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摘 要:课堂导入是一节课的开始,一首曲的前奏。是一节课成功的关键。本论文就《分数的初步认识》一课几种不同的导入模式来研究课堂导入的方法。
关键词:课堂导入 悬念 兴趣 思维
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0179-01建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。的确,课堂教学导入时,如能创设真实自然的教学情境,就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究,让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。下面我就《分数的初步认识》一课不同的课堂导入方式谈谈自己的几点体会。
1 情境导入应善变求新,出奇制胜
著名特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”儿童具有强烈的好奇心和求知欲,喜欢追求新鲜事物。教师就需要不断创新,只有“出奇制胜”,呈现出让学生耳目一新的材料,才能更有效地强化学生的感知态度,吸引学生去发现、思考、探索和创新。
例如,朱乐平老师的第一个导入部分是这样设计的:上课,教师手里拿着两个大小有明显差异的苹果,(区别于以往大多数老师都采用两个大小差不多的苹果)问学生两个苹果用什么数表示。学生回答用“2”后,教师把其中的一个苹果分给前排的两个同学,手里还有一个苹果,继续让学生回答用“1”表示。教师再把手上的这个苹果又分给另外两个学生,手里已没有苹果,这时再让学生用数表示。教师指着有一个苹果的那两个学生说,如果这两个同学都想吃这个苹果,那么怎样分比较合理？进而复习平均分,教师把两个苹果都用刀切开,使每一个苹果都变成两个半个苹果后,让学生用数表示,引出分数,提示课题。
这一环节的设计意图:主要是让学生从熟悉的整数表示事物的量开始,提示出当整数不能表示一些事物的量的时候,需要引入一种新的数表示事物的数量,让学生感知分数产生的实际意义。我认为这样的导入有这样几点优势:（1）学生对分苹果这一情景非常熟悉,置身于熟悉的情景中,可以省略掉学习“预热期”,马上进入学习状态。（2）在分苹果的过程中,复习了“平均分”的含义,为教学分数奠定了扎实的基础。（3）我认为最精彩的地方,在于朱老师出示了两个大小不等的苹果。在我们的教学中,经常出现的几个事物都是相同大小的或大小相近的。学生对于数所表示的量时往往会片面的理解为这些量的大小都是相等的。当朱老师出示两个有明显大小差异的苹果并问学生可以用什么数表示,使学生对数表示事物的量有了更深层次的理解,即数只表示事物的个数,与事物本身的大小是无关的。其次,这样的安排也为后继让学生理解“1/2”所表示的部分与整体的关系埋下伏笔。
情境导入应新旧联系,温故知新。
教学过程中,一般来说,新知识是在旧知识的基础上发展与延伸的,学生是从旧知识中起步迈向新知识的。教师要从已有的知识出发,抓住新旧知识的联系,精心设计,导入新课。这样,可以使学生感到旧知识不旧,新知识不难,建立起新旧知识的联系,明确学习的思路,增强学习的信念。
同是朱老师设计的第二个导入:(1)出示1×2，2×1这两个算式。要求学生写出有关1和2的所有算式。谈话:1×2，2×1这两道题都是用1和2组成的乘法算式,请你用1和2这两个数,组成尽可能多的加法、减法、除法算式。能写多少就写多少。(2)回顾“4÷2=2，2÷2=1”这两道算式的含义,复习“平均分”。谈话:根据除法意义,想一想1÷2是什么意思？想知道吗？我们还是得从除法的意义开始。接着朱老师引导学生回顾并板书“被除数÷除数=商”后,紧接着先后出示“4÷2=2,2÷2=1”这两道算式,让学生分别说出“平均分”的具体意义。(3)设疑:1÷2等于多少？表示什么？以此来揭示课题。
这种引入,打破了传统的“分苹果”，“分蛋糕”等情景而引出分数的套路。而是另辟蹊径,撇开具体的生活情景直接利用除法运算、除法的意义,揭示分数和除法的联系,从数学知识内部结构发展的需要,创设了纯数学的情境。通过这样的导入,引发学生去理解,挖掘更多相关的数学知识,教师试图让学生初步经历和感受:数学内部的这些问题以及人类要解决这些问题不断创造出新的知识的过程。朱老师的引入设计,为我们开劈了另一条新的路,让我们耳目一新。
2 情境导入应开门见山,一目了然
这是针对教材特点,直接揭示学习目标。这种导入式的特点是“短、平、快”。即省时,接触新课主题迅速,能起到及时组织学生进入学习角色的作用。
例如,张齐华老师的设计,他使用的教材是苏教版的,张老师直接用书上的情景图导入新课:(1)谈话:丁丁和当当在数学活动中遇到了一些数的问题。出示书上图:4个苹果2瓶水。(2)复习“平均分”。让学生把4个苹果平均分成2份;把2瓶水平均分成2份,接着小结:数学上把物体分得一样多,叫做？(板书:平均分)借此复习“平均分”。(3)导入新课。把一个蛋糕平均分成2份,每人分得多少？怎样分？生:切成两半。师:把一个蛋糕平均分成2份,每一份是这个蛋糕的一半,这一半该用什么数来表示？生:1/2。在学生回答的基础上张老师揭示课题:像1/2这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。(板书)。
张老师的导入没有引导孩子们怎样结合自己原有的认识去主动地去发现分数,去创造分数,去经历分数产生的过程,而是简单扼要地首先从分东西开始。创设一个丰富的活动情景—— 分东西的,在从前面分东西的两个场景中,学生有一些“平均分”的活动经验,于是出现问题情景“把一个蛋糕平均分成两份,每人分得多少？”这是一个冲突,因为学生已经没有办法用以前学过的数来表示了。老师就单刀直入告诉孩子们“像这样的半个,我们可以用分数表示”进而引出分数,揭示课题。
3 情境导入应巧设悬念,引人入胜
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始,教师就合理巧妙地设置悬念,便可以充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起学生对学习新知识的强烈探究愿望,从而把学生带入更广阔的数学天地。
当然,新课的导入方式还有很多,这里就不一一赘述。《课标》指出:“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”我们常讲,教学有法,但无定法。的确,不同的课堂教学导入,能起到不同的功效。总之,只要能更好地丰富学生感知、启迪学生探究,让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇的导入,就是好的导入。
参考文献
[1] 人教版小学数学三上《数学》[Z].
[2] 人教版三上《小学数学教师教学用书》[Z].
[3] 小学数学教师[Z].2009(9).
[4] 华应龙.个性化备课经验[Z].
[5] 数学课程标准(实验稿)[S].
关键词:课堂导入 悬念 兴趣 思维
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0179-01建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。的确,课堂教学导入时,如能创设真实自然的教学情境,就能更好地丰富学生感知、启迪学生探究,让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。下面我就《分数的初步认识》一课不同的课堂导入方式谈谈自己的几点体会。
1 情境导入应善变求新,出奇制胜
著名特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”儿童具有强烈的好奇心和求知欲,喜欢追求新鲜事物。教师就需要不断创新,只有“出奇制胜”,呈现出让学生耳目一新的材料,才能更有效地强化学生的感知态度,吸引学生去发现、思考、探索和创新。
例如,朱乐平老师的第一个导入部分是这样设计的:上课,教师手里拿着两个大小有明显差异的苹果,(区别于以往大多数老师都采用两个大小差不多的苹果)问学生两个苹果用什么数表示。学生回答用“2”后,教师把其中的一个苹果分给前排的两个同学,手里还有一个苹果,继续让学生回答用“1”表示。教师再把手上的这个苹果又分给另外两个学生,手里已没有苹果,这时再让学生用数表示。教师指着有一个苹果的那两个学生说,如果这两个同学都想吃这个苹果,那么怎样分比较合理？进而复习平均分,教师把两个苹果都用刀切开,使每一个苹果都变成两个半个苹果后,让学生用数表示,引出分数,提示课题。
这一环节的设计意图:主要是让学生从熟悉的整数表示事物的量开始,提示出当整数不能表示一些事物的量的时候,需要引入一种新的数表示事物的数量,让学生感知分数产生的实际意义。我认为这样的导入有这样几点优势:（1）学生对分苹果这一情景非常熟悉,置身于熟悉的情景中,可以省略掉学习“预热期”,马上进入学习状态。（2）在分苹果的过程中,复习了“平均分”的含义,为教学分数奠定了扎实的基础。（3）我认为最精彩的地方,在于朱老师出示了两个大小不等的苹果。在我们的教学中,经常出现的几个事物都是相同大小的或大小相近的。学生对于数所表示的量时往往会片面的理解为这些量的大小都是相等的。当朱老师出示两个有明显大小差异的苹果并问学生可以用什么数表示,使学生对数表示事物的量有了更深层次的理解,即数只表示事物的个数,与事物本身的大小是无关的。其次,这样的安排也为后继让学生理解“1/2”所表示的部分与整体的关系埋下伏笔。
情境导入应新旧联系,温故知新。
教学过程中,一般来说,新知识是在旧知识的基础上发展与延伸的,学生是从旧知识中起步迈向新知识的。教师要从已有的知识出发,抓住新旧知识的联系,精心设计,导入新课。这样,可以使学生感到旧知识不旧,新知识不难,建立起新旧知识的联系,明确学习的思路,增强学习的信念。
同是朱老师设计的第二个导入:(1)出示1×2，2×1这两个算式。要求学生写出有关1和2的所有算式。谈话:1×2，2×1这两道题都是用1和2组成的乘法算式,请你用1和2这两个数,组成尽可能多的加法、减法、除法算式。能写多少就写多少。(2)回顾“4÷2=2，2÷2=1”这两道算式的含义,复习“平均分”。谈话:根据除法意义,想一想1÷2是什么意思？想知道吗？我们还是得从除法的意义开始。接着朱老师引导学生回顾并板书“被除数÷除数=商”后,紧接着先后出示“4÷2=2,2÷2=1”这两道算式,让学生分别说出“平均分”的具体意义。(3)设疑:1÷2等于多少？表示什么？以此来揭示课题。
这种引入,打破了传统的“分苹果”，“分蛋糕”等情景而引出分数的套路。而是另辟蹊径,撇开具体的生活情景直接利用除法运算、除法的意义,揭示分数和除法的联系,从数学知识内部结构发展的需要,创设了纯数学的情境。通过这样的导入,引发学生去理解,挖掘更多相关的数学知识,教师试图让学生初步经历和感受:数学内部的这些问题以及人类要解决这些问题不断创造出新的知识的过程。朱老师的引入设计,为我们开劈了另一条新的路,让我们耳目一新。
2 情境导入应开门见山,一目了然
这是针对教材特点,直接揭示学习目标。这种导入式的特点是“短、平、快”。即省时,接触新课主题迅速,能起到及时组织学生进入学习角色的作用。
例如,张齐华老师的设计,他使用的教材是苏教版的,张老师直接用书上的情景图导入新课:(1)谈话:丁丁和当当在数学活动中遇到了一些数的问题。出示书上图:4个苹果2瓶水。(2)复习“平均分”。让学生把4个苹果平均分成2份;把2瓶水平均分成2份,接着小结:数学上把物体分得一样多,叫做？(板书:平均分)借此复习“平均分”。(3)导入新课。把一个蛋糕平均分成2份,每人分得多少？怎样分？生:切成两半。师:把一个蛋糕平均分成2份,每一份是这个蛋糕的一半,这一半该用什么数来表示？生:1/2。在学生回答的基础上张老师揭示课题:像1/2这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。(板书)。
张老师的导入没有引导孩子们怎样结合自己原有的认识去主动地去发现分数,去创造分数,去经历分数产生的过程,而是简单扼要地首先从分东西开始。创设一个丰富的活动情景—— 分东西的,在从前面分东西的两个场景中,学生有一些“平均分”的活动经验,于是出现问题情景“把一个蛋糕平均分成两份,每人分得多少？”这是一个冲突,因为学生已经没有办法用以前学过的数来表示了。老师就单刀直入告诉孩子们“像这样的半个,我们可以用分数表示”进而引出分数,揭示课题。
3 情境导入应巧设悬念,引人入胜
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始,教师就合理巧妙地设置悬念,便可以充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起学生对学习新知识的强烈探究愿望,从而把学生带入更广阔的数学天地。
当然,新课的导入方式还有很多,这里就不一一赘述。《课标》指出:“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”我们常讲,教学有法,但无定法。的确,不同的课堂教学导入,能起到不同的功效。总之,只要能更好地丰富学生感知、启迪学生探究,让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇的导入,就是好的导入。
参考文献
[1] 人教版小学数学三上《数学》[Z].
[2] 人教版三上《小学数学教师教学用书》[Z].
[3] 小学数学教师[Z].2009(9).
[4] 华应龙.个性化备课经验[Z].
[5] 数学课程标准(实验稿)[S].