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当前，学生写出来的作文很不理想，他们对作文的兴趣不浓。要改变这种状况，就必须激发学生的兴趣，帮他们找到写作的源头。作为教师，要从有效的角度出发谈谈怎样使学生活跃在作文的世界里。
一、博观而约取，厚积而薄发
现在有不少学生平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章，尤其要做到熟读精思，融会贯通。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。这些话都是说书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。大量阅读，能为写作助一臂之力。
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
学生写作文，很多人认为是个难题。有些学生一听说要作文了，就感到焦头烂额。要么觉得无话可说，文路打不开，要么觉得写出来的东西平淡无味、毫不动人。要改变这种状况，使学生变得有话可说，要提高学生作文的能力，就必须充分利用教育资源，培养学生走好作文之路的能力，让学生找到写话的出口，只要有路就会文思如泉涌，下笔如有神，迎来写话的春天。我认为学生写作文最有效的方法是从范文中学习技巧。
童话是幻想的摇篮。教师不但要让学生通过大量地阅读童话，吸收童话的精髓，激起他们对生活的美好联想，激活与生俱来的埋藏于大脑中的幻想基因，而且要让自己的大脑装满童话故事，一有空就给学生绘声绘色地讲述，有时还留下悬念让他们尽情猜想。还可以利用图画想象完整的童话故事；从儿童的直觉特征看，在小学阶段儿童的听觉记忆要明显高于视觉记忆。如果我们能将音乐这有声语言引进作文教学中，有趣的音响刺激着学生的感官，唤起学生的想象，就能使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写了。学生在写作文之前应认真分析一下，从众多的音乐语言中，找出他们的内在联系，通过幻想把它们组合在一起，写成文章，表达出自己想要表达的中心意思，抒发出自己的思想感情。
三、虚实相间，物人一境
联想是欣赏者由眼前的人、事、景的触发，而唤起昔日相关的记忆，使得相通、相关、类似的情景相互交融，形成意蕴丰富的意象。课标要求小学生作文能根据表达的中心选择恰当的表达方式，运用联想和想象，丰富表达的内容。多年的教学实践使我发现，小学生作文题材广泛，小学生作文具有浓厚的生活气息，充满着天真无邪的情趣和丰富的想象力。联想是想象的基本形式，在情感的支配下，学生借助生活的经验，任想象彰显多姿多彩的语言形式。俗话说：情感好比火，联想好比风，风愈扇火愈旺。正是联想的风刮进学生的心里，使许多有创意的表达跃然纸上。
联想是现实生活通向审美世界的桥梁，它把有限的物质形式幻化成无限的精神美感，在经意与不经意之间，学生的联想会带给我无尽的惊喜，他们作文中由联想带来的“美丽”也许还显得稚嫩，但足以呈现旺盛的生命力，为了“美丽”的葱茏，在作文教学的实践中，我一定要细心地浇灌、呵护“联想”的根。
四、欲穷千里目，更上一层楼
教师不必去束缚学生的思维，不必苛求学生思维的规范，只要是健康的，嬉笑怒骂就都可以写成文章。尊重学生的想法或表达，让他们自由发挥，要求少了，学生写的内容会变多了，而且作文内容富有灵性，读来让人惊喜，作为教者，要善于发现学生的作文灵性，适时评价鼓励。
1.捕捉亮點
作文教学中，要细心呵护他们灵性的表达，对学生作文中出现的一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，有的老师或视而不见，或见了誓欲除之而后快。如一位学生写道：“妈妈，我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”教师文后批阅：“太阳怎能有味道？不合逻辑。”又一位学生写道：“他穿了一件十分青春的夹克衫。”教师批语是：“不通，副词‘十分’不能修饰名词‘青春’。”其实，这些极富文学意味的“语丝”正是学生灵性的率性剖白，这些渲染了主体“感情色彩”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，显得那样的飞扬灵动，富有韵味。细心呵护这样的“语丝”，就是呵护学生生命中有创造力的“灵性”。
2.赞叹新意
教育家苏霍姆林斯基说：“用惊奇、赞叹可以治大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”同样，要使学生作文的灵性不至于萎缩，就要惊奇、赞叹学生作文中新奇美妙的创意。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”写话非一日之功，只要与孩子坚持一道有效地读、练、写，定能迎来写话的春天。
参考文献：
李书胜.让孩子徜徉在自能作文的天地里[J].中小学教育，2012（12）.
编辑 薄跃华
一、博观而约取，厚积而薄发
现在有不少学生平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章，尤其要做到熟读精思，融会贯通。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。这些话都是说书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。大量阅读，能为写作助一臂之力。
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
学生写作文，很多人认为是个难题。有些学生一听说要作文了，就感到焦头烂额。要么觉得无话可说，文路打不开，要么觉得写出来的东西平淡无味、毫不动人。要改变这种状况，使学生变得有话可说，要提高学生作文的能力，就必须充分利用教育资源，培养学生走好作文之路的能力，让学生找到写话的出口，只要有路就会文思如泉涌，下笔如有神，迎来写话的春天。我认为学生写作文最有效的方法是从范文中学习技巧。
童话是幻想的摇篮。教师不但要让学生通过大量地阅读童话，吸收童话的精髓，激起他们对生活的美好联想，激活与生俱来的埋藏于大脑中的幻想基因，而且要让自己的大脑装满童话故事，一有空就给学生绘声绘色地讲述，有时还留下悬念让他们尽情猜想。还可以利用图画想象完整的童话故事；从儿童的直觉特征看，在小学阶段儿童的听觉记忆要明显高于视觉记忆。如果我们能将音乐这有声语言引进作文教学中，有趣的音响刺激着学生的感官，唤起学生的想象，就能使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写了。学生在写作文之前应认真分析一下，从众多的音乐语言中，找出他们的内在联系，通过幻想把它们组合在一起，写成文章，表达出自己想要表达的中心意思，抒发出自己的思想感情。
三、虚实相间，物人一境
联想是欣赏者由眼前的人、事、景的触发，而唤起昔日相关的记忆，使得相通、相关、类似的情景相互交融，形成意蕴丰富的意象。课标要求小学生作文能根据表达的中心选择恰当的表达方式，运用联想和想象，丰富表达的内容。多年的教学实践使我发现，小学生作文题材广泛，小学生作文具有浓厚的生活气息，充满着天真无邪的情趣和丰富的想象力。联想是想象的基本形式，在情感的支配下，学生借助生活的经验，任想象彰显多姿多彩的语言形式。俗话说：情感好比火，联想好比风，风愈扇火愈旺。正是联想的风刮进学生的心里，使许多有创意的表达跃然纸上。
联想是现实生活通向审美世界的桥梁，它把有限的物质形式幻化成无限的精神美感，在经意与不经意之间，学生的联想会带给我无尽的惊喜，他们作文中由联想带来的“美丽”也许还显得稚嫩，但足以呈现旺盛的生命力，为了“美丽”的葱茏，在作文教学的实践中，我一定要细心地浇灌、呵护“联想”的根。
四、欲穷千里目，更上一层楼
教师不必去束缚学生的思维，不必苛求学生思维的规范，只要是健康的，嬉笑怒骂就都可以写成文章。尊重学生的想法或表达，让他们自由发挥，要求少了，学生写的内容会变多了，而且作文内容富有灵性，读来让人惊喜，作为教者，要善于发现学生的作文灵性，适时评价鼓励。
1.捕捉亮點
作文教学中，要细心呵护他们灵性的表达，对学生作文中出现的一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，有的老师或视而不见，或见了誓欲除之而后快。如一位学生写道：“妈妈，我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道。”教师文后批阅：“太阳怎能有味道？不合逻辑。”又一位学生写道：“他穿了一件十分青春的夹克衫。”教师批语是：“不通，副词‘十分’不能修饰名词‘青春’。”其实，这些极富文学意味的“语丝”正是学生灵性的率性剖白，这些渲染了主体“感情色彩”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，显得那样的飞扬灵动，富有韵味。细心呵护这样的“语丝”，就是呵护学生生命中有创造力的“灵性”。
2.赞叹新意
教育家苏霍姆林斯基说：“用惊奇、赞叹可以治大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱。正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”同样，要使学生作文的灵性不至于萎缩，就要惊奇、赞叹学生作文中新奇美妙的创意。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”写话非一日之功，只要与孩子坚持一道有效地读、练、写，定能迎来写话的春天。
参考文献：
李书胜.让孩子徜徉在自能作文的天地里[J].中小学教育，2012（12）.
编辑 薄跃华