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摘要：新课标下的小学英语更强调以学生的学習兴趣为导向，促进其学习积极性的提升。这就需要小学英语教师以新教育理念为指导，审视自身教学实际，对传统教学模式进行优化和创新。情境教学对当前小学英语而言是非常值得一试的方法，其意指教师可根据学生的实际需求和成长规律，结合教学内容进行巧妙设计，为学生创设出生动、立体的学习情境，便于学生思考和探究，找到解决问题的法门，提升英语学习效率。实践证明，情境教学方法的应用极大的提升了小学英语课堂教学效果，满足了大部分师生的需要。
关键词：情境教学;小学英语;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-079
素质教育改革的背景下，情境教学模式作为优化传统教学模式的有效手段被应用于小学英语课堂教学，能够激发学生的学习兴趣，由此文章就情境教学在小学英语中的应用作了具体分析。
一、情境教学方法在小学英语教学中应用的意义
（一）提高学生自主学习能力
现代教育中教师的讲学功能逐渐被弱化，注重培养和发展学生的自主学习意识和能力。情境教学模式下，通过教师的科学引导，学生可利用一切可利用的学习资源来获取知识、掌握技能，自主学习英语基础知识的意识不断强化，学习能力也会随之不断提高。
（二）锻炼英语实践应用能力
口语教学历来不受重视，但英语又是一门实用性极强的学科，较为完善的英语教学环境有助于提升学生的英语实践应用能力。小学生认知和理解能力还处于基础阶段，环境对其影响颇深，情境教学本质上就是为学生营造一个逼真的学习和应用场景，实现学生运用所学知识进行口语交际的目的，认识到英语实用价值，进一步增强学习动力。
二、情境教学在小学英语教学中的应用策略
（一）联系生活经验，导入生活情境
为了使学生认识到英语的实用性，树立认真学习和掌握英语的意识，小学英语教师可以利用学生已有的生活经验，在课堂教学中导入为学生熟悉的生活情境，使学生尽可能的适应英语学习实践。
例如，在三年级课文Colours教学中，教师可以引导学生就日常生活中对各种事物的颜色展开观察，调动学生的注意力和活跃度，列举一些典型事物让学生尝试配对颜色，再思考用英文应该如何表达。比如天空对应blue、云朵对应white，树木对应green，花对应red等。再如What is your favorite food一文教学中，教师也可以引导学生就自己最喜欢的食物进行讨论和发言，帮助学生理解并熟练掌握对各种食物如rice、noodles、soup、cake等的表达和拓展，还可以在此课题的基础上作延伸，提问学生如favorite sport、friend等方面的内容，进一步让学生结合自己的生活经历踊跃回答。如果教师可以长期在教学中为学生创设日常生活情境，学生就会在不知不觉中形成意识，在练习中积累更多有关日常口语应用基础，从而增强学生的实践应用能力。
（二）善用多媒体，丰富情境教学
基于信息技术的支持为小学英语情境教学提供了更多元的手段和丰富的资源，教师可以利用媒体课件将教学文本中的场景以图片、视频、动画、音频等方式生动的呈现出来，教学变得更加立体。此外小学生具有喜欢模仿的特点，多媒体课件将课文中的对话场景展示出来，给以学生直观的理解和感受，学生也会主动模仿人物对话的语气、语调，对调整和纠正学生的发音更具积极作用。
例如，在My family教学中，教师可以设计教案，运用多媒体课件展示不同家庭家庭成员的照片，让学生观察照片后给出相应的词汇表达，锻炼学生的思维能力。再如How much is it教学中，教师可以出示各类服装的图片，巧设交易场景，教师提问What is this？What colours is it？Which one do you like best？Is it colorful？How much is it？等，由学生回答。在师生互动完成后，可以让学生以小组为单位互相练习。在这样教师与学生、学生与学生互动的情境下，学生可以复习和巩固有关衣物和相应的形容词的名称表达，进一步提高了学生说英语的兴趣。
（三）创设游戏情境，加强师生互动
将游戏教学和情境教学相结合充分考虑到了小学生的心理特点，促使其学习状态由被动变为主动，发现学习英语的乐趣，主动参与师生互动。教师在应用游戏情境教学时需要注重教学目标的明确性，一方面要发挥游戏情境教学方法活跃课堂的作用，另一方面还要使其更好的服务于课堂教学，设计游戏要围绕教学内容，使学生学习知识和掌握技能可以通过游戏过程更好的实现。
比如可以就学生掌握的词汇情况开展单词接龙游戏，或者以两人一组方式实施“你画我猜”的游戏。再以In a nature park教学为例，教师可以根据教学内容导入白雪公主与七个小矮人的故事让学生进行角色扮演，了解人物形象和语言表达，使学生掌握一些自然景物如flower、grass、forest、path、mountain、sky等英文单词以及常识并且能在正常交际中学会运用和表达。在帮助学生学习和应用时，教师也需要注意自身的积极参与，以便于更清楚的掌握学生的真实情况。在与学生互动中，教师除了借助多媒体工具的优势以外，也可以多通过自身肢体动作和表情来表达抽象的概念，使学生可以在自身思考的基础上理解语言，促进思维的发展，师生互动的有效性增强更有助于课堂教学效率的提高。
综上所述，情境教学最显著的特点就是使英语教学更加直观，更符合小学生的认知水平。英语教师在应用该教学方法时要正确把握其内容和特征，遵循科学原则，从学生实际出发，关注学生的兴趣，培养和发展学生的自主学习能力，使其更好的掌握英语这门语言。
参考文献
[1]张永红.小学英语课堂教学情境创设策略研究[J].科技资讯，2020，18（14）：94-95.
[2]王绒燕.情景教学在小学英语课堂中的应用建议[J].课程教育研究，2020（17）：101.
关键词：情境教学;小学英语;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-079
素质教育改革的背景下，情境教学模式作为优化传统教学模式的有效手段被应用于小学英语课堂教学，能够激发学生的学习兴趣，由此文章就情境教学在小学英语中的应用作了具体分析。
一、情境教学方法在小学英语教学中应用的意义
（一）提高学生自主学习能力
现代教育中教师的讲学功能逐渐被弱化，注重培养和发展学生的自主学习意识和能力。情境教学模式下，通过教师的科学引导，学生可利用一切可利用的学习资源来获取知识、掌握技能，自主学习英语基础知识的意识不断强化，学习能力也会随之不断提高。
（二）锻炼英语实践应用能力
口语教学历来不受重视，但英语又是一门实用性极强的学科，较为完善的英语教学环境有助于提升学生的英语实践应用能力。小学生认知和理解能力还处于基础阶段，环境对其影响颇深，情境教学本质上就是为学生营造一个逼真的学习和应用场景，实现学生运用所学知识进行口语交际的目的，认识到英语实用价值，进一步增强学习动力。
二、情境教学在小学英语教学中的应用策略
（一）联系生活经验，导入生活情境
为了使学生认识到英语的实用性，树立认真学习和掌握英语的意识，小学英语教师可以利用学生已有的生活经验，在课堂教学中导入为学生熟悉的生活情境，使学生尽可能的适应英语学习实践。
例如，在三年级课文Colours教学中，教师可以引导学生就日常生活中对各种事物的颜色展开观察，调动学生的注意力和活跃度，列举一些典型事物让学生尝试配对颜色，再思考用英文应该如何表达。比如天空对应blue、云朵对应white，树木对应green，花对应red等。再如What is your favorite food一文教学中，教师也可以引导学生就自己最喜欢的食物进行讨论和发言，帮助学生理解并熟练掌握对各种食物如rice、noodles、soup、cake等的表达和拓展，还可以在此课题的基础上作延伸，提问学生如favorite sport、friend等方面的内容，进一步让学生结合自己的生活经历踊跃回答。如果教师可以长期在教学中为学生创设日常生活情境，学生就会在不知不觉中形成意识，在练习中积累更多有关日常口语应用基础，从而增强学生的实践应用能力。
（二）善用多媒体，丰富情境教学
基于信息技术的支持为小学英语情境教学提供了更多元的手段和丰富的资源，教师可以利用媒体课件将教学文本中的场景以图片、视频、动画、音频等方式生动的呈现出来，教学变得更加立体。此外小学生具有喜欢模仿的特点，多媒体课件将课文中的对话场景展示出来，给以学生直观的理解和感受，学生也会主动模仿人物对话的语气、语调，对调整和纠正学生的发音更具积极作用。
例如，在My family教学中，教师可以设计教案，运用多媒体课件展示不同家庭家庭成员的照片，让学生观察照片后给出相应的词汇表达，锻炼学生的思维能力。再如How much is it教学中，教师可以出示各类服装的图片，巧设交易场景，教师提问What is this？What colours is it？Which one do you like best？Is it colorful？How much is it？等，由学生回答。在师生互动完成后，可以让学生以小组为单位互相练习。在这样教师与学生、学生与学生互动的情境下，学生可以复习和巩固有关衣物和相应的形容词的名称表达，进一步提高了学生说英语的兴趣。
（三）创设游戏情境，加强师生互动
将游戏教学和情境教学相结合充分考虑到了小学生的心理特点，促使其学习状态由被动变为主动，发现学习英语的乐趣，主动参与师生互动。教师在应用游戏情境教学时需要注重教学目标的明确性，一方面要发挥游戏情境教学方法活跃课堂的作用，另一方面还要使其更好的服务于课堂教学，设计游戏要围绕教学内容，使学生学习知识和掌握技能可以通过游戏过程更好的实现。
比如可以就学生掌握的词汇情况开展单词接龙游戏，或者以两人一组方式实施“你画我猜”的游戏。再以In a nature park教学为例，教师可以根据教学内容导入白雪公主与七个小矮人的故事让学生进行角色扮演，了解人物形象和语言表达，使学生掌握一些自然景物如flower、grass、forest、path、mountain、sky等英文单词以及常识并且能在正常交际中学会运用和表达。在帮助学生学习和应用时，教师也需要注意自身的积极参与，以便于更清楚的掌握学生的真实情况。在与学生互动中，教师除了借助多媒体工具的优势以外，也可以多通过自身肢体动作和表情来表达抽象的概念，使学生可以在自身思考的基础上理解语言，促进思维的发展，师生互动的有效性增强更有助于课堂教学效率的提高。
综上所述，情境教学最显著的特点就是使英语教学更加直观，更符合小学生的认知水平。英语教师在应用该教学方法时要正确把握其内容和特征，遵循科学原则，从学生实际出发，关注学生的兴趣，培养和发展学生的自主学习能力，使其更好的掌握英语这门语言。
参考文献
[1]张永红.小学英语课堂教学情境创设策略研究[J].科技资讯，2020，18（14）：94-95.
[2]王绒燕.情景教学在小学英语课堂中的应用建议[J].课程教育研究，2020（17）：101.