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图画书，英文名称“Picture book”，是基于以图为主的、有特定图文关系的、兼具文学性和视觉艺术品质的、阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。在国内，我们将“Picture book”称为“绘本”。在英语教学中，我们将它称为“英语绘本”。英语绘本以其色彩斑斓、形象生动的图画吸引学生，“图画”和“文字”相结合的形式，有效降低了英语非母语国家的小学生的阅读难度，帮助小学生理解语言知识，非常符合其认知水平。而分层绘本的选择，则有效针对不同学段学生的具体学情，降低教学难度。
1. 基于学生
选择英语绘本的时候，教师要充分考虑学生的认知水平和语言学习规律，把着眼点放在服务学生、促进学生发展的基点之上。针对小学低年段的学生，绘本要着眼于图画多，文字少，句式简单，朗朗上口，重复性强，如美国少儿英语分组阅读2系列的“Under the Ground”“What’s Hiding？”“I can Draw”“Animals Everywhere”等。对于小学中年段的学生，教师要选择故事难度适中的绘本，图画可以补充文本，贴合生活实际的绘本，它们能够吸引中年段学生的注意，如“When I Was a Baby”“The Storm”“Be Careful”等。由于小学高年段的学生已具备一定的单词储备，因此教师选择绘本时要更注意知识的逻辑性和启发性，让学生在学习绘本的同时，培养逻辑思维模式，树立正确的价值观，了解中西方文化差异，逐步形成跨文化意识，如丽声经典故事屋系列的“The Foolish Fox”“Three Rocks”“Tom， Dad and Colin”等。
2. 匹配教材
《英语课程标准》（2011年版）提出，英语课程应根据教和学的需要，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。英语绘本的图片形象生动、语言简洁流畅，符合小学生的认知水平，完全可以作为一种学习资源，丰富小学英语的教学。为此，笔者针对《英语》（广东版）五年级上册的单元主题和内容，针对性地选择了一些原版英语绘本，作为匹配教材的补充阅读材料（如下表）。
1. 激活学生知识储备，发挥“最近发展区”的最大效能
执教五年级的补充阅读丽声故事屋“The Foolish Fox”时，笔者在Pre-reading环节，播放了《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》的片断，激活学生已有的认知储备，把学生推向活跃的学习状态。在《狐狸与葡萄》中，学生对愚蠢的狐狸的做法很熟悉，那么今天的故事又会怎样呢？带着这样的悬念，学生进入了绘本的阅读。接着笔者呈现一幅fox和sheep的图片，让学生发挥联想，在大脑中搜寻该信息的范围越大，彼此之间的关联就越大，再让他们预测一下：What will happened？ 有学生猜测：A hungry fox wants to eat the sheep. But he failed. 又有学生猜测：The sheep fool the fox.从而自然、巧妙地将学生的视线和思维引向文本阅读。学生自然就会有很多问题想问、想了解：How the sheep fool the fox？ What’s the fox going to do？How is the fox feel？带着这些问题去阅读，激活了相关知识和文化背景，激发了学生阅读兴趣。
2. 培养学生思维活动，促进探究语言背后的需要
（1）预测促进学生深层探究
以“Three Rocks”为例，这个绘本讲述的是：一个流浪的男人来到一个镇子上，人们都说没有食物给他，要将他赶走。而男人却说可以给镇上的人做大餐。于是，男人架起了一口大锅，放锅里放了三块大石头，然后引导镇上的人将自己家的食物都放进大锅里，就这样做出了一锅好吃的食物。突然有个孩子说：“人们都把自己的食物放进去了，能不好吃吗？”在进行绘本阅读之前，笔者引导学生看绘本的封面，预测男人将石头放进锅里要做什么。有的学生预测这个男人可能是巫师，在玩骗人的把戏。也有学生预测，这个男人是大仙，在隐世的森林里炼制仙药。Predict激发和调动了学生的积极性，使学生对即将开始的故事阅读产生了某种期待。当学生带着这种期待展开阅读之旅，他们会努力针对自己所预测的内容去寻找证据，从而把注意力集中到绘本故事的学习上。
（2）续写发展学生的延展技能
以“Under the Ground”为例，这是一个科普型绘本，图文并茂地介紹了生长在地下的植物。绘本讲解完毕之后，笔者给学生布置了续写作业，可以仿写“Under the Ground”，也可续写“On the Ground”. 学生自主查找了Under the Ground的植物，如sweet potatoes， yams， taros， gingers， chufas等，然后仿照绘本内的句子进行写作：Sweet potatoes grow under the ground. Yams grow under the ground. Taros grow under the ground. Gingers grow under the ground. Chufas grow under the ground.加上图片，一份份学生自制的绘本就呈出来了。通过这些开放性作业的设置，为学生创造更多语言运用的机会，为学生的语言运用铺平了道路，减少了学生语言建构的焦虑，增强了语言运用的信心，更好地实现了阅读教学的目标。
（3）创新打破学生的思维惯性
以“Pirate Pete and the Monster”为例，这个绘本是讲Pirate Pete和Monster在海上发生的故事。绘本讲读结束之后，笔者给学生布置了一个拓展活动“The Monster I known”，让学生课后去查找资料Monster，并制作Monster的面具，在展示活动时，让全班每个学生都展示自己的Monster面具，并向大家介绍自己的monster，感受和体验了绘本阅读所带来的乐趣。
六年级上册Unit1 “Feeling Sick”学习了表达生病的内容，笔者补充了绘本“Doctor Duck”，故事以“Son Bug has a fever”为线索展开。绘本讲读结束之后，笔者给学生布置的作业是到网上查找各种与医院、病的种类有关的单词，再用mid map进行制作，向大家介绍。下一次的展示活动开始时，学生有的介绍医院各部门，如out-patient department、Nursing department、Emergency room等；有的介绍医院各科室，如Department of internal medicine、Department of pediatrics、Department of neurology等；有的介绍各种疾病，如heart disease、cancer、burn、coughing等。Mid map的制作，让学生系统地归类并拓展了与本单元相关的知识，运用图文并重的技巧，把主题与相关层级的单词用图表的方式表现出来，有效培养了学生的发散性思维。
实践显示，以分层绘本为载体指导英语阅读教学，教师在不同层次绘本的教学活动中精心设计，用活动任务驱动学生内驱力，有助于学生领会活动意图，学生能够有目的、有目标、有意义地体验、实践、探究和运用语言，易于实现自我超越和体会学习成就感觉，并产生进一步学习的动机。绘本载体的使用，减少了许多不必要的重复讲解，将更加宽裕的时空和活动主动权交给了学生，充分体现了学生的主体地位，真正实现了以学生为中心的教育教学理念。
责任编辑 魏文琦
一、分层绘本的选择
1. 基于学生
选择英语绘本的时候，教师要充分考虑学生的认知水平和语言学习规律，把着眼点放在服务学生、促进学生发展的基点之上。针对小学低年段的学生，绘本要着眼于图画多，文字少，句式简单，朗朗上口，重复性强，如美国少儿英语分组阅读2系列的“Under the Ground”“What’s Hiding？”“I can Draw”“Animals Everywhere”等。对于小学中年段的学生，教师要选择故事难度适中的绘本，图画可以补充文本，贴合生活实际的绘本，它们能够吸引中年段学生的注意，如“When I Was a Baby”“The Storm”“Be Careful”等。由于小学高年段的学生已具备一定的单词储备，因此教师选择绘本时要更注意知识的逻辑性和启发性，让学生在学习绘本的同时，培养逻辑思维模式，树立正确的价值观，了解中西方文化差异，逐步形成跨文化意识，如丽声经典故事屋系列的“The Foolish Fox”“Three Rocks”“Tom， Dad and Colin”等。
2. 匹配教材
《英语课程标准》（2011年版）提出，英语课程应根据教和学的需要，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。英语绘本的图片形象生动、语言简洁流畅，符合小学生的认知水平，完全可以作为一种学习资源，丰富小学英语的教学。为此，笔者针对《英语》（广东版）五年级上册的单元主题和内容，针对性地选择了一些原版英语绘本，作为匹配教材的补充阅读材料（如下表）。
二、绘本的阅读教学
1. 激活学生知识储备，发挥“最近发展区”的最大效能
执教五年级的补充阅读丽声故事屋“The Foolish Fox”时，笔者在Pre-reading环节，播放了《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》的片断，激活学生已有的认知储备，把学生推向活跃的学习状态。在《狐狸与葡萄》中，学生对愚蠢的狐狸的做法很熟悉，那么今天的故事又会怎样呢？带着这样的悬念，学生进入了绘本的阅读。接着笔者呈现一幅fox和sheep的图片，让学生发挥联想，在大脑中搜寻该信息的范围越大，彼此之间的关联就越大，再让他们预测一下：What will happened？ 有学生猜测：A hungry fox wants to eat the sheep. But he failed. 又有学生猜测：The sheep fool the fox.从而自然、巧妙地将学生的视线和思维引向文本阅读。学生自然就会有很多问题想问、想了解：How the sheep fool the fox？ What’s the fox going to do？How is the fox feel？带着这些问题去阅读，激活了相关知识和文化背景，激发了学生阅读兴趣。
2. 培养学生思维活动，促进探究语言背后的需要
（1）预测促进学生深层探究
以“Three Rocks”为例，这个绘本讲述的是：一个流浪的男人来到一个镇子上，人们都说没有食物给他，要将他赶走。而男人却说可以给镇上的人做大餐。于是，男人架起了一口大锅，放锅里放了三块大石头，然后引导镇上的人将自己家的食物都放进大锅里，就这样做出了一锅好吃的食物。突然有个孩子说：“人们都把自己的食物放进去了，能不好吃吗？”在进行绘本阅读之前，笔者引导学生看绘本的封面，预测男人将石头放进锅里要做什么。有的学生预测这个男人可能是巫师，在玩骗人的把戏。也有学生预测，这个男人是大仙，在隐世的森林里炼制仙药。Predict激发和调动了学生的积极性，使学生对即将开始的故事阅读产生了某种期待。当学生带着这种期待展开阅读之旅，他们会努力针对自己所预测的内容去寻找证据，从而把注意力集中到绘本故事的学习上。
（2）续写发展学生的延展技能
以“Under the Ground”为例，这是一个科普型绘本，图文并茂地介紹了生长在地下的植物。绘本讲解完毕之后，笔者给学生布置了续写作业，可以仿写“Under the Ground”，也可续写“On the Ground”. 学生自主查找了Under the Ground的植物，如sweet potatoes， yams， taros， gingers， chufas等，然后仿照绘本内的句子进行写作：Sweet potatoes grow under the ground. Yams grow under the ground. Taros grow under the ground. Gingers grow under the ground. Chufas grow under the ground.加上图片，一份份学生自制的绘本就呈出来了。通过这些开放性作业的设置，为学生创造更多语言运用的机会，为学生的语言运用铺平了道路，减少了学生语言建构的焦虑，增强了语言运用的信心，更好地实现了阅读教学的目标。
（3）创新打破学生的思维惯性
以“Pirate Pete and the Monster”为例，这个绘本是讲Pirate Pete和Monster在海上发生的故事。绘本讲读结束之后，笔者给学生布置了一个拓展活动“The Monster I known”，让学生课后去查找资料Monster，并制作Monster的面具，在展示活动时，让全班每个学生都展示自己的Monster面具，并向大家介绍自己的monster，感受和体验了绘本阅读所带来的乐趣。
六年级上册Unit1 “Feeling Sick”学习了表达生病的内容，笔者补充了绘本“Doctor Duck”，故事以“Son Bug has a fever”为线索展开。绘本讲读结束之后，笔者给学生布置的作业是到网上查找各种与医院、病的种类有关的单词，再用mid map进行制作，向大家介绍。下一次的展示活动开始时，学生有的介绍医院各部门，如out-patient department、Nursing department、Emergency room等；有的介绍医院各科室，如Department of internal medicine、Department of pediatrics、Department of neurology等；有的介绍各种疾病，如heart disease、cancer、burn、coughing等。Mid map的制作，让学生系统地归类并拓展了与本单元相关的知识，运用图文并重的技巧，把主题与相关层级的单词用图表的方式表现出来，有效培养了学生的发散性思维。
实践显示，以分层绘本为载体指导英语阅读教学，教师在不同层次绘本的教学活动中精心设计，用活动任务驱动学生内驱力，有助于学生领会活动意图，学生能够有目的、有目标、有意义地体验、实践、探究和运用语言，易于实现自我超越和体会学习成就感觉，并产生进一步学习的动机。绘本载体的使用，减少了许多不必要的重复讲解，将更加宽裕的时空和活动主动权交给了学生，充分体现了学生的主体地位，真正实现了以学生为中心的教育教学理念。
责任编辑 魏文琦