探索英语学习中的合作学习模式

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  【摘要】合作学习是通过同伴之间互相学习、互相讨论、互相分享、相互合作而达到学习的目标的一种形式;在英语学习中通过合作学习模式能取得更好的学习效果,本文将对英语学习中合作学习的模式进行探讨。
  【关键词】合作学习 分组 英语学习中的合作形式
  合作学习是一种在国外非常流行的学习形式,近年在国内也掀起了合作学习的热潮。在英语学习过程中通过合作学习,可以激发不同学生的思维和智慧,在合作的过程中,学生学会了共同合作、思考问题、分析问题、交流分享等,达到双赢的效果。然而,合作学习要取得成效,必须有严密的布置和安排,下面就如何在英语学习中开展合作学习模式进行探讨。
  1 合作学习的分组
  管理学研究表明,组织结构往往在更大程度上决定了活动的效能与业绩。我们把这一观点运用到英语课堂教学中,发现是同样适用。要实施合作学习,教师首先要明确如何分组才是科学的。
  1.1 合作学习分组的基本原则
  许多老师喜欢把学生分为不同的层次,然后进行同质分组;然而,我们发现同质分组是有许多缺陷的。异质分组,即把不同成绩层次、不同性格、不同爱好、不同优势的学生分在同一个组,是合作学习分作的基本原则,尤其在英语学习上十分重要,原因是:1)在异质小组中,学生能取长补短。有些学生喜欢开口说、读英语,有些喜欢阅读、写,有些对英语有浓厚兴趣,有些则兴趣不大,把这些不同性质的学生放在同一小组能互相取长补短;2)有“高山流水”效应,优秀的学生能不断帮助弱势的学生补充能量,以最后达到平衡的效果;3)不同性格的学生在一起,可以互相发现优点、互相学习。性格开朗的人敢于大胆开口说英语,哪怕语法上有错,这样能激励那些习惯于沉默的学生。
  1.2 分组的方法
  分组的方法有许多,有由学生自由组合的,有组长挑选的,有老师分配的。在合作学习小组组建的初期,由老师根据不同学生的具体情况进行异质分组,效果会比较好。在分组时,我们必须考虑以下几个方面:
  1.2.1 小组的规模
  根据我国青少年的特点和教育体制、考核要求以及英语学科特点,在4人-6人的小组比较科学,原因是:(1)能保证在一定时间内每个成员都有机会发言,保证了组员的参与度和积极性。(2)双数的人数有利于进一步细化的分组,比如1对1的帮教、作业批改等。尤其在英语对话环节,需要两个人的合作分工。(3)4-6人的小组能保证每人都有任务,分工明确、科学。
  1.2.2 小组人员的构成
  在考虑小组人员的构成时,我们必须考虑以下几个因素:(1)保证每小组至少有一个英语水平较高、学习积极性较强的学生。(2)学生性格上要混合搭配,每组都应有性格开朗的、活跃的、安静的、爱思考的等等,性格上的互补能更好地完成任务。(3)学生在兴趣上各有不同。因为这样能让他们在不同的话题和问题上都有话可说,有利于挖掘问题的深度和广度。(4)学习态度上有差异。通过合作,让学习态度和学习习惯好的学生影响不好的学生,达到共同进步的目标。
  2 合作学习在英语学习中开展的形式
  在英语教学和学习过成中,我们常运用合作学习模式,包括课堂的合作和课外的合作。
  2.1 英语课堂上的合作学习
  在英语课堂上,无论是词汇学习课、阅读课、写作课还是语法课我们都会用到合作学习模式。但具体模式会因任务不同而不同。
  2.1.1 共同探讨式。
  在词汇课上,合作小组通过共同讨论词的用法,来获得有关的知识;在阅读课上,老师可以抛出一个相关的话题,让学生进行讨论;如在模块6的课文《What is beauty》一课中,在阅读课的最后可以抛出一个开放性的话题“What is real beauty?”让学生进行小组讨论,不同学生的见解能激发学生对这一问题的看法和深度,也能发现不同学生的思想层次,同时通过用英语的讨论和沟通,也加强了语言能力。但在抛出问题时,我们必须考虑到以下几点;
  (1)、所抛出的问题必须讨论性强,否则没有讨论的意义。
  (2)、所抛出的问题范围不能太宽,必须与课堂教学的内容相关,否则没有意义。
  (3)、考虑学生的实际水平,所提出的问题应该是个人能力不能解决,而有利于集体思考的、并在他们努力下可以达到的。如果问题过于简单,没有讨论的必要,问题过于难,学生无法达到,那就会浪费时间。
  2.1.2 整合式
  课堂上的合作学习应该遵循一定的规律,并非从一开始就是热热闹闹的讨论。从给出合作任务开始,先是个体的思考,再到意见的发表,再到共同讨论,然后得出结果。过程安排一定要细致、合理,并给与充足的时间,鼓励学生大胆思考,这样才能照顾得到不同程度学生的思维,充分发挥每个成员的能力。
  比如在英语写作课堂上,在老师对所需要的句型、词汇等呈现完以后,让每个小组合作来完成一篇写林书豪的文章。在接到任务时,每个学生对文章内容先作了总体规划,3分钟后,各抒己见,然后讨论确定最好的规划方案,接着,每两个学生负责一个部分(要求文章分为3部分,背景、外貌与性格,能力与成就),两个学生对使用那些句式、哪些词汇进行研讨,然后下笔;8分钟以后,组长把三个部分进行整合,然后朗读给大家听,大家共同商讨里面的内容、语法和用词,反复推敲,最后定稿。在所有的小组完成的情况下,每个小组的发言人就把自己小组的成果展现给大家,并划出自认为最好的句子,让大家一起分享。
  这样的课堂合作学习看起来有点费事,但是非常有价值,因为学生有了充足的时间和机会去思考、研讨,在这个过程中本身就是一个学习、提高、共同进步的过程。
  2.1.3 师徒式合作
  这种合作方式比较适合于2人组的合作,当一方在学习上遇到问题时看,另一方给与帮教和解决。比如在作文点评课中,可以安排水平较高的同学对水平低些的同学的作文进行批改,指出问题,发现好词、好句,在小师傅的指导下,同学能得到提高,当两者意见产生分歧时,他们再去寻求第三方的帮助。
  由于英语学科的特点,课堂上的合作学习机会很多,充分发挥学习小组的积极性能取得更好的课堂效果。
  2.2 课外的合作學习
  课外的合作学习包括课外的作业讨论、学习情况的检测、督促、学习互助、听写、背诵等。如果能把课外的合作学习利用起来,一方面能大大减轻老师的工作量,另一方面能提高英语学习的效果。
  2.2.1 小组监督
  小组内听写、背诵、检查作业,然后把情况汇总,组长根据具体情况提醒或督促后进的同学,以促进同学学习的主动性,提高学习成绩,这是小组合作学习课外最基本的功能。
  2.2.2 互助式合作
  为了进一步发挥合作小组的作用,可以通过一帮一、一帮多、多帮一的方式来进行互助学习,充分发挥学科尖子生的优势,通过小组成员的互助、辅导,帮助后进学生的成长。在互助过程中,不但受助的同学有了进步,提供帮助的人也在进步,因为这个过程也是优生自己重新组织、思考的过程,有利于他们对问题的进一步完善和了解。尤其是在语法学习和词汇学习时,许多优生发现,他们看起来弄懂了的内容在帮助别人时发现了许多问题,也促使他们自己去自学、提问或思考。
  2.2.3 共同研讨式
  这种方式比较适合于有深度的问题的研讨以及预习中。利用合作小组备课、上课能更有效地发挥小组的作用,看清小组的学习能力。
  比如在课文学习的第二课时,即分析课文句子结构和词汇用法部分,可以通过小组备课来完成这一教学任务。我们通常建议把一篇文章分成不同部分,分给3个小组来完成,这样一方面不会给学生太大的工作量和压力,另一方面能补充不足、保证质量。每个小组在课后通过讨论,找出重点、难点,然后查阅字典、资料、咨询老师等,做好PPT,在第二天的课堂进行呈现。在课堂上,其他小组可以自由地向备课小组提问,小组成员做出解释。老师在这时充当的是专家,只对学生无法解决的问题进行引导。因为有了合作的前提,课堂的质量得到了保证,共同进步。
  总之,在英语学习中采用合作学习模式既能提高学生学习的积极性,让学生共同成长,也达到了把课堂和学习交换给学生的最终教学目的;科学有效的合作方式能让双方共赢。
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