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摘 要：线上教学是一种远程、不受距离限制就能保证教学实施、有别于线下教学的一种教学形式。在线上教学中，为更好地培养学生的职业道德、职业精神，教师应做好以下三方面工作：在教育教学中以学生为中心，培养团结协作精神;加强课堂互动，提升学生职业素养;重视平台监管，提高学生参与度。
关键词：高职院校;線上教学;思想价值观;引领
中图分类号：G641;G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0014-02
自2000年以来，高职教育政策就将思想政治教育纳入高等职业教育人才培养的全过程，并根据社会的变化，提出相应的育人要求。如2004年，《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成〔2004〕12号）指出“把职业道德培养和职业能力培养紧密结合起来，培养学生爱岗敬业……奉献社会的精神和严谨求实的作风”。2015年，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）进一步提出：“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养。”不难看出，国家对思政育人工作越来越重视。因此，在《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）的指导下，线上课程应该在突出学生职业能力培养的同时，加强对学生思想价值观的引领，着力培养德才兼备的优秀人才。
一、以学生为中心，培养团结协作精神
线上教学在对学生进行思想价值观渗透和引领时，应以学生为中心，这是由线上教学的特点所决定的。“线上教学是以班级为单位组织授课和双边互动，以录播课为主，采取‘录播 线上答疑’的一种教学形式”，所以其不受地域限制就能完成教与学的任务。这种教学方式对学习者的自律性要求很高，因为教师对学习者的学习行为很难起到很好的监督、约束作用。然而，线上教学是对线下教学的一种有益补充，特别是在特定时期，如新型冠状病毒疫情防控期间，线上教学成为了教学实施的一种有效手段。因此，线上课程教师若想取得更好的育人效果，必须强调师生、生生互动的过程，必须以学生为中心。
以学生为中心，是线上课程思政育人的关键，教育教学的重心应由“教师、教科书”转为“学生、活动”，教学要紧紧围绕“学生、活动”来展开，“学生”才是教学的中心和主体。以学生为中心既是高职教育教学方法革新的需要，也是培养学生职业素质的要求。高职线上课程的实施通常采用项目任务引领法，主要表现为学生“分组协作、合作探究”。在这种教学方式下，学生能够通过自己的努力获取专业知识和技能，能够在学习过程中培养自己与他人的协作精神，进而实现课程思政育人目标。
二、加强课堂互动，提升学生职业素养
1.课前：改变学生学习的惰性意识
课前，教师应根据职业标准、岗位规范、课程标准、调研典型任务设计课程思政目标，凸显对学生职业素养及团队协作精神的培养;同时应进行课前摸底测试、下发学习通知、上传学习资源、设置学习反馈和分组任务（PBL）。其中，分组任务包括任务描述、分组方式、评价设置（教师评价、组内匿名评价、组间匿名评价、学生自评）、任务时长、定时发放等内容。然后，教师应根据平台显示数据，查看学生的课前任务完成情况，对未完成任务者及时通过短信或邮件进行提醒，从而改变学生学习的惰性意识，激发学生自主学习的动力。
2.课中：培养学生的职业素养
首先，实施任务前，教师应明确任务评价方式由考勤、学习参与度、任务完成情况、课堂互动、章节测验等构成，以鼓励和督促学生积极参与。
其次，实施任务时，教师应以“育人为本、德育为先”为宗旨，以“知行合一”思想为原则，将学生培养成具有工匠精神的高素质人才。具体实施方法如下：教师下发任务，学生以“组”为单位，通过合作探究在规定时间内完成任务，在获取知识和技能的同时，使自己成为知识的建构者，并在协作中培养自己的安全操作意识、团队意识，以及谦虚好学、专注、钻研、精进等优秀品质。教师需要对学生自主、合作探究过程中出现的偶发性问题和共性问题，进行即时调控和引领，使学生生成新的学习需求，激发学生的创新思维，培养学生的思辨意识。同时，教师可以通过平台的“签到、抢答、选人”等课堂活动抽查学生是否在线认真完成任务，以端正学生的学习态度。例如，在写作教学中教学“场面描写”这一内容时，教师可以给学生在线布置“食堂打饭情景场面描写”的写作任务。收到学生习作后，教师发现很多学生都用“你推我挤、见缝插针、此起彼伏……”等词语来描写大学生在食堂打饭的情景。这些描写虽然写出了人群的拥挤，却忽略了大学生应有的素质。所以，教师应以此为契机，让学生分组讨论，找出习作问题所在，引导学生明白：一篇好的习作不仅体现在文章的六要素上，更重要的是反映出写作者的思想价值观，使作品具备积极的思想引领作用。
最后，评价任务。教学评价由教师评价、组内评价、组间评价组成，其中组内评价和组间评价为匿名评价。学生进行评价时，教师需要提供评价标准。对评价不认真的学生，需要扣除相应的分数。评价环节主要是培养学生的责任意识，同时保证任务能够高质量完成。因为是匿名评价，所以学生为了顺利通过过程考核，在完成任务时就会本着认真的态度积极参与，这无疑会对学生学习起到督促作用，在增强学生自律性、提高学生自我管理能力的同时，也培养学生勤勉尽责的优秀品质。
3.课后：进一步培养学生的职业精神
在此环节，学生需要对照教学目标，完成教师布置的作业，以强化所学知识和技能，并实现内化，在夯实自身文化知识底蕴的同时，形成精益求精的职业精神。需要注意的是，教师在课前、课中、课后的每一个教学环节所表现出来的强烈的责任感和高度的敬业精神，都会在无形中潜移默化地影响学生，为学生形成美好的品格起到榜样示范作用，这也是对学生思想价值引领的一种表现。 三、重视平台监管，提高学生参与度
首先，线上教学毕竟不是线下授课，学生的参与是关键。因此，为保证育人成效，教师必须熟悉网络平台的操作、故障的排除方法等，特别是要能熟练操作平台上的“活动”，如“签到、抢答、选人”。这样，教师不仅能通过平台监测学生的学习过程，还能提高学生的学习兴趣及参与度，更能完成运用新媒体技术强化对学生思想引领的任务。以超星泛雅一平三端网络教学平台为例，教学之初，教师可以先结合课程下发“问卷”或“测验”，对学生的职业意识进行摸底，然后针对学生存在的问题下发学习通知、上传学习资料，并让学生结合岗位情况了解课程内容，对照职业标准明晰课程目标，明确考核构成及方式。这样，学生就能提高对课程的重视程度和职业的认同度。
其次，在线上教学中，教师应不定期查看学习平台中的课堂报告、学情统计、成绩统计详情，并对学生参与学习任务、完成任务的情况进行即时反馈，使学生明晰即便是网络教学，教师也能及时关注自己的学习过程，从而主动学习。
四、结语
总之，在高职院校线上教学中，由于学生心理受选择性接受、选择性理解及选择性记忆等因素的影响，加之学生年龄小、部分学生学习动力不强，若想达到理想的育人效果，教师就应把职业岗位所需知识、技能和职业素养融入专业教学，突出做中学、做中教，强化教育教学的实践性和职业性，使学科课程“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，更好地培养德才兼备的应用型人才。
参考文献：
[1]李会民，王延仓，马桂英，刘雪丽.线上教学环境下的课程思政[J].北华航天工业学院学报，2020（06）.
[2]崔永红，车如山.关于线上课程思政的若干思考[J].山东高等教育，2020（03）.
[3]伍才英.聚焦“战疫”热點 创新线上德育教学[J].福建基础教育研究，2020（03）.
Exploration of the Guidance of Online Courses in Higher Vocational Colleges to Students’ Ideological Values
Jia Junling
（Harbin Vocational College of Science and Technology， Harbin 150300， China）
Abstract： Online teaching is a teaching form that can ensure the implementation of teaching without distance limitation， which is different from offline teaching. In online teaching， in order to better cultivate students’ professional ethics and spirit， teachers should do a good job in the following three aspects： taking students as the center and cultivating the spirit of unity and cooperation in education and teaching; strengthen classroom interaction and improve students’ professional quality; pay attention to platform supervision and improve students’ participation.
Key words： higher vocational colleges; online teaching; ideological values; guide
基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度备案课题“高职院校管理类专业‘课程思政’改革与实践研究”（课题编号：ZJC1319008）的研究成果
作者简介：贾俊玲（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事课程与教学论、汉语言文字学教学与研究。
关键词：高职院校;線上教学;思想价值观;引领
中图分类号：G641;G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0014-02
自2000年以来，高职教育政策就将思想政治教育纳入高等职业教育人才培养的全过程，并根据社会的变化，提出相应的育人要求。如2004年，《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成〔2004〕12号）指出“把职业道德培养和职业能力培养紧密结合起来，培养学生爱岗敬业……奉献社会的精神和严谨求实的作风”。2015年，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）进一步提出：“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养。”不难看出，国家对思政育人工作越来越重视。因此，在《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）的指导下，线上课程应该在突出学生职业能力培养的同时，加强对学生思想价值观的引领，着力培养德才兼备的优秀人才。
一、以学生为中心，培养团结协作精神
线上教学在对学生进行思想价值观渗透和引领时，应以学生为中心，这是由线上教学的特点所决定的。“线上教学是以班级为单位组织授课和双边互动，以录播课为主，采取‘录播 线上答疑’的一种教学形式”，所以其不受地域限制就能完成教与学的任务。这种教学方式对学习者的自律性要求很高，因为教师对学习者的学习行为很难起到很好的监督、约束作用。然而，线上教学是对线下教学的一种有益补充，特别是在特定时期，如新型冠状病毒疫情防控期间，线上教学成为了教学实施的一种有效手段。因此，线上课程教师若想取得更好的育人效果，必须强调师生、生生互动的过程，必须以学生为中心。
以学生为中心，是线上课程思政育人的关键，教育教学的重心应由“教师、教科书”转为“学生、活动”，教学要紧紧围绕“学生、活动”来展开，“学生”才是教学的中心和主体。以学生为中心既是高职教育教学方法革新的需要，也是培养学生职业素质的要求。高职线上课程的实施通常采用项目任务引领法，主要表现为学生“分组协作、合作探究”。在这种教学方式下，学生能够通过自己的努力获取专业知识和技能，能够在学习过程中培养自己与他人的协作精神，进而实现课程思政育人目标。
二、加强课堂互动，提升学生职业素养
1.课前：改变学生学习的惰性意识
课前，教师应根据职业标准、岗位规范、课程标准、调研典型任务设计课程思政目标，凸显对学生职业素养及团队协作精神的培养;同时应进行课前摸底测试、下发学习通知、上传学习资源、设置学习反馈和分组任务（PBL）。其中，分组任务包括任务描述、分组方式、评价设置（教师评价、组内匿名评价、组间匿名评价、学生自评）、任务时长、定时发放等内容。然后，教师应根据平台显示数据，查看学生的课前任务完成情况，对未完成任务者及时通过短信或邮件进行提醒，从而改变学生学习的惰性意识，激发学生自主学习的动力。
2.课中：培养学生的职业素养
首先，实施任务前，教师应明确任务评价方式由考勤、学习参与度、任务完成情况、课堂互动、章节测验等构成，以鼓励和督促学生积极参与。
其次，实施任务时，教师应以“育人为本、德育为先”为宗旨，以“知行合一”思想为原则，将学生培养成具有工匠精神的高素质人才。具体实施方法如下：教师下发任务，学生以“组”为单位，通过合作探究在规定时间内完成任务，在获取知识和技能的同时，使自己成为知识的建构者，并在协作中培养自己的安全操作意识、团队意识，以及谦虚好学、专注、钻研、精进等优秀品质。教师需要对学生自主、合作探究过程中出现的偶发性问题和共性问题，进行即时调控和引领，使学生生成新的学习需求，激发学生的创新思维，培养学生的思辨意识。同时，教师可以通过平台的“签到、抢答、选人”等课堂活动抽查学生是否在线认真完成任务，以端正学生的学习态度。例如，在写作教学中教学“场面描写”这一内容时，教师可以给学生在线布置“食堂打饭情景场面描写”的写作任务。收到学生习作后，教师发现很多学生都用“你推我挤、见缝插针、此起彼伏……”等词语来描写大学生在食堂打饭的情景。这些描写虽然写出了人群的拥挤，却忽略了大学生应有的素质。所以，教师应以此为契机，让学生分组讨论，找出习作问题所在，引导学生明白：一篇好的习作不仅体现在文章的六要素上，更重要的是反映出写作者的思想价值观，使作品具备积极的思想引领作用。
最后，评价任务。教学评价由教师评价、组内评价、组间评价组成，其中组内评价和组间评价为匿名评价。学生进行评价时，教师需要提供评价标准。对评价不认真的学生，需要扣除相应的分数。评价环节主要是培养学生的责任意识，同时保证任务能够高质量完成。因为是匿名评价，所以学生为了顺利通过过程考核，在完成任务时就会本着认真的态度积极参与，这无疑会对学生学习起到督促作用，在增强学生自律性、提高学生自我管理能力的同时，也培养学生勤勉尽责的优秀品质。
3.课后：进一步培养学生的职业精神
在此环节，学生需要对照教学目标，完成教师布置的作业，以强化所学知识和技能，并实现内化，在夯实自身文化知识底蕴的同时，形成精益求精的职业精神。需要注意的是，教师在课前、课中、课后的每一个教学环节所表现出来的强烈的责任感和高度的敬业精神，都会在无形中潜移默化地影响学生，为学生形成美好的品格起到榜样示范作用，这也是对学生思想价值引领的一种表现。 三、重视平台监管，提高学生参与度
首先，线上教学毕竟不是线下授课，学生的参与是关键。因此，为保证育人成效，教师必须熟悉网络平台的操作、故障的排除方法等，特别是要能熟练操作平台上的“活动”，如“签到、抢答、选人”。这样，教师不仅能通过平台监测学生的学习过程，还能提高学生的学习兴趣及参与度，更能完成运用新媒体技术强化对学生思想引领的任务。以超星泛雅一平三端网络教学平台为例，教学之初，教师可以先结合课程下发“问卷”或“测验”，对学生的职业意识进行摸底，然后针对学生存在的问题下发学习通知、上传学习资料，并让学生结合岗位情况了解课程内容，对照职业标准明晰课程目标，明确考核构成及方式。这样，学生就能提高对课程的重视程度和职业的认同度。
其次，在线上教学中，教师应不定期查看学习平台中的课堂报告、学情统计、成绩统计详情，并对学生参与学习任务、完成任务的情况进行即时反馈，使学生明晰即便是网络教学，教师也能及时关注自己的学习过程，从而主动学习。
四、结语
总之，在高职院校线上教学中，由于学生心理受选择性接受、选择性理解及选择性记忆等因素的影响，加之学生年龄小、部分学生学习动力不强，若想达到理想的育人效果，教师就应把职业岗位所需知识、技能和职业素养融入专业教学，突出做中学、做中教，强化教育教学的实践性和职业性，使学科课程“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，更好地培养德才兼备的应用型人才。
参考文献：
[1]李会民，王延仓，马桂英，刘雪丽.线上教学环境下的课程思政[J].北华航天工业学院学报，2020（06）.
[2]崔永红，车如山.关于线上课程思政的若干思考[J].山东高等教育，2020（03）.
[3]伍才英.聚焦“战疫”热點 创新线上德育教学[J].福建基础教育研究，2020（03）.
Exploration of the Guidance of Online Courses in Higher Vocational Colleges to Students’ Ideological Values
Jia Junling
（Harbin Vocational College of Science and Technology， Harbin 150300， China）
Abstract： Online teaching is a teaching form that can ensure the implementation of teaching without distance limitation， which is different from offline teaching. In online teaching， in order to better cultivate students’ professional ethics and spirit， teachers should do a good job in the following three aspects： taking students as the center and cultivating the spirit of unity and cooperation in education and teaching; strengthen classroom interaction and improve students’ professional quality; pay attention to platform supervision and improve students’ participation.
Key words： higher vocational colleges; online teaching; ideological values; guide
基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度备案课题“高职院校管理类专业‘课程思政’改革与实践研究”（课题编号：ZJC1319008）的研究成果
作者简介：贾俊玲（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事课程与教学论、汉语言文字学教学与研究。