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摘 要：批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握文章的内容。现实操作要求泛化、概念窄化、路径僵化是批注阅读教学中的常见问题。教师可以以简洁、清晰、明确作为批注要求，引导学生从批注语言、批注方式、批注位置入手，分步落实，养成良好的批注习惯。
关键词：批注式阅读;指导策略;简洁;清晰;明确
批注式阅读是学生与文本展开对话、提升阅读思维品质的一种读书方法。虽然平时教师强调批注的重要性，但是对于批注过程和呈现结果却有所忽略。因此，注重对学生批注过程给予指导，教授批注方法，重视批注结果的检查，能让学生更快、更好地养成批注式阅读习惯。批注式阅读可以变被动阅读为主动阅读，变“教师独奏”为“学生争鸣”，促进学生全面、细致、深入地与文本对话，思维成果得以外显。如何有效指导学生进行批注式阅读？笔者以简洁、清晰、明确作为批注细化的要求，并予以学生批注式阅读分步指导，取得显著成效。
一、简洁——批注语言，摘录关键
学生批注的多是一些烦琐的长句、机械的摘录和他人的话语，缺少突出的重点、独特的见解和个性化的语言等，这与批注时应该注意用语的简洁、精练，语言通顺，用自己的话准确概括，做到言简意赅不一致。那么如何将形式化、浅表性的批注转化为简洁、内化的批注呢？
1. 注释类批注
注释类批注，即不用对每个词的注释都加以批注，也不用把工具书上的每个字都抄一遍，能用近义词旁注就用近义词。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《手指》这篇课文中“搔”字的解释，原意为用手指甲挠，只要摘录一个“挠”字就可以了。在长句中捕捉关键词批注。例如，在教学教材六年级上册《灯光》这篇课文中“千钧一发”的解释，原意为千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危急;钧，古代重量单位，1钧等于15千克。教师可以指导学生这样批注千钧一发——极其危险，1钧等于15千克。多种注释则有选择性地批注。例如，在教学浙教版《义务教育教科书·语文》五年级下册《飞夺泸定桥》这篇课文中“玲珑奇巧”时，其有两种解释：（1）形容器物或建筑物等小而奇巧，精致奇特;玲珑，（器物）精巧细致。（2）形容人处世圆滑，待人接物面面俱到，常作贬义。课文中取第一种意思。因此，学生批注时可以仅写小巧，精致奇特。
2. 提要类批注
提要类批注，即不用一字不落地摘抄、参悟其中的意思，一些无关紧要的连接词或是一看到批注的词自然会连接上的词句都可一一省去。例如，在教学教材六年级上册《青山不老》这篇课文时，教师提问学生：结合课文说说为什么青山不老？并出示课件：作为一个山野老农，他就是这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。教师让学生多读几遍这段话，联系课文内容边读边想，得出以下结论：“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。所以作者说“青山是不会老的。”在有限的课堂时间里，学生可以摘录“青山永远苍翠”“勤劳善良”“开辟山林”“绿化家园”“造福后代的精神永垂不朽”等关键词句。
简洁的摘录是在理解的基础上内化为自己的知识，在这一过程中不仅激发了学生的思维，同时也锻炼了学生的语言敏感能力和提炼能力，这样的批注往往比机械化的批注给人的印象更加深刻。
二、清晰——批注方式，分条分类
学生批注的各种线条经常充斥整篇文本，已经分不清主次。圈圈点点亦如此，分不清楚关联性。当再次翻书阅读时，先前的批注已经无心浏览。如何让批注变得清晰，真正起到帮助阅读的作用呢？
1. 分条而列
高年级的语文教学往往会从多个方面或多个层次进行描述。批注时会划出多个句子，而且句子多为长句，如果学生不假思索地泛泛而划，会划得满书都是。此时，学生可以在长句中划出关键词进行小结，如果不连贯可以添补词语加以通顺。同一内容的几个关键点，在句前用序号标出，使整个批注醒目而清晰。
例如，在教学教材六年级上册《京剧趣谈》这篇课文时，将“亮相”分为两种，教师让学生在文中划出。学生划出的句子是：（1）就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！（2）可以视为动态的亮相。双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍下风雨不透。首先，在句子前标上序号，序号后的空白处写上类别，第一个为静态亮相，第二个为动态亮相;其次，教会学生捕捉句中的关键词，概括“两种亮相”的特点：（1）不可开交、锣鼓声忽然一停、动作戛然而止、定身术、制服;（2）一方被打败，一方不紧追、留在原地、耍兵器;最后，根据划出的关键词用自己的语言说说什么叫动（静）态亮相。当教师提问这“两种亮相”分别有什么作用时，学生就会举一反三，很快地做出如下简洁扼要的批注：（1）静态亮相的作用为显示武艺高强，显示必胜信心;（2）动态亮相的作用为凸显人物的英雄气概。这样既锻炼了学生对语言的敏锐感，又锻炼了学生语言的复述能力和组织能力，将课文的语言内化为自己的语言，真正地读懂课文，并留下深刻的印象。
2. 分类而标
在一篇课文中，要划的句子不单单是一个方面的几个点，有时要从不同的角度、不同的内容去找，需要用不同的序号标识法进行分类而标。同样，同一篇课文中标注关键词时也有不同的类别，如动词类、表神态类、表心情类等，可以用小三角、小圆点、方框等不同的标识符号来加以区分。
仍以《京剧趣谈》这篇课文为例，之前序号（1）（2）（3）已经用过，为了不混淆，让批注更一目了然。当问到马鞭在舞台上有什么作用时，可以采取不同类型的序号来表示，如①②③。
三、明确——批注位置，固定有章
如果批注没有固定的位置，就会杂乱无章，不知道此句解释哪句，又是哪句所感，千头万绪，一团乱麻。因此，指导学生明确批注位置，养成良好的批注习惯尤为重要。
例如，批注可以是眉批、首批，也可以是旁批、侧批，还可以是尾批。对批注位置给予精确指导，有助于培养学生对于学习内容的全面把握。
1. 词句批注，应在对应位置
高年级语文教学中对于词语、句子的批注会多一些，此时学生如果天马行空、随心所欲地批注，就会让批注失去意义。因此，词句批注多采用侧批法。教师应该指导学生将批注写在相对应的词语、句子下方，写在文本印刷的上一行与下一行的空白处。由于空白处过于狭窄，学生书写的字体必须细长，字与字之间的间距紧凑，不可覆盖到印刷的字体，以免影响文本。字数过多的批注，则可以顺延到文本旁边的空白处，也需要做到井然有序。
2. 重要内容，应在固定位置
高年级语文批注的重要内容有题目内涵、中心思想、感想联想、板书等。教师要指导学生在批注题目内涵、中心思想时采用眉批、首批，批注感想联想时采用旁批、侧批，批注板书、课文总结时采用尾批，批注段落大意时采用尾批。这样的批注有法有章，章法得体，让学生形成良好的批注习惯，此时的课文批注才能发挥最大的作用。当再次翻开教材时，批注内容会清晰显现。
有了方法的指导，没有检查、修改和落实，再多的方法也相当于方法。在给予方法指导后，教师要及时展示学生的批注，呈现学生的批注内容，全体学生交流，对展示学生的批注给出意见，然后各自修改，进而熟练地掌握批注的方法，让学生真正地学会批注。
把批注做到精细，把批注做到深入，自然会养成良好的批注習惯，从而培养学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]韩吉旺，鲁林红. 落实“批注”要素 提升阅读能力：以统编教材四年级上册第六单元为例[J]. 小学语文教师，2019（11）.
[2]杨玉林. 循序、顺势与得法：批注式阅读教学策略[J]. 语文教学通讯，2019（30）.
关键词：批注式阅读;指导策略;简洁;清晰;明确
批注式阅读是学生与文本展开对话、提升阅读思维品质的一种读书方法。虽然平时教师强调批注的重要性，但是对于批注过程和呈现结果却有所忽略。因此，注重对学生批注过程给予指导，教授批注方法，重视批注结果的检查，能让学生更快、更好地养成批注式阅读习惯。批注式阅读可以变被动阅读为主动阅读，变“教师独奏”为“学生争鸣”，促进学生全面、细致、深入地与文本对话，思维成果得以外显。如何有效指导学生进行批注式阅读？笔者以简洁、清晰、明确作为批注细化的要求，并予以学生批注式阅读分步指导，取得显著成效。
一、简洁——批注语言，摘录关键
学生批注的多是一些烦琐的长句、机械的摘录和他人的话语，缺少突出的重点、独特的见解和个性化的语言等，这与批注时应该注意用语的简洁、精练，语言通顺，用自己的话准确概括，做到言简意赅不一致。那么如何将形式化、浅表性的批注转化为简洁、内化的批注呢？
1. 注释类批注
注释类批注，即不用对每个词的注释都加以批注，也不用把工具书上的每个字都抄一遍，能用近义词旁注就用近义词。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《手指》这篇课文中“搔”字的解释，原意为用手指甲挠，只要摘录一个“挠”字就可以了。在长句中捕捉关键词批注。例如，在教学教材六年级上册《灯光》这篇课文中“千钧一发”的解释，原意为千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危急;钧，古代重量单位，1钧等于15千克。教师可以指导学生这样批注千钧一发——极其危险，1钧等于15千克。多种注释则有选择性地批注。例如，在教学浙教版《义务教育教科书·语文》五年级下册《飞夺泸定桥》这篇课文中“玲珑奇巧”时，其有两种解释：（1）形容器物或建筑物等小而奇巧，精致奇特;玲珑，（器物）精巧细致。（2）形容人处世圆滑，待人接物面面俱到，常作贬义。课文中取第一种意思。因此，学生批注时可以仅写小巧，精致奇特。
2. 提要类批注
提要类批注，即不用一字不落地摘抄、参悟其中的意思，一些无关紧要的连接词或是一看到批注的词自然会连接上的词句都可一一省去。例如，在教学教材六年级上册《青山不老》这篇课文时，教师提问学生：结合课文说说为什么青山不老？并出示课件：作为一个山野老农，他就是这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。教师让学生多读几遍这段话，联系课文内容边读边想，得出以下结论：“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。所以作者说“青山是不会老的。”在有限的课堂时间里，学生可以摘录“青山永远苍翠”“勤劳善良”“开辟山林”“绿化家园”“造福后代的精神永垂不朽”等关键词句。
简洁的摘录是在理解的基础上内化为自己的知识，在这一过程中不仅激发了学生的思维，同时也锻炼了学生的语言敏感能力和提炼能力，这样的批注往往比机械化的批注给人的印象更加深刻。
二、清晰——批注方式，分条分类
学生批注的各种线条经常充斥整篇文本，已经分不清主次。圈圈点点亦如此，分不清楚关联性。当再次翻书阅读时，先前的批注已经无心浏览。如何让批注变得清晰，真正起到帮助阅读的作用呢？
1. 分条而列
高年级的语文教学往往会从多个方面或多个层次进行描述。批注时会划出多个句子，而且句子多为长句，如果学生不假思索地泛泛而划，会划得满书都是。此时，学生可以在长句中划出关键词进行小结，如果不连贯可以添补词语加以通顺。同一内容的几个关键点，在句前用序号标出，使整个批注醒目而清晰。
例如，在教学教材六年级上册《京剧趣谈》这篇课文时，将“亮相”分为两种，教师让学生在文中划出。学生划出的句子是：（1）就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！（2）可以视为动态的亮相。双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍下风雨不透。首先，在句子前标上序号，序号后的空白处写上类别，第一个为静态亮相，第二个为动态亮相;其次，教会学生捕捉句中的关键词，概括“两种亮相”的特点：（1）不可开交、锣鼓声忽然一停、动作戛然而止、定身术、制服;（2）一方被打败，一方不紧追、留在原地、耍兵器;最后，根据划出的关键词用自己的语言说说什么叫动（静）态亮相。当教师提问这“两种亮相”分别有什么作用时，学生就会举一反三，很快地做出如下简洁扼要的批注：（1）静态亮相的作用为显示武艺高强，显示必胜信心;（2）动态亮相的作用为凸显人物的英雄气概。这样既锻炼了学生对语言的敏锐感，又锻炼了学生语言的复述能力和组织能力，将课文的语言内化为自己的语言，真正地读懂课文，并留下深刻的印象。
2. 分类而标
在一篇课文中，要划的句子不单单是一个方面的几个点，有时要从不同的角度、不同的内容去找，需要用不同的序号标识法进行分类而标。同样，同一篇课文中标注关键词时也有不同的类别，如动词类、表神态类、表心情类等，可以用小三角、小圆点、方框等不同的标识符号来加以区分。
仍以《京剧趣谈》这篇课文为例，之前序号（1）（2）（3）已经用过，为了不混淆，让批注更一目了然。当问到马鞭在舞台上有什么作用时，可以采取不同类型的序号来表示，如①②③。
三、明确——批注位置，固定有章
如果批注没有固定的位置，就会杂乱无章，不知道此句解释哪句，又是哪句所感，千头万绪，一团乱麻。因此，指导学生明确批注位置，养成良好的批注习惯尤为重要。
例如，批注可以是眉批、首批，也可以是旁批、侧批，还可以是尾批。对批注位置给予精确指导，有助于培养学生对于学习内容的全面把握。
1. 词句批注，应在对应位置
高年级语文教学中对于词语、句子的批注会多一些，此时学生如果天马行空、随心所欲地批注，就会让批注失去意义。因此，词句批注多采用侧批法。教师应该指导学生将批注写在相对应的词语、句子下方，写在文本印刷的上一行与下一行的空白处。由于空白处过于狭窄，学生书写的字体必须细长，字与字之间的间距紧凑，不可覆盖到印刷的字体，以免影响文本。字数过多的批注，则可以顺延到文本旁边的空白处，也需要做到井然有序。
2. 重要内容，应在固定位置
高年级语文批注的重要内容有题目内涵、中心思想、感想联想、板书等。教师要指导学生在批注题目内涵、中心思想时采用眉批、首批，批注感想联想时采用旁批、侧批，批注板书、课文总结时采用尾批，批注段落大意时采用尾批。这样的批注有法有章，章法得体，让学生形成良好的批注习惯，此时的课文批注才能发挥最大的作用。当再次翻开教材时，批注内容会清晰显现。
有了方法的指导，没有检查、修改和落实，再多的方法也相当于方法。在给予方法指导后，教师要及时展示学生的批注，呈现学生的批注内容，全体学生交流，对展示学生的批注给出意见，然后各自修改，进而熟练地掌握批注的方法，让学生真正地学会批注。
把批注做到精细，把批注做到深入，自然会养成良好的批注習惯，从而培养学生自主学习的能力。
参考文献：
[1]韩吉旺，鲁林红. 落实“批注”要素 提升阅读能力：以统编教材四年级上册第六单元为例[J]. 小学语文教师，2019（11）.
[2]杨玉林. 循序、顺势与得法：批注式阅读教学策略[J]. 语文教学通讯，2019（30）.