论文部分内容阅读
随着我国改革开放的程度的不断加深，经济国际化进程加快，英语已成为学生必不可少的学习内容，因此这就对中小学英语教师提出更高的要求。继续教育作为全面推进素质教育的基础保证，作为提高中小学英语教师专业能力的重要手段，所以加强对中小学英语教师继续教育的研究，深化对中小学英语老师继续教育现状的分析和探讨至关重要。
一、中学英语教师继续教育的现状及必要性
1.多数教师思想观念落后，终身学习意识淡薄。当前中学英语教师参加继续教育的出发点出现偏差，功利性过强。许多教师参加继续教育培训为了拿证书、评职称或为了完成上级布置的任务。这就导致了受训教师在培训过程中态度不端正，不关心学到了什么，也不是为了提高个人业务技能，失掉了继续教育的根本作用和效果。其次多数英语教师“终身学习”观念淡薄，不注重个人知识技能的完善和提高。最后，英语教师参加继续教育培训往往与家庭，工作出现矛盾。
2.培训机构能力不强，培训效果欠佳。随着我国教育机制的不断成熟与完善，对于继续教育方式的研究也取得众多成果。但是目前的继续教育培训却存在着“两张皮”现象，先进的培训机制是一回事，而实际培训又是另一回事。现在的继续教育培训往往是将培训教师集中一段时间，上大课，听报告。最后考核这种单调沉闷的授课方式不会起到任何培训的预期效果，反而导致受训教师的反感。
其次在培训课程设置上，教育内容不合理，缺乏针对性。继续教育的多数是由大学英语教师，专业课改专家教学。由于他们长期从事大学教育，着眼于大学教学或科研，对中学课堂教学存在脱节现象。这就导致了受训教师通过培训只能得到知识，而无法提高教学技能。同时在培训过程中，培训人员大都采用“满堂灌”的教学方法，缺乏实际案例教学。培训内容只存在单调书本知识。从而增加了受训教师的学习难度，降低了培训效果。
3.继续教育体制不成熟，缺乏发展后劲。部分中学仅把中学英语继续教育当作一种临时培训方式，没有建立起常态机制。继续教育培训没有完善的激励考核机制，很多学校没有将继续教育作为教师业务成绩考核，职务评定，工资晋升的一项参考依据。
二、聊城市城区中学英语教师继续教育的现状调查与分析
在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。
同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有 超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡；总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重；中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大；同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。
三、措施与对策
1.思想引导，树立教师终身发展观。教师信念受到外部环境与内部因素的双重影响，所以加强教师信念教育至关重要。在社会层面上应该完善中学英语继续教育机制，并使其制度化、体系化，在社会上创造一种氛围，在教师群体中形成崇尚继续教育的良好风气。同时广大中学英语教师也应树立“学无止境”的终身教育发展观，引导教师认识到任何专业都不可能一劳永逸，必须不断调整和提高。
2.革故鼎新，重构继续教育体系。当前对于继续教育形式和模式开发已经取得良好的效果，但是在具体的落实上却存在着问题。一方面要将研发成果真正的付诸于实践。另一方面更要做到腾笼换鸟，重构继续教育培训的内容体系和课程体系，真正实现理论与实践双提高，知识更新与实际水平相协调，切实发展教师的思维与教育能力。同时，应发展多元化课程，将理论学习与实践演练相结合，培养教师的教学创新能力和教学实践能力，是受训教师形成系统的专业知识储备，真正的扩充英语学科知识，提高解决教学疑难的能力，发展教研的能力。
3.开拓创新，构成继续教育长效机制。要实现英语教师继续教育的发展必须打破传统的培训模式，建立一种新型的长效机制。首先，要实现校外培训与校内培训相结合，由于中学英语教师进入高校培训，必须脱产或者半脱产，这样不可避免的会影响的正常英语教学。因此学校在安排校外继续教育培训的同时，应该建立本校进修模式，开展集体合作与个人学习相结合的本校继续教育活动。其次，应该改变传统的集中培训的方式，建立弹性制度，根据教师实际情况建立弹性机制，在时间上放宽对学习期限的要求。最后建立英语继续教育评估机制，实现对受训教师的跟踪培训评估机制，实现对受训教师的跟踪指导，并将评估机制与教师日常考评相挂钩，增强英语继续育的重要性。
一、中学英语教师继续教育的现状及必要性
1.多数教师思想观念落后，终身学习意识淡薄。当前中学英语教师参加继续教育的出发点出现偏差，功利性过强。许多教师参加继续教育培训为了拿证书、评职称或为了完成上级布置的任务。这就导致了受训教师在培训过程中态度不端正，不关心学到了什么，也不是为了提高个人业务技能，失掉了继续教育的根本作用和效果。其次多数英语教师“终身学习”观念淡薄，不注重个人知识技能的完善和提高。最后，英语教师参加继续教育培训往往与家庭，工作出现矛盾。
2.培训机构能力不强，培训效果欠佳。随着我国教育机制的不断成熟与完善，对于继续教育方式的研究也取得众多成果。但是目前的继续教育培训却存在着“两张皮”现象，先进的培训机制是一回事，而实际培训又是另一回事。现在的继续教育培训往往是将培训教师集中一段时间，上大课，听报告。最后考核这种单调沉闷的授课方式不会起到任何培训的预期效果，反而导致受训教师的反感。
其次在培训课程设置上，教育内容不合理，缺乏针对性。继续教育的多数是由大学英语教师，专业课改专家教学。由于他们长期从事大学教育，着眼于大学教学或科研，对中学课堂教学存在脱节现象。这就导致了受训教师通过培训只能得到知识，而无法提高教学技能。同时在培训过程中，培训人员大都采用“满堂灌”的教学方法，缺乏实际案例教学。培训内容只存在单调书本知识。从而增加了受训教师的学习难度，降低了培训效果。
3.继续教育体制不成熟，缺乏发展后劲。部分中学仅把中学英语继续教育当作一种临时培训方式，没有建立起常态机制。继续教育培训没有完善的激励考核机制，很多学校没有将继续教育作为教师业务成绩考核，职务评定，工资晋升的一项参考依据。
二、聊城市城区中学英语教师继续教育的现状调查与分析
在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。
同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有 超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡；总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重；中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大；同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。
三、措施与对策
1.思想引导，树立教师终身发展观。教师信念受到外部环境与内部因素的双重影响，所以加强教师信念教育至关重要。在社会层面上应该完善中学英语继续教育机制，并使其制度化、体系化，在社会上创造一种氛围，在教师群体中形成崇尚继续教育的良好风气。同时广大中学英语教师也应树立“学无止境”的终身教育发展观，引导教师认识到任何专业都不可能一劳永逸，必须不断调整和提高。
2.革故鼎新，重构继续教育体系。当前对于继续教育形式和模式开发已经取得良好的效果，但是在具体的落实上却存在着问题。一方面要将研发成果真正的付诸于实践。另一方面更要做到腾笼换鸟，重构继续教育培训的内容体系和课程体系，真正实现理论与实践双提高，知识更新与实际水平相协调，切实发展教师的思维与教育能力。同时，应发展多元化课程，将理论学习与实践演练相结合，培养教师的教学创新能力和教学实践能力，是受训教师形成系统的专业知识储备，真正的扩充英语学科知识，提高解决教学疑难的能力，发展教研的能力。
3.开拓创新，构成继续教育长效机制。要实现英语教师继续教育的发展必须打破传统的培训模式，建立一种新型的长效机制。首先，要实现校外培训与校内培训相结合，由于中学英语教师进入高校培训，必须脱产或者半脱产，这样不可避免的会影响的正常英语教学。因此学校在安排校外继续教育培训的同时，应该建立本校进修模式，开展集体合作与个人学习相结合的本校继续教育活动。其次，应该改变传统的集中培训的方式，建立弹性制度，根据教师实际情况建立弹性机制，在时间上放宽对学习期限的要求。最后建立英语继续教育评估机制，实现对受训教师的跟踪培训评估机制，实现对受训教师的跟踪指导，并将评估机制与教师日常考评相挂钩，增强英语继续育的重要性。