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摘 要：义务教育的实施，随着年级的增高，学困生越来越多。找准初中语文学困生形成原因，对症下药，引导他们重拾学习的信心，让语文学习由一件难事逐渐变成一件易事，这是所有中学语文教师义不容辞的责任和义务。教师是主导人，我们不妨从以下几个方面去进行尝试：（1）尊重与爱心、恒心同在;（2）由易到难，激发兴趣;（3）结对帮扶，促其进步;（4）自定目标，超越自我;（5）家校联合，共同转化。
关键词：初中语文;学困生;家校联合
教学实践中，我们发现，随着年级的增高，学困生却越来越多。学困生问题引起了教育者们的关注。分析研究初中语文学困生形成的原因和制定切实可行的转化策略，成了摆在教育者尤其是初中语文教师面前的一个重要课题。
一、初中语文学困生学习现状分析
什么是“语文学困生”？顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难，或者语文学习效率低，暂时处于后进状态的学生。
前不久，我们以《关于初中语文学困生课堂参与意识的研究》为课题的课题组，抽取了八年级14个班中的200名语文学困生进行了一次无记名问卷调查。调查的内容涉及学习态度、学习兴趣、学习方法、对语文学习与生活的认识等方面。以下问题或多或少可以反映学困生的一些学习现状：
“你上课时经常走神吗？”回答“是”的占74%。
“你是否有预习的习惯？”回答“是”的仅占20%。
“你能主动回答问题和参加学生的讨论吗？”回答“是”的仅占23%。
“你能及时整理笔记并把笔记和书本内容结合起来思考吗？”回答“是”的仅占13%。
“一单元学完后，你能否自觉地进行一次系统复习和小结？”回答“是”的仅占7%。
“是你觉得是什么原因是你产生不爱听课？”回答“听不懂”的占35%，回答“课堂枯燥无味，没兴趣”的占42%。
从以上调查问卷中，不难看出，语文学困生主要有以下表现：个别学生天资聪慧，但上课心不在焉;认为课堂枯燥无味，学习很闷，不想去听;有的语文基础差，对语文学习失去信心，缺乏兴趣;作业不自觉按时不认真完成;课堂参与较少，有的甚至成了局外人，只管做自己的事或看热闹。
二、初中语文学困生形成原因分析
（一）自身的原因
1.掉了队，不及时跟上
义务教育的实施，使得学生升级就像赶鸭子前进一样，全体学生不论成绩好坏都一齐一级一级的往上赶，那么对于知识的学习就得像一条链子一样，一链紧扣一链，如果在哪一级掉了链，自己不及时补上，那么前后失去联系，就会造成基础知识和基本技能的欠缺。
2.学习习惯不好，学习方法欠佳
我们常常看到，有很多苦学的孩子，当其他学生三个一群五个一伙出去玩时，教室里却有他学习的身影。夜晚，要学到半夜。然而，考试下来，却让人大跌眼镜，他们的分数却不高。这其中就是由于缺乏良好的学习习惯，不注重劳逸结合。
（二）家庭的原因
我深深记得，那次一位家长在办公室教训孩子的情境。学生不听话、上课捣蛋，经常不交作业，班主任请了家长到办公室。当家长训斥学生时，那学生却愤怒的说：“哪个叫你们天天吵架，天天打麻将。”这样的家庭环境，势必在学生心灵上造成莫大的阴影。
（三）教师的原因
当前，初中教师的待遇偏低，少数教师不安于教师的工作，工作热情不高。在教学中，缺乏爱心和责任心，对优生关爱有加，对学困生却放任自流。有的教师不能以人为本，对学困生评价偏颇，损伤了学生的自尊心。
（四）其他的原因
不知何时起，“读书无用论”又开始慢慢蔓延。那一次，我去家访，本想动员家长送自己的孩子去读中职，而家长却满带欣喜的神色说：“考不上学校无所谓，读不得书，一天就跟我一路搞建筑。说来老师们不要多心哈，我上一天班要挣个三四百块钱，现在有个工作一个月才千把两千块钱，也没啥意思。”只顾眼前利益，没有长远目光的家长不在少数。你要指望他激励他的孩子努力学习，那是不可能的事。那也就仅凭孩子的兴趣来学习了。
三、初中语文学困生转化策略
（一）尊重与爱心、恒心同在
对于具有独特个性的人来说，都希望得到爱与尊重。学困生更是如此。课堂上对待优生和学困生一视同仁，课后尽可多地关注学困生，多与他们谈心交流，让他们觉得老师和蔼可亲。这样，他们就会慢慢敞开心扉，与老师做心与心的沟通。“亲其师，才能信其道。”师生没有了隔阂，教师的话学生是很愿意听的。
（二）由易到難，激发兴趣
学困生的一个显著特点就是学习困难，接受知识慢，对学习容易失望。我们可以降低对他们的要求，让学困生能容易地完成任务，轻松地掌握符合他们状况的只是。比如，作业布置，让他们先完成常规作业（抄写词语）和简单的作业。待学生能自觉认真完成作业后，再慢慢布置一些稍有难度的题。
（三）结对帮扶，促其进步
1.建立学生“一帮一”学习小组。在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助队，让学困生自己选择喜欢的结对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。
2.建立教师“一帮多”活动。教师与多个学困生结对，建立师生帮教组。规定每周帮教的次数，合理安排指导内容，利用课余时间帮助他们读、背课文，默写新字、词。
（四）自定目标，超越自我
我们相信，每个学困生都是有潜能的。尽可能把学困生的潜能发挥出来，是教师义不容辞的责任。在学习中，引导学困生根据自己的实际情况，在每次测试中制定目标，通过一次次目标的实现来超越自我。
（五）家校联合，共同转化
不论怎样的家庭，当家长的内心都希望自己的孩子学习好。因此，教师不要单打独斗，要时常与家长沟通，及时全面了解学生的思想动态，及时与家长商讨对策，共同引导。这样家校形成了合力，教育教学力量大增，教育教学效果就会事半功倍。
“一切存在的都是合理的。”面对学困生，我们不能轻言放弃，尊重他们，善待他们，多用点心思帮助他们，让他们一天进步一点点，一天收获一点点，让他们重拾信心，逐渐找回快乐学习、轻松学习的那一片蓝天！
（本文系市级课题《关于初中语文学困生课堂参与意识的研究》相关论文）
参考文献：
[1]何志贤. 初中语文学困生转化策略[J]. 语文天地，2011（8）：46-47.
[2]高金鸽. 初中语文学困生转化策略[J]. 新课程（中学），2015（5）.
关键词：初中语文;学困生;家校联合
教学实践中，我们发现，随着年级的增高，学困生却越来越多。学困生问题引起了教育者们的关注。分析研究初中语文学困生形成的原因和制定切实可行的转化策略，成了摆在教育者尤其是初中语文教师面前的一个重要课题。
一、初中语文学困生学习现状分析
什么是“语文学困生”？顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难，或者语文学习效率低，暂时处于后进状态的学生。
前不久，我们以《关于初中语文学困生课堂参与意识的研究》为课题的课题组，抽取了八年级14个班中的200名语文学困生进行了一次无记名问卷调查。调查的内容涉及学习态度、学习兴趣、学习方法、对语文学习与生活的认识等方面。以下问题或多或少可以反映学困生的一些学习现状：
“你上课时经常走神吗？”回答“是”的占74%。
“你是否有预习的习惯？”回答“是”的仅占20%。
“你能主动回答问题和参加学生的讨论吗？”回答“是”的仅占23%。
“你能及时整理笔记并把笔记和书本内容结合起来思考吗？”回答“是”的仅占13%。
“一单元学完后，你能否自觉地进行一次系统复习和小结？”回答“是”的仅占7%。
“是你觉得是什么原因是你产生不爱听课？”回答“听不懂”的占35%，回答“课堂枯燥无味，没兴趣”的占42%。
从以上调查问卷中，不难看出，语文学困生主要有以下表现：个别学生天资聪慧，但上课心不在焉;认为课堂枯燥无味，学习很闷，不想去听;有的语文基础差，对语文学习失去信心，缺乏兴趣;作业不自觉按时不认真完成;课堂参与较少，有的甚至成了局外人，只管做自己的事或看热闹。
二、初中语文学困生形成原因分析
（一）自身的原因
1.掉了队，不及时跟上
义务教育的实施，使得学生升级就像赶鸭子前进一样，全体学生不论成绩好坏都一齐一级一级的往上赶，那么对于知识的学习就得像一条链子一样，一链紧扣一链，如果在哪一级掉了链，自己不及时补上，那么前后失去联系，就会造成基础知识和基本技能的欠缺。
2.学习习惯不好，学习方法欠佳
我们常常看到，有很多苦学的孩子，当其他学生三个一群五个一伙出去玩时，教室里却有他学习的身影。夜晚，要学到半夜。然而，考试下来，却让人大跌眼镜，他们的分数却不高。这其中就是由于缺乏良好的学习习惯，不注重劳逸结合。
（二）家庭的原因
我深深记得，那次一位家长在办公室教训孩子的情境。学生不听话、上课捣蛋，经常不交作业，班主任请了家长到办公室。当家长训斥学生时，那学生却愤怒的说：“哪个叫你们天天吵架，天天打麻将。”这样的家庭环境，势必在学生心灵上造成莫大的阴影。
（三）教师的原因
当前，初中教师的待遇偏低，少数教师不安于教师的工作，工作热情不高。在教学中，缺乏爱心和责任心，对优生关爱有加，对学困生却放任自流。有的教师不能以人为本，对学困生评价偏颇，损伤了学生的自尊心。
（四）其他的原因
不知何时起，“读书无用论”又开始慢慢蔓延。那一次，我去家访，本想动员家长送自己的孩子去读中职，而家长却满带欣喜的神色说：“考不上学校无所谓，读不得书，一天就跟我一路搞建筑。说来老师们不要多心哈，我上一天班要挣个三四百块钱，现在有个工作一个月才千把两千块钱，也没啥意思。”只顾眼前利益，没有长远目光的家长不在少数。你要指望他激励他的孩子努力学习，那是不可能的事。那也就仅凭孩子的兴趣来学习了。
三、初中语文学困生转化策略
（一）尊重与爱心、恒心同在
对于具有独特个性的人来说，都希望得到爱与尊重。学困生更是如此。课堂上对待优生和学困生一视同仁，课后尽可多地关注学困生，多与他们谈心交流，让他们觉得老师和蔼可亲。这样，他们就会慢慢敞开心扉，与老师做心与心的沟通。“亲其师，才能信其道。”师生没有了隔阂，教师的话学生是很愿意听的。
（二）由易到難，激发兴趣
学困生的一个显著特点就是学习困难，接受知识慢，对学习容易失望。我们可以降低对他们的要求，让学困生能容易地完成任务，轻松地掌握符合他们状况的只是。比如，作业布置，让他们先完成常规作业（抄写词语）和简单的作业。待学生能自觉认真完成作业后，再慢慢布置一些稍有难度的题。
（三）结对帮扶，促其进步
1.建立学生“一帮一”学习小组。在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”辅助队，让学困生自己选择喜欢的结对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。
2.建立教师“一帮多”活动。教师与多个学困生结对，建立师生帮教组。规定每周帮教的次数，合理安排指导内容，利用课余时间帮助他们读、背课文，默写新字、词。
（四）自定目标，超越自我
我们相信，每个学困生都是有潜能的。尽可能把学困生的潜能发挥出来，是教师义不容辞的责任。在学习中，引导学困生根据自己的实际情况，在每次测试中制定目标，通过一次次目标的实现来超越自我。
（五）家校联合，共同转化
不论怎样的家庭，当家长的内心都希望自己的孩子学习好。因此，教师不要单打独斗，要时常与家长沟通，及时全面了解学生的思想动态，及时与家长商讨对策，共同引导。这样家校形成了合力，教育教学力量大增，教育教学效果就会事半功倍。
“一切存在的都是合理的。”面对学困生，我们不能轻言放弃，尊重他们，善待他们，多用点心思帮助他们，让他们一天进步一点点，一天收获一点点，让他们重拾信心，逐渐找回快乐学习、轻松学习的那一片蓝天！
（本文系市级课题《关于初中语文学困生课堂参与意识的研究》相关论文）
参考文献：
[1]何志贤. 初中语文学困生转化策略[J]. 语文天地，2011（8）：46-47.
[2]高金鸽. 初中语文学困生转化策略[J]. 新课程（中学），2015（5）.