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本文首先从高中英语词汇教学的原则出发，认识到不仅要从单词的发音、外部形式和所代表的含义进行教学，还要将许多联系紧密的单词进行系统划分，并且要让学生不断运用这些单词进行交流。其次，介绍了高中英语词汇教学存在教师缺乏语音语法知识的教学、忽视提高学生运用词汇进行表达的能力等问题。最后，本文从利用多媒体开展情景教学模式和培养学生的自主学习能力这两个方面，阐述高中英语词汇教学的改进策略，以提高学生学习词汇的兴趣。
1. 词汇教学的原则
1.1 将词汇音、形、义相结合的原则
一个单词包含了发音、表现形式、内部含义这三个方面的内容，它们是相互联系、相互影响的。因此在进行高中阶段的英语词汇教学时，不仅要把握住每个词汇在拼读、重音等方面的发音特征，同时还要密切联系它们的拼写、含义特征，以词汇三个方面的内容为基础进行综合性教学，而不能只重视其中一个重点而导致词汇教学失去平衡，影响学生词汇记忆能力的培养。
1.2 系统原则
可以将英语词汇看成一个大系统，再根据其发音、拼写形式、意义等特征将其划分成联系较为密切的众多子系统，帮助学生在进行学习时，能够利用每一个子系统的鲜明特征进行大量词汇的掌握，同时还有利于让他们形成良好的书写能力，而不只是一味的记忆、背诵单词。
1.3 表达原则
由于词汇是语言的重要基础，而学习语言的最终目的便是为了能够和他人进行交流。因此，学生学习英语词汇的阶段应当也是培养他们运用词汇进行表达的过程，学会利用句法和词汇的有机结合来提高表达能力，再利用日常不断的交流来加深词汇记忆与储存的循环。
2. 高中英语词汇教学存在的主要问题
2.1 教师缺乏语音、语法知识的教学
从我国目前的情况来看，许多教师都认为语音、语法知识方面的教学应当是在小学等基础阶段就应该完成的内容，所以到了高中就缺乏在这一方面的重点讲解，很容易导致对英语词汇拼读规则、重音和音节的划分等基础知识掌握不好的学生失去再进行完善补缺的机会。同时，许多教师都采取带头领读的教学方法，让学生只能用死记硬背的枯燥方法进行单词背读、记忆，在忽视了对学生在词汇语音、语法方面进行教学指导的同时，不断加重了高中生日常学习的负担。
2.2 忽视提高学生运用词汇进行表达的能力
部分教师为了提高学生的英语成绩，一味地将教学内容灌输给学生，常常脱离语境进行词汇用法的深度挖掘，并且还将重点词汇与认读词汇的记忆放在一个水平，而缺乏对学生词汇表达能力的培养。但是，高中生迫于作业压力，很难在短时间内完全掌握并记住教师安排的词汇、语法，以至于对许多单词的含义进行机械认识，达不到掌握高中生课标词汇基本用法的目的，导致学生的学习效率降低，逐渐失去了学习英语词汇的兴趣。
3. 高中英语词汇教学的改进对策
3.1 利用多媒体开展情景教学模式
考虑到在高中阶段用来记忆英语词汇的时间较少，课堂上的时间远远不足以令学生认识清楚各类复杂、抽象的语法知识，而且在学生的脑海中对英语教学存在一定的抗拒性。因此，教师可以充分利用多媒体技术将日常生活与词汇教学相结合，在课堂上对学生进行情景引导的学习方法，在优化课堂时间的同时，提高学生學习词汇的效率。例如，在对每一单元中较难词汇总结记忆时，可以利用多媒体技术呈现图片、播放视频和动画等内容，将这些词汇灵活、清晰地展现出来，从而有助于加深学生的课堂印象，提高课堂学习的积极性。
3.2 培养学生的自主学习能力
教师要遵循词汇教学的原则，转变原先只让学生单纯跟读而不能有效地将词汇音、形、义联系到一起的教学方式。应当通过阅读英语名著、参加英语活动、通过网络学习等拓展英语学习的方法，充分发挥出学生自主学习、合作学习的能力，让他们根据自身情况，探究记忆词汇的有效方法，在发挥出学生学习英语词汇主动性的同时，还培养了他们的创新思维，提高词汇学习效率。
由于在高中阶段，词汇教学会直接影响到学生语言表达功能和书写功能的提高，并对学生英语学习兴趣的提高以及日常学习习惯的培养也有着重要的作用。因此，面临我国教育制度的改革以及对学生英语词汇量要求的增大的现实，词汇教学作为英语教学中的重要环节，要求教师科学分析高中英语词汇教学中存在的主要问题，积极更新教学理念和方法，利用适合时代发展潮流的词汇教学策略解决其中的难点，为高中生综合语言运用能力的提高做出贡献。
参考文献
[1]管玉兰. 高中英语词汇教学有效性策略研究[D]. 上海师范大学， 2016.
[2]王艳玲. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J]. 中小学教师培训， 2015（07）： 56-58.
[3]陆祖斌. 新课程理念下高中英语词汇教学的探析[J]. 教师， 2012（16）： 105-106.
（作者单位：山东省新泰市第二中学）
1. 词汇教学的原则
1.1 将词汇音、形、义相结合的原则
一个单词包含了发音、表现形式、内部含义这三个方面的内容，它们是相互联系、相互影响的。因此在进行高中阶段的英语词汇教学时，不仅要把握住每个词汇在拼读、重音等方面的发音特征，同时还要密切联系它们的拼写、含义特征，以词汇三个方面的内容为基础进行综合性教学，而不能只重视其中一个重点而导致词汇教学失去平衡，影响学生词汇记忆能力的培养。
1.2 系统原则
可以将英语词汇看成一个大系统，再根据其发音、拼写形式、意义等特征将其划分成联系较为密切的众多子系统，帮助学生在进行学习时，能够利用每一个子系统的鲜明特征进行大量词汇的掌握，同时还有利于让他们形成良好的书写能力，而不只是一味的记忆、背诵单词。
1.3 表达原则
由于词汇是语言的重要基础，而学习语言的最终目的便是为了能够和他人进行交流。因此，学生学习英语词汇的阶段应当也是培养他们运用词汇进行表达的过程，学会利用句法和词汇的有机结合来提高表达能力，再利用日常不断的交流来加深词汇记忆与储存的循环。
2. 高中英语词汇教学存在的主要问题
2.1 教师缺乏语音、语法知识的教学
从我国目前的情况来看，许多教师都认为语音、语法知识方面的教学应当是在小学等基础阶段就应该完成的内容，所以到了高中就缺乏在这一方面的重点讲解，很容易导致对英语词汇拼读规则、重音和音节的划分等基础知识掌握不好的学生失去再进行完善补缺的机会。同时，许多教师都采取带头领读的教学方法，让学生只能用死记硬背的枯燥方法进行单词背读、记忆，在忽视了对学生在词汇语音、语法方面进行教学指导的同时，不断加重了高中生日常学习的负担。
2.2 忽视提高学生运用词汇进行表达的能力
部分教师为了提高学生的英语成绩，一味地将教学内容灌输给学生，常常脱离语境进行词汇用法的深度挖掘，并且还将重点词汇与认读词汇的记忆放在一个水平，而缺乏对学生词汇表达能力的培养。但是，高中生迫于作业压力，很难在短时间内完全掌握并记住教师安排的词汇、语法，以至于对许多单词的含义进行机械认识，达不到掌握高中生课标词汇基本用法的目的，导致学生的学习效率降低，逐渐失去了学习英语词汇的兴趣。
3. 高中英语词汇教学的改进对策
3.1 利用多媒体开展情景教学模式
考虑到在高中阶段用来记忆英语词汇的时间较少，课堂上的时间远远不足以令学生认识清楚各类复杂、抽象的语法知识，而且在学生的脑海中对英语教学存在一定的抗拒性。因此，教师可以充分利用多媒体技术将日常生活与词汇教学相结合，在课堂上对学生进行情景引导的学习方法，在优化课堂时间的同时，提高学生學习词汇的效率。例如，在对每一单元中较难词汇总结记忆时，可以利用多媒体技术呈现图片、播放视频和动画等内容，将这些词汇灵活、清晰地展现出来，从而有助于加深学生的课堂印象，提高课堂学习的积极性。
3.2 培养学生的自主学习能力
教师要遵循词汇教学的原则，转变原先只让学生单纯跟读而不能有效地将词汇音、形、义联系到一起的教学方式。应当通过阅读英语名著、参加英语活动、通过网络学习等拓展英语学习的方法，充分发挥出学生自主学习、合作学习的能力，让他们根据自身情况，探究记忆词汇的有效方法，在发挥出学生学习英语词汇主动性的同时，还培养了他们的创新思维，提高词汇学习效率。
由于在高中阶段，词汇教学会直接影响到学生语言表达功能和书写功能的提高，并对学生英语学习兴趣的提高以及日常学习习惯的培养也有着重要的作用。因此，面临我国教育制度的改革以及对学生英语词汇量要求的增大的现实，词汇教学作为英语教学中的重要环节，要求教师科学分析高中英语词汇教学中存在的主要问题，积极更新教学理念和方法，利用适合时代发展潮流的词汇教学策略解决其中的难点，为高中生综合语言运用能力的提高做出贡献。
参考文献
[1]管玉兰. 高中英语词汇教学有效性策略研究[D]. 上海师范大学， 2016.
[2]王艳玲. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J]. 中小学教师培训， 2015（07）： 56-58.
[3]陆祖斌. 新课程理念下高中英语词汇教学的探析[J]. 教师， 2012（16）： 105-106.
（作者单位：山东省新泰市第二中学）