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合理利用“氧”，可使树苗快长，柴火更旺，人更健康……大自然犹如产氧瓶，让我们随时置身在“天然的氧吧”里，我们的世界也便有声有色，我们的生活也更多姿多彩。我们用彩笔绘下它；用数码相机拍下它，但我们也想用笔记录下它，并赋予它我们的思想，我们的情感。小学低年级的习作教学，学生处在一种朦胧的阶段，如若教师随时带领学生走进“天然氧吧”，让他们在“天然氧吧”里，用童心来认识世界，用童真来描绘世界，那样学生们的作文就不是无话可说，无头绪而理了，他们也会喜爱上习作课，这也是教师所要达到的一种习作教学境界。
一、明确“充氧”目的，树立正确指导观
《语文课程标准》对3-6年级学生写作方面的要求是既要特别重视引导学生“勤练笔”，把习作与阅读教学、综合性活动以及生活（日记、周记）结合起来，使学生愿意写，有大量写作实践的机会，又要允许学生存在写不具体、内容不集中、表达顺序不清楚、语句有毛病等问题，鼓励学生写后自己读，相互交流，共同提高。
因此，在三年级的习作教学中，笔者把学生带入“天然的氧吧”，让他们亲身去观察、体验感受，让学生在“天然氧吧”中学会发现、分析、改进、创新。
二、“揪”出需充氧者习作弊病，以便对症“充氧”
如今，大部分的学生“谈作文就挠头”，无奈之下凑成一篇文章：中心不明确，假话多、讲空话，观察不仔细，语言空洞、无感染力、太成人化……认真分析需“充氧者”出现的问题，我们不得不深思，这是学生不爱动脑的原因呢，还是学生习作引领者教师教学的失误呢？实践证明，学生写作难的根本原因不在学生，而在教师是否将学生真正引入了“天然氧吧”中“教”。
三、为学生不定时充“氧”，让学生习作大放光彩
三年级正是学生作文的起步阶段，此时若作为引航者的教师导航不当，将造成学生偏离航道任意漂流。因此，作为三年级的写作教师，必须为学生开个特色“氧吧”。
（一）给学生“充氧”前，教师要准备充足的“氧源”
学生是一个个鲜活的个体，教师若想让学生真正得到充足的氧分，就必须准备各种各样的“氧”料。只有教师自身具备了丰富的语文素养，自身兼备良好的习作水平和习作技巧，能合理有效地挖掘课程资源，采用灵活多样的教法，对小学生习作要求理解得当，对写实作文认识足够等，才能在习作课堂的“氧吧”中做到胸有成竹，随时应对学生“缺氧”时的诸多疑问。
（二）巧借多种“氧源”，让作文变得有声有色
我们生活在美丽的大自然里，在这里我们可以看到五颜六色的鲜花、蔚蓝的天空、洁白的云朵、着各色装的人们……也能听到小鸟叽叽喳喳地叫，风儿呼呼地吹，小朋友们哈哈地笑……这些美丽的画卷和动听的“音乐”，构成了奇妙的世界，那我们的习作也应“有声、有色、有感”呀！为此，与其在课堂上费尽口舌，还不如带学生走出教室，走进大自然的“天然氧吧”，让他们自己用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去嗅，用口去品尝，用心去感受。此时的学生可尽情放松自我，没有了课堂上的压抑，学生在“天然氧吧”中轻松愉悦地“玩”时，产生了想写的欲望。在师生共同的观察、了解、交流中，学生有话要说、要写，此时教师不说学生也想写了。例如，在讲喜欢听的声音时，走进校园、公园、街道等去听去想；在讲观察一种喜爱的植物、动物、地方时，也可带领他们走入“天然氧吧”中，如果学生眼前“实”了，那脑中便有思，口中便想说，心中便有感了。
生活中蕴藏着丰富多彩的“充氧”资源，只要教师做生活的有心人，身边的每个细节都是很好的“氧”具。此外，师生还可以共同参与各种“充氧”活动，共同体验活动中的乐趣，让学生在快乐的“充氧”过程中悟、思、写，这样的作文才具有真情实感。
（三）为其“充氧”，不如教其“充氧”的方法
给学生“充氧”不是最终目的，而是让他们学会“充氧”的方法。教师教学生习作不是为完成几篇作文，而是教给学生一种方法，一种技巧，这是一种技能。让学生用眼睛去观察人物、景物、生活，用耳朵去倾听各种声音，用手去触摸感受，用嘴去说出想法，用舌头品尝味道，用脑子去思考、去想象、去创造，只有这样作文才更精彩。
（四）阅读教学，习作“充氧”又一策
其实，在一、二年级的阅读课中，我们便开始了习作教学，只是当时主要是培养学生的一种语感。而语文教材中有许多文质兼美的文章，它们便是教师随时可利用的“充氧”方式。如北师大版教材第五册课文《你一定会听见的》第3、4、5自然段，描写风、雨、动物声的部分写得很精彩。学生不仅可以在多读中体会声音的美妙，还能学会一些写作方法，如相同意思的动词可避免一个词的重复啰嗦——文中关于“吹”的意思，用了“掠”“拂”“呼啸”“卷”。
（五）课外阅读积累，学生在无形中为自己“充氧”
我国有许多经典名著，国外也有许多名篇，其中有许多有名的段落、句子，几乎所有的写作方法，表达技巧都蕴藏在其中。因此，它们是我们非常有利的“氧源”，平日笔者就鼓励学生多看课外书，并推荐一些好篇目：一、二年级主要在读中识字，三年级学会摘抄好词佳句，使学生在读书、抄写中吸收到许多习作上无法教的语感和习作技巧。
（六）巧用多种“充氧”方式，注重情感升华
往往“金点子”多、“充氧”方式多的教师，他的“氧吧”课堂“其乐融融”，学生在课下也收获很多。如我们的“充氧”方式多样，可在作文课开始前进行个小游戏、小表演、小展示、小辩论等，调动学生的写作兴趣，这样也便于教师现场指导。学生看到了实实在在的东西，才会边看边想，这样的想象才合情合理，才是感情的升华。
（七）“充氧”效果评价多元化、人性化
对学生作文的“充氧”效果评价也是一种技巧。好的评改，学生从中受到启发、鼓励，从而学生有欲望进行下次习作。如若教师评语不当或没注意“优、中、差”的分析，则会造成学生习作的两极分化或毫无积极性。因此，评改作文的“充氧”效果一定要多元化、人性化：1.尊重学生的自我体验，保护童真；2.用激励的言语调动学生的积极性；3.画出学生写得优美的段落或句子予以鼓励；4.对于错别字可采用自查或同桌查等形式；5.评改兼顾“优、中、差”……总之评改要收到实效。
三年级的习作教学，犹如为学生“充氧”，教师在“天然的氧吧”中采用多种方式来为学生的习作“充氧”，那样学生的习作才学得活，学得轻松。学生才会轻松愉悦地作文，才会文思泉涌。
（责编 张敬亚）
一、明确“充氧”目的，树立正确指导观
《语文课程标准》对3-6年级学生写作方面的要求是既要特别重视引导学生“勤练笔”，把习作与阅读教学、综合性活动以及生活（日记、周记）结合起来，使学生愿意写，有大量写作实践的机会，又要允许学生存在写不具体、内容不集中、表达顺序不清楚、语句有毛病等问题，鼓励学生写后自己读，相互交流，共同提高。
因此，在三年级的习作教学中，笔者把学生带入“天然的氧吧”，让他们亲身去观察、体验感受，让学生在“天然氧吧”中学会发现、分析、改进、创新。
二、“揪”出需充氧者习作弊病，以便对症“充氧”
如今，大部分的学生“谈作文就挠头”，无奈之下凑成一篇文章：中心不明确，假话多、讲空话，观察不仔细，语言空洞、无感染力、太成人化……认真分析需“充氧者”出现的问题，我们不得不深思，这是学生不爱动脑的原因呢，还是学生习作引领者教师教学的失误呢？实践证明，学生写作难的根本原因不在学生，而在教师是否将学生真正引入了“天然氧吧”中“教”。
三、为学生不定时充“氧”，让学生习作大放光彩
三年级正是学生作文的起步阶段，此时若作为引航者的教师导航不当，将造成学生偏离航道任意漂流。因此，作为三年级的写作教师，必须为学生开个特色“氧吧”。
（一）给学生“充氧”前，教师要准备充足的“氧源”
学生是一个个鲜活的个体，教师若想让学生真正得到充足的氧分，就必须准备各种各样的“氧”料。只有教师自身具备了丰富的语文素养，自身兼备良好的习作水平和习作技巧，能合理有效地挖掘课程资源，采用灵活多样的教法，对小学生习作要求理解得当，对写实作文认识足够等，才能在习作课堂的“氧吧”中做到胸有成竹，随时应对学生“缺氧”时的诸多疑问。
（二）巧借多种“氧源”，让作文变得有声有色
我们生活在美丽的大自然里，在这里我们可以看到五颜六色的鲜花、蔚蓝的天空、洁白的云朵、着各色装的人们……也能听到小鸟叽叽喳喳地叫，风儿呼呼地吹，小朋友们哈哈地笑……这些美丽的画卷和动听的“音乐”，构成了奇妙的世界，那我们的习作也应“有声、有色、有感”呀！为此，与其在课堂上费尽口舌，还不如带学生走出教室，走进大自然的“天然氧吧”，让他们自己用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去嗅，用口去品尝，用心去感受。此时的学生可尽情放松自我，没有了课堂上的压抑，学生在“天然氧吧”中轻松愉悦地“玩”时，产生了想写的欲望。在师生共同的观察、了解、交流中，学生有话要说、要写，此时教师不说学生也想写了。例如，在讲喜欢听的声音时，走进校园、公园、街道等去听去想；在讲观察一种喜爱的植物、动物、地方时，也可带领他们走入“天然氧吧”中，如果学生眼前“实”了，那脑中便有思，口中便想说，心中便有感了。
生活中蕴藏着丰富多彩的“充氧”资源，只要教师做生活的有心人，身边的每个细节都是很好的“氧”具。此外，师生还可以共同参与各种“充氧”活动，共同体验活动中的乐趣，让学生在快乐的“充氧”过程中悟、思、写，这样的作文才具有真情实感。
（三）为其“充氧”，不如教其“充氧”的方法
给学生“充氧”不是最终目的，而是让他们学会“充氧”的方法。教师教学生习作不是为完成几篇作文，而是教给学生一种方法，一种技巧，这是一种技能。让学生用眼睛去观察人物、景物、生活，用耳朵去倾听各种声音，用手去触摸感受，用嘴去说出想法，用舌头品尝味道，用脑子去思考、去想象、去创造，只有这样作文才更精彩。
（四）阅读教学，习作“充氧”又一策
其实，在一、二年级的阅读课中，我们便开始了习作教学，只是当时主要是培养学生的一种语感。而语文教材中有许多文质兼美的文章，它们便是教师随时可利用的“充氧”方式。如北师大版教材第五册课文《你一定会听见的》第3、4、5自然段，描写风、雨、动物声的部分写得很精彩。学生不仅可以在多读中体会声音的美妙，还能学会一些写作方法，如相同意思的动词可避免一个词的重复啰嗦——文中关于“吹”的意思，用了“掠”“拂”“呼啸”“卷”。
（五）课外阅读积累，学生在无形中为自己“充氧”
我国有许多经典名著，国外也有许多名篇，其中有许多有名的段落、句子，几乎所有的写作方法，表达技巧都蕴藏在其中。因此，它们是我们非常有利的“氧源”，平日笔者就鼓励学生多看课外书，并推荐一些好篇目：一、二年级主要在读中识字，三年级学会摘抄好词佳句，使学生在读书、抄写中吸收到许多习作上无法教的语感和习作技巧。
（六）巧用多种“充氧”方式，注重情感升华
往往“金点子”多、“充氧”方式多的教师，他的“氧吧”课堂“其乐融融”，学生在课下也收获很多。如我们的“充氧”方式多样，可在作文课开始前进行个小游戏、小表演、小展示、小辩论等，调动学生的写作兴趣，这样也便于教师现场指导。学生看到了实实在在的东西，才会边看边想，这样的想象才合情合理，才是感情的升华。
（七）“充氧”效果评价多元化、人性化
对学生作文的“充氧”效果评价也是一种技巧。好的评改，学生从中受到启发、鼓励，从而学生有欲望进行下次习作。如若教师评语不当或没注意“优、中、差”的分析，则会造成学生习作的两极分化或毫无积极性。因此，评改作文的“充氧”效果一定要多元化、人性化：1.尊重学生的自我体验，保护童真；2.用激励的言语调动学生的积极性；3.画出学生写得优美的段落或句子予以鼓励；4.对于错别字可采用自查或同桌查等形式；5.评改兼顾“优、中、差”……总之评改要收到实效。
三年级的习作教学，犹如为学生“充氧”，教师在“天然的氧吧”中采用多种方式来为学生的习作“充氧”，那样学生的习作才学得活，学得轻松。学生才会轻松愉悦地作文，才会文思泉涌。
（责编 张敬亚）