游戏材料是影响幼儿区域游戏质量的关键因素，自制区域材料体现着教师的创造力，也体现着教师的教育观、儿童观。然而，教师们在自制材料的过程中，常常陷入到盲目模仿、偏重数量、单打独斗等误区中。从这些“误区”“突围”的过程就是教师专业成长的过程。也是区域活动质量提升的过程。
　　一、从直接“拿来”到价值“创新”
　　模仿也是一种学习。经过模仿达到创造是事物发展的规律。自制区域材料同样存在着模仿优秀作品的方法，但僵化照搬，不假思索，一成不变，就会变成克隆型的“拿来”主义。结果是区域材料千篇一律，或者只学到做法，没学到玩法，根本无法有效指导幼儿。
　　如何从僵硬的“拿来”中突围？一是进行价值追问。组织研讨活动，对其他班、其他园的玩具照片、视频进行集体研讨分析——为什么这么做，好在哪里？趣味性、操作性、变化性，还是探究性？含有什么样的教育功能？能实现什么样的教育目标，或与其他材料一起能实现什么样的教育目标？多问问为什么，弄清材料蕴含的教育价值。二是开展自制教玩具玩法大挖掘。让老师在自制玩具前，首先弄清做什么，为什么这么做。孩子可以怎么玩。做完以后，多考虑如何挖掘这一材料的更多价值。从而帮助教师从表面走向深层，从简单的“拿来”走向有价值的“创新”。
　　二、从追求“数量”到思考“品质”
　　区域活动材料的丰富性是影响孩子获得多样化体验、促进全面发展的重要保证，但教师在自制材料过程中，常常只满足于追求量的丰富。而忽略对质的分析与探究。比如。区域材料中的迷宫，有用吸管、麻将板、纸条等等做间隔路线的，尽管呈现样式丰富多彩，但在难度层次、情节设计、趣味性增强等方面缺乏思考。这往往和幼儿园自制游戏材料评比的标准有一定关系。评比过于关注材料的丰富性与美观性。忽略了材料的教育意义。
　　针对这个误区，建议从两个维度“突围”。一是教师层面观念的转变。幼儿园需要引导教师研究班级幼儿的年龄特点和个体发展特点。托小班，应以幼儿正处于独自与平行游戏阶段为依据，投放材料的种类要少、同种材料的数量要多；在中大班。则应增加种类并减少同种材料的数量。满足幼儿多种需要以及合作游戏的需要。同年龄段孩子，发展速度也有差异。因此，教师还应重视材料投放的层次性。如手工区的“编织”。可以把彩带宽度和颜色的数量变化结合起来。二是幼儿园层面关注重点的转移。少进行评判标准过于简单的自制材料评比，多进行游戏活动的观摩，探究区域活动中幼儿运用这些自制材料的情况——幼儿是怎么利用这些材料进行游戏的，材料是否真正支持了幼儿游戏的需要，如何根据儿童发展需要，调整区域游戏材料。以提升材料在儿童发展中的价值等。通过引领教师们分析研讨，促使教师观念改变，使区域材料真正为幼儿发展服务。
　　三、从教师“个体”到材料“互动”
　　在自制区域材料的过程中，绝大多数情况是教师忙得团团转，到处搜集废旧物品材料，加班加点，埋头苦干，很少有教师让幼儿参与到自制材料的活动中来。自制材料的过程实质上蕴含着很多潜在的教育因素，如果能让幼儿参与其中，教师可以发现幼儿真正的兴趣与需要，挖掘出更多的玩法。
　　首先，教师要更新观念。认识到自制材料的目的是为了促进幼儿发展，幼儿从基本素材的寻找与加工、与教师或其他幼儿的合作等环节都能获得有益的经验：教师完全地包揽是对孩子参与制作过程意义的无视和忽略，是对孩子能力发展的一种漠视与机会剥夺。比如在制作迷宫过程中，从材料选择。到路线设计、情境创设等都可以师幼合作完成，这样的合作过程。会让自制区域材料更贴近孩子的想法与需要。其次，可尝试逐步推广的方法。从某一区域的材料开始让部分幼儿参与，初步感受师幼合作的快乐，继而推广成功经验，让更多的孩子感受更广阔领域的合作快乐，也让更多的教师了解如何让幼儿参与。
　　四、从简单“投放”到持续“跟进”
　　大量自制材料投放到区域后，教师们看到幼儿操作。往往很有满足感，不再关心后续还需做什么。
　　事实上，幼儿进入区域后，常常会改变材料的预设或通常玩法。如何让教师深入理解和呈现游戏材料和幼儿发展的互动价值？首先要做观察记录分析。在材料投入后，教师应持续关注幼儿对材料的兴趣度、玩法、持续时间、与同伴的互动，并探究什么时候投放更适合、是否能反复投放、还可以增加哪些游戏功能，等等。观察、分析之后就会发现。自制材料在游戏中能发挥的作用及对孩子发展的影响，更重要的是能发现材料还有更多可以改变、改进的空间。接着，对材料进行二次完善，主要是细节调整、玩法拓展等方面。如投放在中班的自制俄罗斯方块，观察发现孩子一开始很感兴趣。但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的组合方块太多，孩子拼很长时间也拼不完，没有成就感。对此，教师进行了改进，一是改进了玩法，由一个人玩变成两个人一起玩；二是减少了方块数。保证幼儿操作的时间适度、难度适当，使区域材料真正为幼儿喜欢并促进幼儿成长。