论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学核心素养的构建中，教师应明确质疑学生进行自主分析、质疑，通过数学的定理、公式及计算等一系列的条件，来获取头脑运转中的自主意识、数学思辨、数学感知等素养，同时将数学的知识内容串联起来，学生从任何的角度都能够获取数学的资源，掌握数学的论证方式，结合学科的特性，拓展数学核心素养的培育路径。
【关键词】小学数学学科 核心素养 培育 基本路径
核心素养需要在小学数学教学的各个环节，进行思维的牵引与立体空间的构建，期间应安排学生在自由时间里探索数学的无穷智慧，透彻地领会数学的内涵，挖掘出数学的真知灼见，采取多元化的教育模式，在数学课堂上引发互动，学生感到数学的新奇有趣，开启了核心素养培育的篇章。
一、小学数学学科核心素养及其培育的原则
核心素养是素质教育大环境下的必然走势，核心素养的培育指标较多，既要关注学生的知识吸收结果，又要了解学生的知识理解层次，发展学生的数学创新、想象、辩证能力，提高学生的数学兴趣，促进学生的自主参与，这些都是核心素养所要求的内容。核心素养的培育过程中，教师应关注学生的各项能力发展，遵循全面的发展原则，避免学生形成数学分析的偏颇性，促使学生从宏观的角度认知数学，发散思维获得数学的多重感悟。
二、小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
1.挖掘教材关联元素培育学生的核心素养
教材是数学的教育基础，教师应吃透教材，提炼出教材中有利于思维启发的条件，打破墨守成规的教学模式，在数学的教学中，填充新鲜的元素。例如：教学“三角形面积”时，教师应时刻谨记核心素养的培育任务，促使学生构建空间立体结构模型，在虚拟的脑海中搭建三角形，进行三角形的底、高划分，了解三角形的组成条件与特性，学生的想象力迸发，就可以展开公式的推导，由浅入深地进行数学的三角形面积探究，串联前后的知识内容，从四边形的面积等同类性的问题出发，实现举一反三的教学效果，挖掘出数学中熟知的内容体系。学生的思维不再是固化的模式，能够顺序化地进行迁移，从四边形到三角形，结合各种图形的面积公式，进行对比区分，有效地避免了认知的混淆，学生更加透彻地领会三角形的面积计算时，为什么要在底乘高后除以2，通过四边形切除一半到三角形的转化来了解数学，体会到数学的共通与趣味。
2.提出循序问题质疑培育学生的核心素养
提问是数学中常用的教学策略，但问题也具备艺术性，教师提出的问题若是太单调，学生的兴趣泛泛，若是太过于复杂，容易打击学生的自信心，教师应摸准学生的命脉，提出契合学生理解范畴的有关问题，同时以阶梯性的问题，促进学生“更上一层楼”。例如：教学“长度单位”时，教师先抛出简单易懂的问题：“同学们，咱们班最高的人是谁？最矮的人是谁？”学生互相观察，窃窃私语，课堂的气氛逐渐热络起来，教师继续提问：“最高的人比你高多少？最矮的人比你矮多少？”学生对于自己的身高有一定的了解，通过加减法获得答案，都乐此不疲地参与计算并高兴地阐述自己的发现，教师再继续追问：“最高的人比最矮的人高多少？”学生沿用之前的计算形式得到结果，教师又问：“最矮的人比最高的人矮多少？”一些学生的脑筋还没有“转弯”，而部分聪慧的学生很快就脱口而出：“这两个问题是一样的”学生顿悟并感到有趣，且在课堂上轻松地帮助学生树立了自主的求知意识。
3.结合生活情境感悟培育学生的核心素养
小学生对于枯燥的字符记忆不深，但遇到生活问题时又是另一番的心理活动，教师应顺应学生的天性，在数学的课堂上结合生活情境深化数学的理解与记忆。例如：教学“认识时间”时，教师在课堂上准备一个时钟，先让学生了解我们计算时间、掌握时间都是通过钟表来完成的，那么钟表代表了什么呢？学生充满了好奇心，都全神贯注地紧盯钟表，教师引导学生：“大家都听到滴答的声音了吧，每一个滴答的声音就是一秒过去了”学生睁大了眼睛，然后教师趁机询问学生：“大家都知道每节课的时间是多久吗？”学生回答“40（45）分钟”教师将指针摆拨到40（45）分钟之后，对学生说，当钟表自然地摆动到这里时，我们这堂课就结束了哦，而后结合学生的生活来描述时钟，让学生了解时分秒，根据真实的学生生活作息时间，让学生清楚地认识到自己是什么时间起床的，刷牙洗脸要用多长时间，早饭用多长时间才不会迟到，这些问题与学生的关联较为紧密，学生感觉数学问题就是生活问题，是自己的问题，对数学的探究热情更加高涨。
4.拓展动手参与实践培育学生的核心素养
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，在实践参与中，打破课堂的封闭限制，学生跳脱到更加广阔的平台上，对数学的感知能力逐渐强化，有利于核心素养的培育。例如：教学“平面图形”的有关内容时，教师可带领学生到校园里，认识不同的图形，花圃是圆形的、树木是圆形的、飘舞的国旗是长方形的、班级中的流动红旗是三角形的，而后回到班级里利用多媒体来出示图形，将一些图形展示在学生的眼前，随着各种图形的诞生，学生对于图形的理解更加深刻了。再比如：教学“位置与方向”时，让学生调换座次来阐明各自的位置，通过游戏实践提高对知识的认知层次。
三、结束语
综上所述，数学中的计算问题层出不穷，教师应帮助学生夯实基础，并在任务的安排下，填充数学的乐趣，激发学生的探究欲望，为核心素养的培育奠定基础。
參考文献
[1]李子建.21世纪技能教学与学生核心素养趋势与展望[J]河北师范大学学报教育科学版，2017（3），
[2]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成路径[J]教育科学研究，2017（6），
[3]朱羽婷，曾朝英.数学核心素养在课堂教学中的显现以圆与圆的位置关系为例[J]集宁师范学院学报，2017，39（3），
【关键词】小学数学学科 核心素养 培育 基本路径
核心素养需要在小学数学教学的各个环节，进行思维的牵引与立体空间的构建，期间应安排学生在自由时间里探索数学的无穷智慧，透彻地领会数学的内涵，挖掘出数学的真知灼见，采取多元化的教育模式，在数学课堂上引发互动，学生感到数学的新奇有趣，开启了核心素养培育的篇章。
一、小学数学学科核心素养及其培育的原则
核心素养是素质教育大环境下的必然走势，核心素养的培育指标较多，既要关注学生的知识吸收结果，又要了解学生的知识理解层次，发展学生的数学创新、想象、辩证能力，提高学生的数学兴趣，促进学生的自主参与，这些都是核心素养所要求的内容。核心素养的培育过程中，教师应关注学生的各项能力发展，遵循全面的发展原则，避免学生形成数学分析的偏颇性，促使学生从宏观的角度认知数学，发散思维获得数学的多重感悟。
二、小学数学学科核心素养及其培育的基本路径
1.挖掘教材关联元素培育学生的核心素养
教材是数学的教育基础，教师应吃透教材，提炼出教材中有利于思维启发的条件，打破墨守成规的教学模式，在数学的教学中，填充新鲜的元素。例如：教学“三角形面积”时，教师应时刻谨记核心素养的培育任务，促使学生构建空间立体结构模型，在虚拟的脑海中搭建三角形，进行三角形的底、高划分，了解三角形的组成条件与特性，学生的想象力迸发，就可以展开公式的推导，由浅入深地进行数学的三角形面积探究，串联前后的知识内容，从四边形的面积等同类性的问题出发，实现举一反三的教学效果，挖掘出数学中熟知的内容体系。学生的思维不再是固化的模式，能够顺序化地进行迁移，从四边形到三角形，结合各种图形的面积公式，进行对比区分，有效地避免了认知的混淆，学生更加透彻地领会三角形的面积计算时，为什么要在底乘高后除以2，通过四边形切除一半到三角形的转化来了解数学，体会到数学的共通与趣味。
2.提出循序问题质疑培育学生的核心素养
提问是数学中常用的教学策略，但问题也具备艺术性，教师提出的问题若是太单调，学生的兴趣泛泛，若是太过于复杂，容易打击学生的自信心，教师应摸准学生的命脉，提出契合学生理解范畴的有关问题，同时以阶梯性的问题，促进学生“更上一层楼”。例如：教学“长度单位”时，教师先抛出简单易懂的问题：“同学们，咱们班最高的人是谁？最矮的人是谁？”学生互相观察，窃窃私语，课堂的气氛逐渐热络起来，教师继续提问：“最高的人比你高多少？最矮的人比你矮多少？”学生对于自己的身高有一定的了解，通过加减法获得答案，都乐此不疲地参与计算并高兴地阐述自己的发现，教师再继续追问：“最高的人比最矮的人高多少？”学生沿用之前的计算形式得到结果，教师又问：“最矮的人比最高的人矮多少？”一些学生的脑筋还没有“转弯”，而部分聪慧的学生很快就脱口而出：“这两个问题是一样的”学生顿悟并感到有趣，且在课堂上轻松地帮助学生树立了自主的求知意识。
3.结合生活情境感悟培育学生的核心素养
小学生对于枯燥的字符记忆不深，但遇到生活问题时又是另一番的心理活动，教师应顺应学生的天性，在数学的课堂上结合生活情境深化数学的理解与记忆。例如：教学“认识时间”时，教师在课堂上准备一个时钟，先让学生了解我们计算时间、掌握时间都是通过钟表来完成的，那么钟表代表了什么呢？学生充满了好奇心，都全神贯注地紧盯钟表，教师引导学生：“大家都听到滴答的声音了吧，每一个滴答的声音就是一秒过去了”学生睁大了眼睛，然后教师趁机询问学生：“大家都知道每节课的时间是多久吗？”学生回答“40（45）分钟”教师将指针摆拨到40（45）分钟之后，对学生说，当钟表自然地摆动到这里时，我们这堂课就结束了哦，而后结合学生的生活来描述时钟，让学生了解时分秒，根据真实的学生生活作息时间，让学生清楚地认识到自己是什么时间起床的，刷牙洗脸要用多长时间，早饭用多长时间才不会迟到，这些问题与学生的关联较为紧密，学生感觉数学问题就是生活问题，是自己的问题，对数学的探究热情更加高涨。
4.拓展动手参与实践培育学生的核心素养
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，在实践参与中，打破课堂的封闭限制，学生跳脱到更加广阔的平台上，对数学的感知能力逐渐强化，有利于核心素养的培育。例如：教学“平面图形”的有关内容时，教师可带领学生到校园里，认识不同的图形，花圃是圆形的、树木是圆形的、飘舞的国旗是长方形的、班级中的流动红旗是三角形的，而后回到班级里利用多媒体来出示图形，将一些图形展示在学生的眼前，随着各种图形的诞生，学生对于图形的理解更加深刻了。再比如：教学“位置与方向”时，让学生调换座次来阐明各自的位置，通过游戏实践提高对知识的认知层次。
三、结束语
综上所述，数学中的计算问题层出不穷，教师应帮助学生夯实基础，并在任务的安排下，填充数学的乐趣，激发学生的探究欲望，为核心素养的培育奠定基础。
參考文献
[1]李子建.21世纪技能教学与学生核心素养趋势与展望[J]河北师范大学学报教育科学版，2017（3），
[2]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成路径[J]教育科学研究，2017（6），
[3]朱羽婷，曾朝英.数学核心素养在课堂教学中的显现以圆与圆的位置关系为例[J]集宁师范学院学报，2017，39（3），