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摘要：动画场景设计课程专业性较强，通常是作为动画之前的专业课程来开设的。在动画场景以往的教学中，由于时代的发展和学生认知度的不断改变，也暴露出了较多的问题。此篇文章就结合高校动画场景设计的教学经验和存在的问题来对此课程改革进行分析与研究，并提出相关的改革方案和措施，以拓展学生的想象空间、思维活跃力与实践力。
关键词：动画场景设计；改革研究；多元化
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0166-01
动画场景设计的实践性和专业性较强，最重视的就是学生动画场景设计技能的培训。此课程大多开设在动画前期，对于场景的设计方法、思维模式、环节以及表现方法等有着详细的概述，便于学生学习。但由于教学方法太过于传统化，加之此方面的老师受过严格的训练，使自身的思维受到限制，对于学生来说也会深受其影响，久而久之就会形成不良循环，就会有较多的问题存在。所以为避免此类情况发生，就要对其课程进行改革，对其教学方法的可行性进行分析，以便于更好的体现出动画场景设计的效用。
一、动画场景多元化考核方式的转换
虽然我国在动画场景设计这一课程中教学模式和考核机制在不断的优化与完善，但是实际的考核机制还是以二维空间为主，实践项目也是如此。在动画场景设计的整体教学中，实践培训有着重要的作用，它可以让学生多多的接触社会，认知社会，感知社会的需求。但应注意的是在培养学生实践能力的同时还应加强学生思维模式和创造力的训练，让学生摆脱传统教学思路的束缚，只有这样才可以更好的激发学生的思维转变，开拓想象空间，才可以提升场景的设计能力。所以，在教学方法随时代而变时应该带动考核方式的变化，避免单一化，转向多元化，补充教学中的不足之处，并对其进行完善，使学生可以更好的感知课程设计的精妙之处。
二、多元化体现动画场景设计的课程教学方法的剖析
多元化动画场景设计的教学模式主要体现在以下几个方面：一是老师按照动画类型的不同，结合设计要求提出设计理念以后，学生可自行组成小团体并结合动画的类型来对场景进行设计。二是在确定场景设计方案后，会以讨论的形式对情境的设计、题目的主题等进行探讨，通过PPT将内容大致的呈现出来，在此过程中学生相互讨论，相互提出修改意见，学生发表完毕后，老师适当的提出对各个小组意见或建议。三是学生根据自身课题来设计出二维或三维的设计图稿，可以自己动手制作出模型来体现场景的精细之处，这样不经可以锻炼了学生的动手能力，还有利于学生思维的转换，给予学生广阔的想象空间，丰富自身想象力。四是多元化场景设计完成后，学生要对设计的整体进行简要的概述，述说其设计思路、灵感、目的等。并相互做出评价，互相学习，交流心得体会，让自己更加完善。
三、多元化动画场景项目开设的选择与方案的设计
（一）场景项目的开设与选择。
在场景设计项目开设的多元化灵活性方面，往往都只是过于注重学生自主学习能力的养成，或是过于注重老师的教学能力，这样单一性的培养会造成教学模式问题化，因此应该采用符合学生自身情况、学习环境、阶段的教学模式，用多元化的教学来全面的培养学生。让学生选择自己感兴趣的动画场景类型，自主创作与学习，从而激发自身的潜能。让老师和学生相互补充，进而提升学生的创作力、实践力与协作力。
（二）场景设计多元化的教学引导。
一方面，为了使学生的专业能力更好的得到培養，就要求老师要在教学的过程中善于引导学生，可以通过动画场景的展示或把平面内容转化为立体实物对场景进行描述，对设计思路及方法进行讲述，以促使学生更加的了解场景、了解设计理念，用多元化的引导方式来培养学生，开拓思维，从而让学生可以更加准确、快速的掌握设计技巧及方法等。
（三）场景项目展示和评议的多元化。
场景项目的展评在此次动画场景设计教学改革中有着至关重要的作用。学生在场景设计完成后，对自己的作品进行动画或立体模型展示，加之PPT对其进行描述，并在此过程中学生间可以互相讨教创作思路和设计方法，做出恰当的评议。老师最后对场景设计进行简要的总结，提出自己具有指导性的意见或建议，用多元化的方法评判学生设计，从而充实学生创作思路，开阔想象力。
四、结束语
多元化体现动画场景设计的教学方法，可以使其教学中存在的问题得以解决，对提升和激发学生主观意识、专业力与创造力有着重要的意义。有利于建立动画场景设计课程的合理性教学，从而提升教学效率。由于动画专业教学的专业特点明显，涵盖内容广，其改革面较为开阔，因此只有将课程改革与社会实践相结合，才可以有效的让学生成为学习的主人，并由老师适当的加以引导，从而让学生真正了解场景设计，进而提高自身的综合能力和素养。
参考文献：
[1]谷雨. 动画场景设计课程中项目化教学的实践和应用分析[J]. 计算机光盘软件与应用，2015，01.
[2]蒋敏. 多样化展现形式的动画场景设计课程综合改革研究[J]. 艺术科技，2015，08.
[3]张雯. 三本民办院校动画场景设计教学改革浅探[J]. 美术教育研究，2012，09.
[4]张晓莉. 注重世界地域文化观的培养——动画场景设计课程教学改革的探索与实践[J]. 美术教育研究，2014，02.
关键词：动画场景设计；改革研究；多元化
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0166-01
动画场景设计的实践性和专业性较强，最重视的就是学生动画场景设计技能的培训。此课程大多开设在动画前期，对于场景的设计方法、思维模式、环节以及表现方法等有着详细的概述，便于学生学习。但由于教学方法太过于传统化，加之此方面的老师受过严格的训练，使自身的思维受到限制，对于学生来说也会深受其影响，久而久之就会形成不良循环，就会有较多的问题存在。所以为避免此类情况发生，就要对其课程进行改革，对其教学方法的可行性进行分析，以便于更好的体现出动画场景设计的效用。
一、动画场景多元化考核方式的转换
虽然我国在动画场景设计这一课程中教学模式和考核机制在不断的优化与完善，但是实际的考核机制还是以二维空间为主，实践项目也是如此。在动画场景设计的整体教学中，实践培训有着重要的作用，它可以让学生多多的接触社会，认知社会，感知社会的需求。但应注意的是在培养学生实践能力的同时还应加强学生思维模式和创造力的训练，让学生摆脱传统教学思路的束缚，只有这样才可以更好的激发学生的思维转变，开拓想象空间，才可以提升场景的设计能力。所以，在教学方法随时代而变时应该带动考核方式的变化，避免单一化，转向多元化，补充教学中的不足之处，并对其进行完善，使学生可以更好的感知课程设计的精妙之处。
二、多元化体现动画场景设计的课程教学方法的剖析
多元化动画场景设计的教学模式主要体现在以下几个方面：一是老师按照动画类型的不同，结合设计要求提出设计理念以后，学生可自行组成小团体并结合动画的类型来对场景进行设计。二是在确定场景设计方案后，会以讨论的形式对情境的设计、题目的主题等进行探讨，通过PPT将内容大致的呈现出来，在此过程中学生相互讨论，相互提出修改意见，学生发表完毕后，老师适当的提出对各个小组意见或建议。三是学生根据自身课题来设计出二维或三维的设计图稿，可以自己动手制作出模型来体现场景的精细之处，这样不经可以锻炼了学生的动手能力，还有利于学生思维的转换，给予学生广阔的想象空间，丰富自身想象力。四是多元化场景设计完成后，学生要对设计的整体进行简要的概述，述说其设计思路、灵感、目的等。并相互做出评价，互相学习，交流心得体会，让自己更加完善。
三、多元化动画场景项目开设的选择与方案的设计
（一）场景项目的开设与选择。
在场景设计项目开设的多元化灵活性方面，往往都只是过于注重学生自主学习能力的养成，或是过于注重老师的教学能力，这样单一性的培养会造成教学模式问题化，因此应该采用符合学生自身情况、学习环境、阶段的教学模式，用多元化的教学来全面的培养学生。让学生选择自己感兴趣的动画场景类型，自主创作与学习，从而激发自身的潜能。让老师和学生相互补充，进而提升学生的创作力、实践力与协作力。
（二）场景设计多元化的教学引导。
一方面，为了使学生的专业能力更好的得到培養，就要求老师要在教学的过程中善于引导学生，可以通过动画场景的展示或把平面内容转化为立体实物对场景进行描述，对设计思路及方法进行讲述，以促使学生更加的了解场景、了解设计理念，用多元化的引导方式来培养学生，开拓思维，从而让学生可以更加准确、快速的掌握设计技巧及方法等。
（三）场景项目展示和评议的多元化。
场景项目的展评在此次动画场景设计教学改革中有着至关重要的作用。学生在场景设计完成后，对自己的作品进行动画或立体模型展示，加之PPT对其进行描述，并在此过程中学生间可以互相讨教创作思路和设计方法，做出恰当的评议。老师最后对场景设计进行简要的总结，提出自己具有指导性的意见或建议，用多元化的方法评判学生设计，从而充实学生创作思路，开阔想象力。
四、结束语
多元化体现动画场景设计的教学方法，可以使其教学中存在的问题得以解决，对提升和激发学生主观意识、专业力与创造力有着重要的意义。有利于建立动画场景设计课程的合理性教学，从而提升教学效率。由于动画专业教学的专业特点明显，涵盖内容广，其改革面较为开阔，因此只有将课程改革与社会实践相结合，才可以有效的让学生成为学习的主人，并由老师适当的加以引导，从而让学生真正了解场景设计，进而提高自身的综合能力和素养。
参考文献：
[1]谷雨. 动画场景设计课程中项目化教学的实践和应用分析[J]. 计算机光盘软件与应用，2015，01.
[2]蒋敏. 多样化展现形式的动画场景设计课程综合改革研究[J]. 艺术科技，2015，08.
[3]张雯. 三本民办院校动画场景设计教学改革浅探[J]. 美术教育研究，2012，09.
[4]张晓莉. 注重世界地域文化观的培养——动画场景设计课程教学改革的探索与实践[J]. 美术教育研究，2014，02.