论文部分内容阅读
摘 要:教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。但由于没有得到足够的重视,很多教师没办法妥善处理教学中出现的“失控”现象。所以本文就作者的一些亲身感受,将经验和教训呈现出来,并和大家一起探讨解决之道。
关键词:高中政治 课堂教学 教学机智
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0201-01教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。虽然几乎所有的老师在上课之前都会准备得非常充分,把教学环节一个个设计好,教学情境预设好。但是课堂毕竟是一个动态的过程,在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展,一些不在预料之中的“意外”情况会不由自主、突然而至。而教学机智在课堂教学中的运用恰恰就主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
1 处理教学失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的劳动,尽管教师认真准备,但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
记得有一次我在上“辩证否定观”时,讲到辩证否定观的方法论要求我们不唯上、不唯书、只唯实。我举了很多不唯上、不唯书的例子,学生听得头头是道。接下来就进入了我早就设计好的一个环节——当堂训练。在做到一道相关题目时,学生的答案和投影仪上呈现出来的答案不一致:学生选的是“B”,投影上的答案是“C”。学生感到疑惑,有的学生当即推翻了自己的答案,改为选“C”,有的学生坚持己见,更有甚者,一些学生在下面争执起来。到底选什么答案,一些学生也没了主见。学生们用期盼的眼神看着我,渴望我给他们一个正确的答案。我看了一下投影仪,这道题目很简单,答案肯定是选“B”的,而投影仪上“C”答案的出现是由于我的疏忽,在制作幻灯片的时候打错了。如果是平时的话,我会直接告诉学生我打错了。但是今天正好讲到要不唯上,我转念一想,与其这样直接告诉学生答案应该选“B”,是我打错了,还不如现场让学生对“不唯上”有更切身的体会。
于是,我叫一位坚持选“B”的同学起来分析题目,并讲出选“B”的理由,又叫了一位倒戈的同学起来讲讲为什么先选的“B”,后又改成“C”。那位学生告诉我,其实他刚开始的时候也是选“B”的,但是看到老师给出的答案,就认为自己的答案肯定错了,所以就改成了“C”。我问他:“刚才那位同学说‘C’选项有明显的错误,你同意吗？”他点点头,“可是你还是最终改选了‘C’？”他又点点头。我笑了笑,对学生说,其实幻灯片上的答案是由于我的疏忽打错了,我没想到居然会出现这种情况。不过,这正好说明了有一部分同学还是“唯上”、“唯书”的。感谢今天出现的这种情况,它让我们更真切地体会到什么叫“不唯上”。学生们都笑了。我相信经过今天的这堂课,学生对这一知识的理解会更深切,而且会更难忘。
2 处理教学现场冷场的机智
曾经有一位教师在开《中国的传统文化》这一公开课的时候,引用了当地一首传统民歌做素材,学生饶有兴趣,听得认真,教师乘势提议,请学生来唱唱这首民歌,下面顿时寂静无声,教师无奈,只得点名,可惜这位被点名的同学站起来后硬是没好意思开口,教师只得找个理由草草结束。后来在点评这堂课的时候有位教师就提出来,当现场出现冷场的时候,没有一个同学愿意开口,教师可以敢于当“砖”,引“玉”出来,甚至可以带着大家一起唱。回头想想,这还真是一个好方法,既可以解决“冷场”的尴尬,又能拉近教师和学生之间的距离。
3 处理学生失当行为的机智
记得有一次在我的课上,有一位男生拿着一根皮筋做成的弹弓把一个小纸团射到了另外一位男生的头上,那名男生拍案而起,一副想好好干一架的架势,我一个箭步,飞奔过去,“hold住,你一定要hold住”,全班学生哄堂大笑,估计他们也没料到老师会在课堂上说网络流行语。那位男生木然地看着我,继而红着脸,尴尬地笑了起来,我估计他是一时生气忘记了还在上课。我拍拍他的肩,示意他坐下去,然后用责备的眼神看了看那位恶作剧的男生。这件事情就这么平息下来了。
我们所接触的学生,毕竟绝大多数还是未成年人,且正处于青春期,情绪容易激动,如果处理不当,后果将不堪设想。所以作为教师,面对这种课堂突发情况,一定要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾。
4 处理学生意外回答的机智
学生思维活跃,视野有时比教师开阔,会提出一些意想不到的问题,这就要求教师不仅要具有良好的知识修养,而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
苏霍姆林斯基曾说过:教育的技巧并不在于能预见到每课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地,在学生不知不觉中做出相应的变动。而要达到这一境界,使教学机智在课堂上运用自如,我个人认为需要做以下努力。
4.1 师爱浓浓,春风化雨
育人之道,爱心为先。尤其面对现在的“90”后,很多学生在多年的师生关系相处中对老师产生了很大的偏见,不信任老师,与老师之间有敌对情绪,甚至有的学生有“被迫害妄想症”,总觉得老师做什么事情都是有“阴谋”的。在这种师生关系异常紧张的现状下,作为老师,一定要有一颗宽容的心,像呵护自己的孩子一样呵护学生,宽严有度,严慈并济,化爱为春雨,润物细无声,滋润着学生的心田。教师的爱,能无形间拉近师生之间的关系,有利于构筑和谐、愉悦的课堂氛围。
4.2 博学多才,厚积薄发
作为教师,要钻研教材,精心备课。对教材相关的知识点做到博学精通,胸有成竹。同时,作为政治教师,还要了解时事,与时俱进,不断学习,储备知识,这样对学生提出的不曾预料到的问题,才能从容以对。
4.3 思维敏捷,幽默机智
教师要有意识地培养自己的思维能力,善于观察,勤于思考,敏于判断;要充分发挥自身的创造精神,敢于标新立异,能够别出心裁地进行创造性的教学;要提高自身的语言表达能力,为教学机智的形成奠定坚实的基础,这样遇到教学中的突发事件才能应对自如。
4.4 善于反思,智慧成长
在日常的课堂教学过程中,总有某些突发情况当时没能好好处理或留有遗憾的,如果就此“翻篇”,对教师个人的成长百害而无一利,反之如果能及时积累素材,善于反思,则能不断积累教学经验,真正在课堂上做到运筹帷幄、游刃有余。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,教学机智是教师素质的点睛之笔。课堂偶发事件的发生,对教师来说既是机遇也是挑战,作为教师,要学会因势利导,用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术,努力成为一名智慧型教师。
参考文献
[1] 马克斯·范梅南(著).李树英(译).教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社,2003.
关键词:高中政治 课堂教学 教学机智
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0201-01教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。虽然几乎所有的老师在上课之前都会准备得非常充分,把教学环节一个个设计好,教学情境预设好。但是课堂毕竟是一个动态的过程,在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展,一些不在预料之中的“意外”情况会不由自主、突然而至。而教学机智在课堂教学中的运用恰恰就主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
1 处理教学失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的劳动,尽管教师认真准备,但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
记得有一次我在上“辩证否定观”时,讲到辩证否定观的方法论要求我们不唯上、不唯书、只唯实。我举了很多不唯上、不唯书的例子,学生听得头头是道。接下来就进入了我早就设计好的一个环节——当堂训练。在做到一道相关题目时,学生的答案和投影仪上呈现出来的答案不一致:学生选的是“B”,投影上的答案是“C”。学生感到疑惑,有的学生当即推翻了自己的答案,改为选“C”,有的学生坚持己见,更有甚者,一些学生在下面争执起来。到底选什么答案,一些学生也没了主见。学生们用期盼的眼神看着我,渴望我给他们一个正确的答案。我看了一下投影仪,这道题目很简单,答案肯定是选“B”的,而投影仪上“C”答案的出现是由于我的疏忽,在制作幻灯片的时候打错了。如果是平时的话,我会直接告诉学生我打错了。但是今天正好讲到要不唯上,我转念一想,与其这样直接告诉学生答案应该选“B”,是我打错了,还不如现场让学生对“不唯上”有更切身的体会。
于是,我叫一位坚持选“B”的同学起来分析题目,并讲出选“B”的理由,又叫了一位倒戈的同学起来讲讲为什么先选的“B”,后又改成“C”。那位学生告诉我,其实他刚开始的时候也是选“B”的,但是看到老师给出的答案,就认为自己的答案肯定错了,所以就改成了“C”。我问他:“刚才那位同学说‘C’选项有明显的错误,你同意吗？”他点点头,“可是你还是最终改选了‘C’？”他又点点头。我笑了笑,对学生说,其实幻灯片上的答案是由于我的疏忽打错了,我没想到居然会出现这种情况。不过,这正好说明了有一部分同学还是“唯上”、“唯书”的。感谢今天出现的这种情况,它让我们更真切地体会到什么叫“不唯上”。学生们都笑了。我相信经过今天的这堂课,学生对这一知识的理解会更深切,而且会更难忘。
2 处理教学现场冷场的机智
曾经有一位教师在开《中国的传统文化》这一公开课的时候,引用了当地一首传统民歌做素材,学生饶有兴趣,听得认真,教师乘势提议,请学生来唱唱这首民歌,下面顿时寂静无声,教师无奈,只得点名,可惜这位被点名的同学站起来后硬是没好意思开口,教师只得找个理由草草结束。后来在点评这堂课的时候有位教师就提出来,当现场出现冷场的时候,没有一个同学愿意开口,教师可以敢于当“砖”,引“玉”出来,甚至可以带着大家一起唱。回头想想,这还真是一个好方法,既可以解决“冷场”的尴尬,又能拉近教师和学生之间的距离。
3 处理学生失当行为的机智
记得有一次在我的课上,有一位男生拿着一根皮筋做成的弹弓把一个小纸团射到了另外一位男生的头上,那名男生拍案而起,一副想好好干一架的架势,我一个箭步,飞奔过去,“hold住,你一定要hold住”,全班学生哄堂大笑,估计他们也没料到老师会在课堂上说网络流行语。那位男生木然地看着我,继而红着脸,尴尬地笑了起来,我估计他是一时生气忘记了还在上课。我拍拍他的肩,示意他坐下去,然后用责备的眼神看了看那位恶作剧的男生。这件事情就这么平息下来了。
我们所接触的学生,毕竟绝大多数还是未成年人,且正处于青春期,情绪容易激动,如果处理不当,后果将不堪设想。所以作为教师,面对这种课堂突发情况,一定要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾。
4 处理学生意外回答的机智
学生思维活跃,视野有时比教师开阔,会提出一些意想不到的问题,这就要求教师不仅要具有良好的知识修养,而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
苏霍姆林斯基曾说过:教育的技巧并不在于能预见到每课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地,在学生不知不觉中做出相应的变动。而要达到这一境界,使教学机智在课堂上运用自如,我个人认为需要做以下努力。
4.1 师爱浓浓,春风化雨
育人之道,爱心为先。尤其面对现在的“90”后,很多学生在多年的师生关系相处中对老师产生了很大的偏见,不信任老师,与老师之间有敌对情绪,甚至有的学生有“被迫害妄想症”,总觉得老师做什么事情都是有“阴谋”的。在这种师生关系异常紧张的现状下,作为老师,一定要有一颗宽容的心,像呵护自己的孩子一样呵护学生,宽严有度,严慈并济,化爱为春雨,润物细无声,滋润着学生的心田。教师的爱,能无形间拉近师生之间的关系,有利于构筑和谐、愉悦的课堂氛围。
4.2 博学多才,厚积薄发
作为教师,要钻研教材,精心备课。对教材相关的知识点做到博学精通,胸有成竹。同时,作为政治教师,还要了解时事,与时俱进,不断学习,储备知识,这样对学生提出的不曾预料到的问题,才能从容以对。
4.3 思维敏捷,幽默机智
教师要有意识地培养自己的思维能力,善于观察,勤于思考,敏于判断;要充分发挥自身的创造精神,敢于标新立异,能够别出心裁地进行创造性的教学;要提高自身的语言表达能力,为教学机智的形成奠定坚实的基础,这样遇到教学中的突发事件才能应对自如。
4.4 善于反思,智慧成长
在日常的课堂教学过程中,总有某些突发情况当时没能好好处理或留有遗憾的,如果就此“翻篇”,对教师个人的成长百害而无一利,反之如果能及时积累素材,善于反思,则能不断积累教学经验,真正在课堂上做到运筹帷幄、游刃有余。
课堂教学是实施素质教育的主渠道,教学机智是教师素质的点睛之笔。课堂偶发事件的发生,对教师来说既是机遇也是挑战,作为教师,要学会因势利导,用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术,努力成为一名智慧型教师。
参考文献
[1] 马克斯·范梅南(著).李树英(译).教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社,2003.