论文部分内容阅读
《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。”
可见语文教学要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法、缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够沉醉于语文教学的美感之中。教师既可以敏锐地抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽放灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现诗意的精彩。动态生成的意义就在于让预设的教学目标因生成而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简单的课堂情节因生成而变得跌宕起伏，变得更具有诗意，就是要让语文教学绽开诗意的花朵，让语文课堂充满诗情画意。
那么，如何营造诗意的语文课堂氛围呢？
首先，教师要有丰富的情感和诗意的语言。
导语的设计引入。每次上课，教师需要找到些与课文主题相关的诗词、名句或故事来营造氛围。
多媒体的配合使用。多媒体的引进使语文课堂更为生动形象，优美的景色、灵动的文字、生动的讲解，当场就把学生带进了似真似幻的境界，如此才能真正体现语文教学的诗意。毕竟，这种诗意并不是简单的知识叠加，而是经验智慧的积累。课程改革正在进行，诗意语文的教学方式依然在探索之中，它还需要千千万万的一线语文教师在教学实践中不断地去钻研、去体会、去完善。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细的表现在情感文明里。”世界上最宝贵的东西就是“情”，有了“情”，便有了阳光温暖、生机活力。一个情感真挚充沛的老师，不仅能让课堂熏染上浓浓的情意，更能把学生的心灵陶冶得圣洁、美丽。饱蘸的语言主要靠隽永、生动的语言来传达，教师要善于用诗化语言来拨动学生的情感之弦，让学生得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。如说到母爱的时候，情不自禁地吟诵孟郊的名句：“谁言寸草心，报得三春晖”；讲到作文要在朴实中见光，告诉学生“作文如装修，简洁的美最永恒”；讲到人应当勤奋学习时说：“如果你种下的是莠子，秋天收获的一定是杂草；如果你种下的时葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你什么也不种，秋天收获的将是一片空白”；讲到面对人生困境时脱口而出：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”用情感灌注课堂，让诗意在课堂静静地流淌，在潜移默化中就培养了学生的语感，陶冶了学生的情操。
其次，教师要善于创设师生互动、灵活创新且富有诗意的情境。
教学的实质是师生的交往互动。教师要大胆尝试“自主、合作、探究”的学习方式，灵活创新地营造教学情境。通过创设灵活创新的情境，完成了对学生从“成语——句子——篇”的想象力的训练。另外用音乐画、表演、活动等方式创设诗意课堂情境，也有很好的效果。
再次，教师要注重相关知识的迁移积累。
“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角色换位，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。不仅会让课堂诗情琅琅，而且还会增加学生的文化底蕴。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。
最后，课堂上师生心灵要平等的对话。
诗意的语文教学，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”课堂上，教师应始终在引导学生树立这样的意识：即学生、文本、教师三者之间是独立平等的交流。在这里，没有高下之分，也没有尊卑之别，在教师所设计的语文课堂里，文本即是作者本人的形象，而师生则融身于他以字为声的世界里，在这个形象的世界里，三者相围而坐，如故友闲谈，从彼此的对话中寻求心灵上的滋养。
“诗是情感的黄金”，有诗意的语文课堂才动人，有诗意的教师才珍贵。让我们用燃烧激情，唤醒学生心中的那份诗意，谱写心灵流动的乐章，让语文课堂充满诗情画意！
编辑结语：
一个有学养、有书卷气、情趣高雅的老师，他无论教体育还是教美术、数学，都能教出诗意。体育，表现了人类的力量之美、竞技之美、体能之美；美术，让人学会用美的眼光欣赏世界，用色彩和线条表现世界；数学，用逻辑的、思辨的、数理的概念来表达这个世界的理性之美、抽象之美、逻辑之美……各个学科，它既然能成为一门学科、一个智慧的结晶，它的本质肯定都是美的。从这个角度讲，“诗化教育”触及了生活的本质，触及了教育的本质，触及了孩子成长的本质。
让我们怀揣一颗诗心，怀揣一种诗情，引领学生与优雅同行，陪伴学生与美好相伴。让我们与孩子共同经历一个诗化的生活，共同体验人生的幸福！
（何鑫华整理）
可见语文教学要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法、缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够沉醉于语文教学的美感之中。教师既可以敏锐地抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽放灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现诗意的精彩。动态生成的意义就在于让预设的教学目标因生成而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简单的课堂情节因生成而变得跌宕起伏，变得更具有诗意，就是要让语文教学绽开诗意的花朵，让语文课堂充满诗情画意。
那么，如何营造诗意的语文课堂氛围呢？
首先，教师要有丰富的情感和诗意的语言。
导语的设计引入。每次上课，教师需要找到些与课文主题相关的诗词、名句或故事来营造氛围。
多媒体的配合使用。多媒体的引进使语文课堂更为生动形象，优美的景色、灵动的文字、生动的讲解，当场就把学生带进了似真似幻的境界，如此才能真正体现语文教学的诗意。毕竟，这种诗意并不是简单的知识叠加，而是经验智慧的积累。课程改革正在进行，诗意语文的教学方式依然在探索之中，它还需要千千万万的一线语文教师在教学实践中不断地去钻研、去体会、去完善。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细的表现在情感文明里。”世界上最宝贵的东西就是“情”，有了“情”，便有了阳光温暖、生机活力。一个情感真挚充沛的老师，不仅能让课堂熏染上浓浓的情意，更能把学生的心灵陶冶得圣洁、美丽。饱蘸的语言主要靠隽永、生动的语言来传达，教师要善于用诗化语言来拨动学生的情感之弦，让学生得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。如说到母爱的时候，情不自禁地吟诵孟郊的名句：“谁言寸草心，报得三春晖”；讲到作文要在朴实中见光，告诉学生“作文如装修，简洁的美最永恒”；讲到人应当勤奋学习时说：“如果你种下的是莠子，秋天收获的一定是杂草；如果你种下的时葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你什么也不种，秋天收获的将是一片空白”；讲到面对人生困境时脱口而出：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”用情感灌注课堂，让诗意在课堂静静地流淌，在潜移默化中就培养了学生的语感，陶冶了学生的情操。
其次，教师要善于创设师生互动、灵活创新且富有诗意的情境。
教学的实质是师生的交往互动。教师要大胆尝试“自主、合作、探究”的学习方式，灵活创新地营造教学情境。通过创设灵活创新的情境，完成了对学生从“成语——句子——篇”的想象力的训练。另外用音乐画、表演、活动等方式创设诗意课堂情境，也有很好的效果。
再次，教师要注重相关知识的迁移积累。
“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角色换位，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。不仅会让课堂诗情琅琅，而且还会增加学生的文化底蕴。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。
最后，课堂上师生心灵要平等的对话。
诗意的语文教学，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”课堂上，教师应始终在引导学生树立这样的意识：即学生、文本、教师三者之间是独立平等的交流。在这里，没有高下之分，也没有尊卑之别，在教师所设计的语文课堂里，文本即是作者本人的形象，而师生则融身于他以字为声的世界里，在这个形象的世界里，三者相围而坐，如故友闲谈，从彼此的对话中寻求心灵上的滋养。
“诗是情感的黄金”，有诗意的语文课堂才动人，有诗意的教师才珍贵。让我们用燃烧激情，唤醒学生心中的那份诗意，谱写心灵流动的乐章，让语文课堂充满诗情画意！
编辑结语：
一个有学养、有书卷气、情趣高雅的老师，他无论教体育还是教美术、数学，都能教出诗意。体育，表现了人类的力量之美、竞技之美、体能之美；美术，让人学会用美的眼光欣赏世界，用色彩和线条表现世界；数学，用逻辑的、思辨的、数理的概念来表达这个世界的理性之美、抽象之美、逻辑之美……各个学科，它既然能成为一门学科、一个智慧的结晶，它的本质肯定都是美的。从这个角度讲，“诗化教育”触及了生活的本质，触及了教育的本质，触及了孩子成长的本质。
让我们怀揣一颗诗心，怀揣一种诗情，引领学生与优雅同行，陪伴学生与美好相伴。让我们与孩子共同经历一个诗化的生活，共同体验人生的幸福！
（何鑫华整理）