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摘要：当今时代是一个重视阅读的时代，是一个“终身阅读”的时代。阅读对于培养人的良好品行具有重要的意义。我们在阅读中感知知识，体会故事中人物的魅力;在浩如烟海的历史中总结经验;在通达释然的国学经典中感悟哲学深意;在风花雪月与现实严峻并存的文学小说中体会绵长情感。作为高中语文教师，我们需要不断扩展学生的视野;提升学生的阅读量;优化自身的教学模式，通过有趣的教学模式开启学生的群文阅读学习。因此，本文以高中语文为载体，结合作者的亲身实践，对关于高中语文群文阅读的教学策略分析这一论题进行一番详细的个人观点说明与探讨。
关键词：高中语文;群文阅读;现状分析;教学策略
“书籍是人类进步的阶梯”，在高中教学阶段，教师要保持学生正确的阅读习惯，继续扩大学生的阅读面，增加其知识面，举一反三，层层延伸。群文阅读教学可以“以点带面”的形式，不断提升学生的思想境界。具体来讲，我们可以从高中生语文群文阅读学习的现状分析，并提出提升高中生语文群文阅读能力的策略。
一、关于高中生语文群文阅读学习的现状分析
古语有云：“博学于文，约之以礼”，博学即教导人们博闻强记。作为高中语文教师，我们应该认真贯彻落实这种教学思想，提升学生的阅读兴趣，不断扩充学生的学习范围，给予学生更多途径来接触新的名著与作品。目前，我国的群文阅读教学还有待提升，在语文教学中，教师会出现一些教学中的问题。首先，对于课文的单一教学，缺乏延伸性，一篇课文的精髓需要学生体会，但是教师应该注重高中生阅读能力的培养，而不是一味地注重试卷的分数以及阅读技巧，这样的阅读是不深入的阅读。教师应该改变传统的单调阅读教学模式，优化阅读方式，增强互动性。目前，一些阅读课堂教学活动主要依靠教师讲解，由教师制定学习目标和评价标准，学生参与感差，难以调动学生的主观能动性。随着网络时代的不断发展，一些高中生容易沉迷其中，从而丧失对阅读的兴趣，游戏、视频、动画的声色结合性更容易吸引学生，阅读更多的是需要思考甚至是记忆。因此，教师应该优化教学方式，将群文阅读课堂打造得有声有色，调动班级的整体阅读氛围。
二、提升高中生语文群文阅读能力的策略
高中语文群文课堂的构建需要认真设计，教师应该通过多样的方式提升学生的学习效率，增强课堂的质量，培养学生良好的阅读习惯。语文教师可以通过立足课本教材、开展分享交流以及不断扩展课堂等多样的教学方式，强化学生对阅读知识的理解和掌握。
（一）立足课本教材，整合统一主题性的阅读
教材是学生学习的根本，在阅读教学课堂中，课本的阅读是至关重要的，但是，教材需要与课外阅读进行有机的结合，从而升华学生的阅读思维。阅读一般有三个过程，即粗读、熟读以及精读，每一个阅读阶段有自己的阅读任务，教师要提炼文章的写作结构以及行文思路，通过设置思考性问题加快学生对文章的理解，而当教材课文理解到一定程度的时候，教师就可扩宽学生的思维，以课文教材为出发点，依照同一主题的文章来进行扩展阅读，激发学生的学习自觉性。高中语文教师在教学过程中可以根据每个单元的内容开展教学，根据各个单元的主体进行讲解，这样的文章阅读起来前后有关系，具有衔接性，从而能够加深学生的印象。例如，在讲解《雷雨》这一课的时候，教师就可以设置立足课本教材的群文阅读课堂。我通过幻灯片多媒体播放的方式来向学生介绍曹禺的生平，曹禺原名万家宝，在学习《雷雨》一篇时可以拓展其作者的更多系列作品，如《日出》《胆剑篇》《王昭君》等，《雷雨》《日出》是其代表作。我以一个主题来进行阅读课堂的开展，使学生构建更清晰的阅读思路，增强学生群文阅读的能力，也从而构建有机的语文课堂。
（二）开展分享交流，提升学生的阅读思辨力
阅读不应只停留在表层，尤其对于群文阅读的教学，教师可以开设合作性的分享交流会，鼓励学生发表自己对作品的见解，教师要一改自己教学主导的地位，将更多的发言权交给学生，将学生的被动学习转换为主动学习，将学生的被动阅读转换为主动阅读，构建一个更有参与性的高中语文课堂。在分享交流的过程中，我认为，教师需要设计一些具有比较性、探究性、思辨性的问题，从而激发学生的阅读欲望，以问题为引导，鼓励学生说出更多自己的想法，然后让学生进行以小组为单位的交流，相互交流自己的思考结果。开展分享交流的群文阅读课堂使课程层次提升了一个度，使整个课堂更具综合化、前瞻化以及有效化。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》这一课的时候，教师就开展了分享交流的群文阅读课堂。我带领学生感悟小说中的人物性格，文中对林黛玉进行的合理描写，教师带领学生认真赏析，之后可以进行比较阅读，鼓励学生找出《红楼梦》中对于其他人物的外貌描写、动作描写、语言描写等多样的描写。例如“找出一段对于薛宝钗的形象描写”，这时，教师要引导学生进行小组的讨论，通过大家的观点讨论与教师总结，可以强化学生对小说人物形象刻画的理解，提出针对性的结论。总之，开展分享交流的语文群文阅读课堂，提升了学生的阅读思辨力，形成了更好的阅读体系。
（三）不断扩展课堂，丰富学生的阅读范围面
“群文阅读”重在“群”一字，将一变多，化单一为多样，因此，高中语文教师要做好教学设计，依据一定的衔接点对多个文本进行整合，“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”阅读能力的高低与学生日常的积累多少有着密不可分的关系，语文教师应该增加课外阅读活动，坚持由浅入深、层层递进的教学原则，指导学生做好自己的素材积累，拓展学习思路。还应当将阅读与写作做一个更好的整合，必要的练习是学生提升自身阅读水平的必然途径，阅读会因为坚持的创作而变得更加有水平。
三、结语
综上所述，高中语文教师要优化教学设计，提升学生的学习热情，通过立足课本教材、开展分享交流以及不断扩展课堂等多样的群文阅读方式，增强阅读课堂的整体质量。
（责编
关键词：高中语文;群文阅读;现状分析;教学策略
“书籍是人类进步的阶梯”，在高中教学阶段，教师要保持学生正确的阅读习惯，继续扩大学生的阅读面，增加其知识面，举一反三，层层延伸。群文阅读教学可以“以点带面”的形式，不断提升学生的思想境界。具体来讲，我们可以从高中生语文群文阅读学习的现状分析，并提出提升高中生语文群文阅读能力的策略。
一、关于高中生语文群文阅读学习的现状分析
古语有云：“博学于文，约之以礼”，博学即教导人们博闻强记。作为高中语文教师，我们应该认真贯彻落实这种教学思想，提升学生的阅读兴趣，不断扩充学生的学习范围，给予学生更多途径来接触新的名著与作品。目前，我国的群文阅读教学还有待提升，在语文教学中，教师会出现一些教学中的问题。首先，对于课文的单一教学，缺乏延伸性，一篇课文的精髓需要学生体会，但是教师应该注重高中生阅读能力的培养，而不是一味地注重试卷的分数以及阅读技巧，这样的阅读是不深入的阅读。教师应该改变传统的单调阅读教学模式，优化阅读方式，增强互动性。目前，一些阅读课堂教学活动主要依靠教师讲解，由教师制定学习目标和评价标准，学生参与感差，难以调动学生的主观能动性。随着网络时代的不断发展，一些高中生容易沉迷其中，从而丧失对阅读的兴趣，游戏、视频、动画的声色结合性更容易吸引学生，阅读更多的是需要思考甚至是记忆。因此，教师应该优化教学方式，将群文阅读课堂打造得有声有色，调动班级的整体阅读氛围。
二、提升高中生语文群文阅读能力的策略
高中语文群文课堂的构建需要认真设计，教师应该通过多样的方式提升学生的学习效率，增强课堂的质量，培养学生良好的阅读习惯。语文教师可以通过立足课本教材、开展分享交流以及不断扩展课堂等多样的教学方式，强化学生对阅读知识的理解和掌握。
（一）立足课本教材，整合统一主题性的阅读
教材是学生学习的根本，在阅读教学课堂中，课本的阅读是至关重要的，但是，教材需要与课外阅读进行有机的结合，从而升华学生的阅读思维。阅读一般有三个过程，即粗读、熟读以及精读，每一个阅读阶段有自己的阅读任务，教师要提炼文章的写作结构以及行文思路，通过设置思考性问题加快学生对文章的理解，而当教材课文理解到一定程度的时候，教师就可扩宽学生的思维，以课文教材为出发点，依照同一主题的文章来进行扩展阅读，激发学生的学习自觉性。高中语文教师在教学过程中可以根据每个单元的内容开展教学，根据各个单元的主体进行讲解，这样的文章阅读起来前后有关系，具有衔接性，从而能够加深学生的印象。例如，在讲解《雷雨》这一课的时候，教师就可以设置立足课本教材的群文阅读课堂。我通过幻灯片多媒体播放的方式来向学生介绍曹禺的生平，曹禺原名万家宝，在学习《雷雨》一篇时可以拓展其作者的更多系列作品，如《日出》《胆剑篇》《王昭君》等，《雷雨》《日出》是其代表作。我以一个主题来进行阅读课堂的开展，使学生构建更清晰的阅读思路，增强学生群文阅读的能力，也从而构建有机的语文课堂。
（二）开展分享交流，提升学生的阅读思辨力
阅读不应只停留在表层，尤其对于群文阅读的教学，教师可以开设合作性的分享交流会，鼓励学生发表自己对作品的见解，教师要一改自己教学主导的地位，将更多的发言权交给学生，将学生的被动学习转换为主动学习，将学生的被动阅读转换为主动阅读，构建一个更有参与性的高中语文课堂。在分享交流的过程中，我认为，教师需要设计一些具有比较性、探究性、思辨性的问题，从而激发学生的阅读欲望，以问题为引导，鼓励学生说出更多自己的想法，然后让学生进行以小组为单位的交流，相互交流自己的思考结果。开展分享交流的群文阅读课堂使课程层次提升了一个度，使整个课堂更具综合化、前瞻化以及有效化。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》这一课的时候，教师就开展了分享交流的群文阅读课堂。我带领学生感悟小说中的人物性格，文中对林黛玉进行的合理描写，教师带领学生认真赏析，之后可以进行比较阅读，鼓励学生找出《红楼梦》中对于其他人物的外貌描写、动作描写、语言描写等多样的描写。例如“找出一段对于薛宝钗的形象描写”，这时，教师要引导学生进行小组的讨论，通过大家的观点讨论与教师总结，可以强化学生对小说人物形象刻画的理解，提出针对性的结论。总之，开展分享交流的语文群文阅读课堂，提升了学生的阅读思辨力，形成了更好的阅读体系。
（三）不断扩展课堂，丰富学生的阅读范围面
“群文阅读”重在“群”一字，将一变多，化单一为多样，因此，高中语文教师要做好教学设计，依据一定的衔接点对多个文本进行整合，“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”阅读能力的高低与学生日常的积累多少有着密不可分的关系，语文教师应该增加课外阅读活动，坚持由浅入深、层层递进的教学原则，指导学生做好自己的素材积累，拓展学习思路。还应当将阅读与写作做一个更好的整合，必要的练习是学生提升自身阅读水平的必然途径，阅读会因为坚持的创作而变得更加有水平。
三、结语
综上所述，高中语文教师要优化教学设计，提升学生的学习热情，通过立足课本教材、开展分享交流以及不断扩展课堂等多样的群文阅读方式，增强阅读课堂的整体质量。
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