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【摘要】传统教学只关注共性，忽视个性，求同排异；多元智能理论指导下的教学谋求共性与个性的结合，求同重异。广大教师不想放弃每一个学生，不以牺牲一部分学生的利益换取某部分学生的“成功”，就需要不断地研究、学习多元智能理论，运用这一理论改进我们的教学，促进教学内部发生深刻的变革。
【关键词】多元智能 多元化 有效教学
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0023-01
美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授1983年提出的多元智能理论，至今在教育界影响之大、范围之广，伴随新的智能观而来的是新的学生观、教学观、人才观、评价观等。这些观点的转变正是多元智能理论所产生的更加深层次的意义所在，它迫使我们对教学进行重新定位，对教学的内涵进行提升。多元智能理论与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。
一、多元智能理论对教师的影响
多元智能为我们的教学提供了多方面的启示，林凤岭认为，教学应该为学生的多元智能而教，教学目标要反映学生的多元智能；教学模式要实现多样化与个别化相结合。王小平认为，多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。首当其冲的就是要转变学生观、教育观和评价观。倡导“爱生”理念，应重树“学校里没有差生”的学生观；因材施教，对症下药，重构教育观；注重过程，多元切入，摈弃“一张考卷定终身”，重建评价观。综合多位学者的观点，笔者认为多元智能理论对教师课程观、教学观、学生观、评价观等产生了重大的影响。
1.课程内容多元化，丰富课程知识
课程改革的根本目的在于促进学生全面的发展。课程内容不只是局限于教材，而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，应该关注能引发学生多个智能领域得到发展的内容。课程内容选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容选择应考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。
2.教学方式多样化，个性化教学
教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去， 有效地促进学生发展。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应，如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。
3.尊重学生差异性、主体性，因材施教
学生之间差异的存在是对教学最大的挑战，而这也是教学最具魅力的地方。应当指出：多元智能理论不可能达到在教学中的每一时刻都可以照顾到每一个学生的每一种不同的需要，但只要教师能根据每项智能的特点，采取不同的教学方法，学生就可能有机会利用其最为擅长的智能进入学习。在教学中以学生为主体，对学生进行“人文关怀”，强调发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施教，使教学适应学生，要让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。
4.评价多元化，注重过程性评价
评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。笔者认为，在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；评价内容更为全面，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。
二、多元智能理论对学生的影响
每个学生都有自己特殊性和个性，每个学生擅长的智能也不一样，所以没有好坏之分，只是在某些方面的特长不一样。此外，学生在探究式教学中应该选择自己喜好的学习方式进行学习，达到更好的学习效果。在学习过程中要积极参与，发掘自己的智能潜能，全方位发展。
1.改变“差生”的观念
每個学生都有自己的特长及相对缺乏的方面，学生应该树立“没有差生”这一观念，即不应该看不起成绩不好的学生，也不应该因自己学习成绩较差而自卑。努力发挥自身的长处，促进不足之处的发展。
2.选择喜欢的学习方式学习
每个学生都有自己喜欢的学习方式，有的喜欢协作学习，有的喜欢自主探究，有的喜欢借助书本学习，有的喜欢进行网上学习，根据自己的兴趣、爱好学习，可以提高学习的效果，发挥学生的特长。
3.教学过程积极参与，发掘自身潜能
多元智能理论表明学习不只是注重学习的结果或成绩，而要重视学习的过程，积极参与教学过程的活动中，不但可以使学生的特长得以发挥，也可以发掘学生潜在的智能，全面发展。
总之，多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，也对我们教师的教育教学有很大的影响与启示，让更多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式来发展不同学生的智能，实现个性化教学。
参考文献：
[1]林凤岭.多元智能理论：数学教学课程改革的新支点[J]. 57-59.
[2]王小平.多元智能理论对新课程的启示[J].课改实践. 西和县卢和乡初级中学.
【关键词】多元智能 多元化 有效教学
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0023-01
美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授1983年提出的多元智能理论，至今在教育界影响之大、范围之广，伴随新的智能观而来的是新的学生观、教学观、人才观、评价观等。这些观点的转变正是多元智能理论所产生的更加深层次的意义所在，它迫使我们对教学进行重新定位，对教学的内涵进行提升。多元智能理论与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。
一、多元智能理论对教师的影响
多元智能为我们的教学提供了多方面的启示，林凤岭认为，教学应该为学生的多元智能而教，教学目标要反映学生的多元智能；教学模式要实现多样化与个别化相结合。王小平认为，多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。首当其冲的就是要转变学生观、教育观和评价观。倡导“爱生”理念，应重树“学校里没有差生”的学生观；因材施教，对症下药，重构教育观；注重过程，多元切入，摈弃“一张考卷定终身”，重建评价观。综合多位学者的观点，笔者认为多元智能理论对教师课程观、教学观、学生观、评价观等产生了重大的影响。
1.课程内容多元化，丰富课程知识
课程改革的根本目的在于促进学生全面的发展。课程内容不只是局限于教材，而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，应该关注能引发学生多个智能领域得到发展的内容。课程内容选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容选择应考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。
2.教学方式多样化，个性化教学
教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去， 有效地促进学生发展。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应，如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。
3.尊重学生差异性、主体性，因材施教
学生之间差异的存在是对教学最大的挑战，而这也是教学最具魅力的地方。应当指出：多元智能理论不可能达到在教学中的每一时刻都可以照顾到每一个学生的每一种不同的需要，但只要教师能根据每项智能的特点，采取不同的教学方法，学生就可能有机会利用其最为擅长的智能进入学习。在教学中以学生为主体，对学生进行“人文关怀”，强调发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施教，使教学适应学生，要让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情。
4.评价多元化，注重过程性评价
评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。笔者认为，在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；评价内容更为全面，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。
二、多元智能理论对学生的影响
每个学生都有自己特殊性和个性，每个学生擅长的智能也不一样，所以没有好坏之分，只是在某些方面的特长不一样。此外，学生在探究式教学中应该选择自己喜好的学习方式进行学习，达到更好的学习效果。在学习过程中要积极参与，发掘自己的智能潜能，全方位发展。
1.改变“差生”的观念
每個学生都有自己的特长及相对缺乏的方面，学生应该树立“没有差生”这一观念，即不应该看不起成绩不好的学生，也不应该因自己学习成绩较差而自卑。努力发挥自身的长处，促进不足之处的发展。
2.选择喜欢的学习方式学习
每个学生都有自己喜欢的学习方式，有的喜欢协作学习，有的喜欢自主探究，有的喜欢借助书本学习，有的喜欢进行网上学习，根据自己的兴趣、爱好学习，可以提高学习的效果，发挥学生的特长。
3.教学过程积极参与，发掘自身潜能
多元智能理论表明学习不只是注重学习的结果或成绩，而要重视学习的过程，积极参与教学过程的活动中，不但可以使学生的特长得以发挥，也可以发掘学生潜在的智能，全面发展。
总之，多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化，也对我们教师的教育教学有很大的影响与启示，让更多的教育教学者重新思考教学观念，并试图改变现存的教学方式来发展不同学生的智能，实现个性化教学。
参考文献：
[1]林凤岭.多元智能理论：数学教学课程改革的新支点[J]. 57-59.
[2]王小平.多元智能理论对新课程的启示[J].课改实践. 西和县卢和乡初级中学.