教育部2001年制订的《语文课程标准》，反映了当前语文教育和教材改革的新思路，代表着中国传统文化的古典文学显然受到了更多的重视。钱梦龙先生说得好，“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华……”可惜，单调枯燥的传统教学模式却致使学生对这一古代文学中的精品大餐“食之无味”, 那么，如何才能激发学生学习文言文的兴趣，化“枯燥”为“神
　　奇”呢？以下几点值得尝试。
　　
　　一、巧设导语，激发兴趣
　　
　　新课标要求拉近学生与文言文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点。因此，好的导语能很好地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏惧心理，使学生自愿地投入到文言文中去。导语设计，可以从题目入手，例如学《童趣》时，可以先让学生谈谈自己童年的趣事，再让学生猜猜清代的文学家沈复的童年又有哪些趣事呢？这样学生自然兴趣浓厚的投入了学习；也可以从文章的中心入手，例如由中国历史上第一次农民起义陈胜吴广起义引出带有浓厚文学色彩的《陈涉世家》；还可以从文章的主要人物入手，例如学《出师表》时，可以先问学生《三国演义》你爱看吗？你最喜欢的人物是哪位？你喜欢诸葛亮吗？为什么？开门见山就把学生的注意力吸引到课文中去了。当然，导语的设计可以各种各样，千变万化，可以根据不同的课文，不同的学生来设计，最终目的都是为了提高学生的学习兴趣。
　　
　　二、妙提问题，层层设疑
　　
　　在文言文教学中，许多老师为了应试、为了节省时间，只重结果（答案）而不重过程（分析思考），这也是造成教学内容单调枯燥的主要原因。殊不知，精彩的课文分析不但不会浪费时间，反而能加深学生对课文的理解，这就需要老师在分析课文时，巧妙设计问题，层层设疑，步步深入，激发学生思考的欲望，必能收到事半功倍的效果。例如学习《曹刿论战》时，可以先问本文写得是哪场战争？学生很容易就说出长勺之战，然后再问那为什么不以“长勺之战”为题目？学生陷入思索，接着再问既然写得是长勺之战，那交战情况为何写得很简略？这些看似矛盾的问题步步紧逼，必然能激发学生的斗志，在经历了思索和探究之后，老师适当点拨，最终揭示出问题的实质：文章的中心决定内容的详略和题目，而本文的中心是“论战”而非“作战”。这样，由质疑到思疑再到解疑，整个过程中学生都充满了积极求知的主动精神，自然不会觉得枯燥，其所获知识自然也印象深刻。
　　
　　三、融入表演，增添情趣
　　
　　文言文的学习需要重复记忆，为了让学生牢记课文内容而又不会觉得厌烦，可以在文言文课堂上适当的融入表演，增添情趣。比如学生们想演好《狼》这一短剧，就要熟记屠户遇狼—惧狼—杀狼的情节，背熟课文，更要认清狼的本性，才能在举手投足中把狼的贪婪、狡诈和屠户的机智勇敢表演的淋漓尽致。而在学习《核舟记》时，只要同桌二人一左一右模仿一下苏、黄的举止、神情，自然就会对苏、黄二人的区别牢记于心，不会混淆。这些表演简单易行，既能培养学生的参与意识、创新能力，又能巩固所学知识，可谓一举多得。
　　
　　四、自由论坛，培养志趣
　　
　　文以载道，在文言文教学中教师有必要引导学生理解文章思想内容，使之受到感染和教育，关键还要以灵活的方式代替空洞的说教。学完一篇文言文，可开设自由论坛，老师巧设论题，让学生走上讲台，各抒己见。学习《岳阳楼记》时,可讨论范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想在今天是否还有价值。学习《愚公移山》时,则可辩论愚公是“愚”还是“智”。饱受现代文化熏陶的孩子们对这些千百年前的思想自然会有各种不同看法,可以讨论甚至辩论。老师在学生争论到高潮处予以适当点拨,这样既培养了学生的思维能力,更使学生受到了高尚思想的感染和熏陶。
　　综上所述,我们可以在文言文教学中灵活运用不同手段,来激活文言文课堂,既使学生品味出古代文学这道“大餐”的精美，又使他们的自主学习能力和创新能力得到了培养和提高，真正实现化“枯燥”为“神奇”。