，教师在评阅学生作文时, 只是对作文打分或纠正某些语法和拼写上的错误这时是远远不够的, 应该在作文批改中重视连贯问题。笔者在教学实践中, 对连贯问题的处理采用了下述方法, 具体步骤如下:
1、在老师批改前，采用同级批改的方法，特别让同学注意同伴作文的连贯性，并让他们把作文的连贯性作为评价的重要标准。以期提高学生对连贯性的重视。
2、教师在评阅过的学生作文中找出存在典型性连贯问题的文章和连贯性好的文章。通过投影仪给学生。
3、运用连贯知识帮助学生分析问题文章并进行集体改正, 同时让学生找出好文章中运用的连贯的知识。
（四）读写相结合
要想写出好的东西, 必须增加输入。学生只有通过大量阅读才能不断积累词汇和习惯表达法,增强语感。我们应该要求学生有意识地阅读一些英美文学作品或期刊文章, 也可阅读《中国日报》(China Daly) ,《北京周报》(Beijing Review) 等。学生可根据自己的实际水平选择自己的读物,由易至难,循序渐进。在阅读中, 学生可以深刻体会英语写作的特点和习惯表达, 从而写出更地道、更流畅的篇章。
五、结论
综上所述, 大学生英语写作中的连贯性是影响学生作文水平提高的重要因素。教师在教学过程中要勇于面对困难, 重视学生写作过程中的连贯性问题, 在大学英语教学中有的放矢地对学生进行写作连贯性的指导和训练, 提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K,Ruqiya Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[3]Halliday M.A.K.Perspective[M].Oxford:OUP,1985.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育版社,1994.
[5]原淑芳,陆彦.在语篇教学中培养学生的语篇能力[J].江西:疯狂英
语教师版,2006,(1):35.
[6]宛鹏云.大学英语写作中的连贯问题[J].湖北经济学院学报,2007,(12).
[7]倪晓宏.语篇连贯理论在英语写作教学中的应用价值[J].高等教育与学术研究,2006,(1).
关键词：语篇连贯；写作；大学英语教学
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
一、引言
作为语篇的作文必须具有明显的语篇特征, 即它表达一个整体意义, 各个部分是连贯的。四、六级考试实施以来, 我国非英语专业大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高, 但他们的英语写作水平并没有取得相应的提升。目前, 我国大学生英语写作中存在的问题还是多方面的, 如: 违背语法规则, 修辞手段应用不当, 母语式思维方式等等。其中有些学生的作文虽无以上提及的错误, 但读起来总觉得不紧凑、不通顺。在探究中, 笔者发现, 这些作文的关键问题是句子与句子之间、段落与段落之间缺少有效的连贯性。从历年大学英语四、六级统考结果看, 写作往往是学生失分最多的一个项目。四六级考试的教学大纲对写作的语言上的要求是：能正确表达思想，意义连贯，文理基本通顺，无重大语言错误。同时在评分标准上也提出了对文章连贯的要求。因此如果想在写作上取得高分就必须使你的作文连贯。
“语篇连贯”有两层含义: 一是指文章在内容上的连贯(Coherence),文章中所有的句子都是为全文的中心服务。就各段而言,每一句话都要紧紧围绕着该段的主题句进行,不能出现与主题句无关的句子。二是指表达上的连贯。文章的段落之间、段落中各句子之间要有一定的衔接 (Cohesion)。段落之间的连接也应符合逻辑。这样才能使文章连贯紧凑,自然流畅,层次分明,脉络清晰。本文在语篇衔接和连贯理论的指导下分析了大学生英语写作中的连贯和衔接问题，并提出大学教师在教学过程中应该重视语篇教学，培养学生的语篇认识。
二、语篇与语篇的连贯
众所周知,汉语的特点是形散而神不散,通过文章看似散乱的表述体会其中的内涵与意境。而英语的表述则严密有逻辑,行文中的过渡与衔接表现得非常充分。语篇作为语言架构,是可以用“句子”来定义的,即语篇可以被定义为一个句子串。其本身遵守一定的语言规则,并且构成一个整体,“整体”意味着它的句子之间既通过句法相互联系即形成语篇的衔接conhesion,又以一定的结构发生语义联系。另外,语篇的结构组织始终服务于具体语境中语篇作者的交际意图。语篇语言学是一种以语篇作为自己的研究目标, 研究语篇的生成和解读的语言学模式( 胡曙中, 2005: 6)。
关于语篇的定义, 虽然目前众说纷纭, 没有一个明确的说法, 但是这并不妨碍人们对语篇的进一步研究。De Beaugrande 和 Dressler(1981: 3)在其合著的《语篇语言学》一书中详细论述了语篇的七个特征: 衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性, 并指出衔接和连贯是语篇的两个基本特征, 是区别语篇与非语篇的关键。他们的观点得到了众多学者的认同(Neubert & Shreve 1992; Reiss 1989; Vermeer 1989; Hatim & Mason1990, 1997; Bell 1991)。由此, 我们对语篇有了基本的认识: 语篇不是许多句子杂乱无章的堆砌, 而是一个结构上衔接、语义上连贯的意义整体。
关于英语文章中的连贯性问题, 国内外许多语言学家行了大量的研究论述。Widdowson 第一次把连贯置于一个论框架中。他认为连贯属于语用范畴,指的是篇章成分之间隐性连接。这种连接是由一些语用关系来实现的,如语境话含义、言外之意等。Halliday 和 Hasan (1976) 则是用了语特征, 即语篇所具有的三个特性:衔接,信息结构和语篇结根据语篇衔接、主位推进和宏观结构理论, 一些语言学家认为, 写作教学中语篇连贯是系统功能语言学上的广义的语概念和理论概念, 它的基本特征既是线性关系, 又是层级关系。如果将 Halliday 有关语篇连贯的定义扩展的话, 我们可以说, 语篇连贯是各种“衔接机制和情景语境相互作用而生的总体效应”( 张德禄, 2000:103)。语言学家黄国文(19指出,语篇无论是口头表达,还是书面表达都必须衔接合理合逻辑,语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个子之间的衔接,而且要符合语义、语用和认知原则。
三、学生写作中连贯性问题的表现
衔接与连贯是以语篇为中心的。衔接体现在语篇的表层结构上, 是语篇的有形网络; 连贯存在于语篇的底层, 通过逻辑推理来达到语义连接, 是语篇的无形网络。在一个连贯性的语篇中, 一个意思必定导出另一个意思, 而每一个意思必须具有其可被辨认的记号,“导出”的过程又必须被清清楚楚地表示出来。连贯性强调的是语篇各部分之间的次序或连续性。笔者通过对学生作文的研究发现学生作文不连贯主要表现在以下几个方面。
（一）文章在内容上不够连贯统一
这种现象表现为段落内容有时是跳跃式的, 没有严密的逻辑思维,缺少统一性, 不能围绕一个中心思想展开。造成主题不突出、结构松散、内容混乱。一些句子东拉西扯、关系松散、没有中心。这些句子偏离主题,就会打断段落叙述的连贯性,破坏段落逻辑意义的统一性,应该删去或改变说法, 使其与主题相联系。
（二）组织顺序不合理
对于一个语篇而言, 句子的排列也影响句子与句子间在语义上的连贯。如果句子的排列不符合逻辑,就会影响语篇的连贯性。因此, 段落间或段落中句子间的先后排列要遵照一定的顺序。任何顺序上的混乱都会造成文章的不连贯。从段落展开的方式即顺序的角度考虑, 主要有六种方式: 演绎法 ( deductive or-der) , 时间顺序法( Time order or chronological order) ;空间顺序法( Space order or spatial sequence)；归纳法(Specific- to- general or inductive order)；过程分析法( Processing analysis)；主次顺序法( order of climax) 。在写作过程中, 如果能够按照适当的顺序组织安排句子, 使之流畅、自然地衔接在一起, 就能够帮助读者清楚地看到句子间的逻辑关系、明白作者要表达的内容。
（三）表达上不连贯
英语句子常在主谓宾结构的基础上用各种连词、短语、从句进行修饰、扩展,使句子结构富于变化,纵横交错,而学生由于语言基本功不到位,不能熟练运用已学句型,变换手法表达思想内容,因而造成文章中句型单一,缺乏必要的变化。另外,受中式思维模式的影响,学生习惯于用主动语态,这样的用法多了,难免使文章机械化。而且, 由于学生不能适时地使用连接词及分词等表达方式, 也使句子支离破碎,缺乏生动性和流畅性。
四、对大学英语教学的启示
（一）要注重语篇教学
Hasan 认为“教育的一个非常重要的方面是制造出连贯的语篇。教师要有目的地去教育和训练他的学生以一种连贯方式去议论他们所选的主题。”鉴于这一点, 大学教师在英语教学中应该改变传统的以语言形式和词汇语法为中心的教学模式，重视语篇教学。
外语教师应加强语篇水平上的阅读教学, 并和写作教学有机结合。精读课文都是经过专家精心选出来的文章, 无论是用词、造句、还是整体布局谋篇、组织材料, 各方面都可以作为学生写作的范文。因此精读课除了讲解语言点外, 还应分析文章的宏观结构, 总结各段的中心思想, 讲解学生难以理解的段间关系和句间关系及一些逻辑联系语、替代、省略等手段的使用。引导学生了解语篇发展的逻辑, 从整体上把握语篇。
（二）注重英汉区别的讲解
Robert B. Kaplan 认为认为, 东方人的思维模式是螺旋型, 迂回式的, 而西方民族则主要是直线性的(萧立明, 2001:58)。由于写作是思维的结果和表达, 中西思维方式的差异自然也就体现在各自的语篇构建模式中。英语语篇通常以线性模式展开, 以主题句开头, 表明中心议题, 然后从几个方面展开论述, 最后总结。而汉语语篇则以迂回模式展开, 由表及里, 由具体到抽象, 层层铺垫, 最后读者才能明白作者的意图。
形合和意合的对比也是英语与汉语的一个重要的区别。意合强调逻辑关联与意义关联, 而不是词语之间和句际之间的形式衔接; 而形合则强调句中的词语或句子之间的逻辑关系需要用语言形式标记(即衔接标记)来表明。英语名词的性、数、格, 谓语动词的时态和语态, 主句与从句之间的关系代词、关系副词和连词, 都行使其语法功能并起着纽带作用, 将语篇内各成分衔接在一起。
（三）重视作文批改
传统的作文批改方法是，教师在评阅学生作文时, 只是对作文打分或纠正某些语法和拼写上的错误这时是远远不够的, 应该在作文批改中重视连贯问题。笔者在教学实践中, 对连贯问题的处理采用了下述方法, 具体步骤如下:
1、在老师批改前，采用同级批改的方法，特别让同学注意同伴作文的连贯性，并让他们把作文的连贯性作为评价的重要标准。以期提高学生对连贯性的重视。
2、教师在评阅过的学生作文中找出存在典型性连贯问题的文章和连贯性好的文章。通过投影仪给学生。
3、运用连贯知识帮助学生分析问题文章并进行集体改正, 同时让学生找出好文章中运用的连贯的知识。
（四）读写相结合
要想写出好的东西, 必须增加输入。学生只有通过大量阅读才能不断积累词汇和习惯表达法,增强语感。我们应该要求学生有意识地阅读一些英美文学作品或期刊文章, 也可阅读《中国日报》(China Daly) ,《北京周报》(Beijing Review) 等。学生可根据自己的实际水平选择自己的读物,由易至难,循序渐进。在阅读中, 学生可以深刻体会英语写作的特点和习惯表达, 从而写出更地道、更流畅的篇章。
五、结论
综上所述, 大学生英语写作中的连贯性是影响学生作文水平提高的重要因素。教师在教学过程中要勇于面对困难, 重视学生写作过程中的连贯性问题, 在大学英语教学中有的放矢地对学生进行写作连贯性的指导和训练, 提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]Halliday M.A.K,Ruqiya Hasan.Cohesion in English[M].London:Longman,1976.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[3]Halliday M.A.K.Perspective[M].Oxford:OUP,1985.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育版社,1994.
[5]原淑芳,陆彦.在语篇教学中培养学生的语篇能力[J].江西:疯狂英
语教师版,2006,(1):35.
[6]宛鹏云.大学英语写作中的连贯问题[J].湖北经济学院学报,2007,(12).
[7]倪晓宏.语篇连贯理论在英语写作教学中的应用价值[J].高等教育与学术研究,2006,(1).