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摘 要：随着中韩关系的进一步发展，韩国的文化元素吸引了越来越多的中国人的注意，韩语的学习潮流也日渐兴起。韩语也属于外语的一种，在学习的过程中也遇到了一些在外语学习的过程中存在的共性问题。本文在分析韩语教学问题的基础上，对角色扮演在韩语教学中的应用进行了探讨。
关键词：角色扮演；韩语教学；应用
随着韩流来袭，韩语学习的热潮愈演愈烈。韩语作为外语的一种，在教学的过程中也出现了一些问题。比如教材内容单一、教学形式单一等。这些问题的解决有很多方式，本文探讨的是角色扮演法在韩语教学中的应用。角色扮演属于情境结合法的一种，在韩语教学中的应用对提高韩语的学习效率具有重要的意义。
一、韩语在教学过程中的问题
（一）教学模式单一
目前，在韩语教学的过程中，教师对教材的依赖过于严重，导致教师在课堂教学中沿用“灌输式”的教学方式来开展教学，将教学的重点集中在词汇、语法等方面，对学生的听说能力和实践练习有所忽视。在韩语教学的过程中，教材虽然是教学的基础，但是学生才是教学的主体。教学环境不同，学生不同，教材应用的效果也就不同，为了提高韩语的教学效果，教师对教材的依赖不能过大。在教學形式方面，在韩语的教学中，教师忽视了学生的主体地位，在单一的教学模式下，教师忽视了与学生的交流，导致学生的学习兴趣下降，影响了韩语教学课堂效率的提高。
（二）角色扮演的应用效果不佳
在一些学校的韩语教学中，因为教师是课堂的主宰者，课堂活动比较少，导致课堂气氛沉闷，影响了学生的学习兴趣和教学效果。目前，一些学校的教师在韩语教学的过程中尝试使用角色扮演的方法来进行教学，但是因为准备不充分，或者由于对韩国文化的了解比较少，导致角色扮演的教学效果大大折扣。除此之外，在角色扮演的过程中，教师缺乏对学生进行有效的指导和监督，影响了角色扮演在韩语教学中的应用效果。
二、角色扮演在韩语教学中的应用
角色扮演就是在韩语的教学过程中，教师设定一个特定的场景，然后针对这个场景设计一段故事或者对白，向学生进行讲解，让学生选定自己要扮演的角色；最后，将这个完整的故事通过角色扮演的方式在课堂上进行还原。通过角色扮演的方式来进行韩语教学，不仅需要韩语学习的基本知识，还要对韩国的文化和社会生活进行相应的了解[2]，所以，使用角色扮演进行韩语教学有以下几个方面的优点，分别是：第一，能够丰富学生的知识体系，让学生在角色扮演的过程中切实的感受到韩国文化，同时还可以有效的锻炼学生使用韩语进行交际的能力；第二，丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣，增强了韩语教学的效果；第三，教师在设计场景和设计故事的过程中，需要查询大量的以故事为背景的和韩国文化相关的资料，在查询的过程中也丰富了教师的知识系统，提高了教师的专业素养。针对上述韩语教学中的问题，本文对角色扮演在韩语教学中的应用策略进行了如下探讨。
（一）在课堂开始前做好充分的准备工作
角色扮演在韩语教学中的应用，在设定场景的时候，要符合以下两个原则，分别是：第一，要符合学生的接受能力；第二，要符合韩国文化实际。所以，教师在课堂开始之前，要在学生实际能力的基础上，确定选题；然后根据这些选题来收集相关的资料，再根据资料的完整性和复杂程度来确定一个情境。最后，教师要根据这个选题来设定情境，设计完整的故事。
（二）合理的设定情境，设计故事
角色扮演在韩语教学中的应用效果，在很大程度上依赖于教师对情境的设定和对故事的设计。情境设计和故事设计要以教材为依托，以搜集的资料为补充，进行科学合理的设定。比如，在学习饭店用语的过程中，首先，教师通过将韩国饭店文化和中国的饭店文化进行对比，让学生对韩国的用餐文化有一个大致的了解；然后，教师要将一些饭店用语交给学生；最后，教师设定一个餐厅的环境：一个服务生，两个就餐者，就餐者来点餐。让学生三人一组，其中一人扮演服务生，另外两个同学扮演就餐者。然后从点菜、询问价格、询问菜色、评价菜色和服务、结账等流程来模拟整个用餐流程[4]。
（三）有序的组织学生开展活动
角色扮演在韩语教学中的应用，在组织方面有两种形式，一种是整体型的活动；另一种就是小组型的活动。教师在组织活动的时候要根据设定的情景内容和时间来确定组织形式。比如上述的用餐流程，需要的人数很少，就可以通过小组型的方式来开展。如果是还原一段韩国小说或者电视剧的经典片段，就需要采用整体性的方式来开展。
（四）对课堂效果进行客观的评价
教师的评价是学生学习动力的一种，在角色扮演的过程中，教师要根据学生的具体表现，做出客观的评价。当然，评价要以鼓励为主，适当的提出学生在表演过程中的一些问题，以此来提高学生在角色中的积极性，来提高学生学习的积极性，从而提高韩语教学的效率。
三、结语
韩语作为一门外语，在教学的过程中也面临着很多问题。比如，教学过程对课本的依赖性过于严重，教师模式单一。解决这些问题的一个很好的方法就是情境结合法，但是情境结合法在应用的过程中也出现了一定的问题，比如场景的设定和韩国的社会实际相脱离。角色扮演作为情境结合法的一种，在应用的过程中要克服这些问题，要做好充分的准备工作；要在学生实际能力的基础上结合教材设定科学的情景和故事；要结合设定的故事和实践选择适合的组织方式；在表演结束之后，教师要对表演结构进行客观的评价。将角色扮演有效的应用在韩语教学的过程中，对提高韩语的教学效率，对提高学生的实际应用能力具有重要的意义。
参考文献：
[1]韩晓丽.浅析角色扮演法在中专英语教学中的应用[J].新课程（教育学术），2012，（11）：165-166.
[2]姜春玉.韩语教学中“情境教学理论”的巧妙应用[J].黑河学刊，2015，（2）：100-101.
[3]刘素珍.论高职院校应用韩语教学的创新[J].东方教育，2014，（4）：16-17.
[4]田美燕.初探吉林电大韩语教学存在的问题和改革策略[J].吉林广播电视大学学报，2014，（5）：73-74.
作者简介：
李莲花（1973.8～），女，籍贯：黑龙江牡丹江，职务：教师，职称：工程师，学历：大学本科，主要研究方向：机械设计及韩国语教学研究。
关键词：角色扮演；韩语教学；应用
随着韩流来袭，韩语学习的热潮愈演愈烈。韩语作为外语的一种，在教学的过程中也出现了一些问题。比如教材内容单一、教学形式单一等。这些问题的解决有很多方式，本文探讨的是角色扮演法在韩语教学中的应用。角色扮演属于情境结合法的一种，在韩语教学中的应用对提高韩语的学习效率具有重要的意义。
一、韩语在教学过程中的问题
（一）教学模式单一
目前，在韩语教学的过程中，教师对教材的依赖过于严重，导致教师在课堂教学中沿用“灌输式”的教学方式来开展教学，将教学的重点集中在词汇、语法等方面，对学生的听说能力和实践练习有所忽视。在韩语教学的过程中，教材虽然是教学的基础，但是学生才是教学的主体。教学环境不同，学生不同，教材应用的效果也就不同，为了提高韩语的教学效果，教师对教材的依赖不能过大。在教學形式方面，在韩语的教学中，教师忽视了学生的主体地位，在单一的教学模式下，教师忽视了与学生的交流，导致学生的学习兴趣下降，影响了韩语教学课堂效率的提高。
（二）角色扮演的应用效果不佳
在一些学校的韩语教学中，因为教师是课堂的主宰者，课堂活动比较少，导致课堂气氛沉闷，影响了学生的学习兴趣和教学效果。目前，一些学校的教师在韩语教学的过程中尝试使用角色扮演的方法来进行教学，但是因为准备不充分，或者由于对韩国文化的了解比较少，导致角色扮演的教学效果大大折扣。除此之外，在角色扮演的过程中，教师缺乏对学生进行有效的指导和监督，影响了角色扮演在韩语教学中的应用效果。
二、角色扮演在韩语教学中的应用
角色扮演就是在韩语的教学过程中，教师设定一个特定的场景，然后针对这个场景设计一段故事或者对白，向学生进行讲解，让学生选定自己要扮演的角色；最后，将这个完整的故事通过角色扮演的方式在课堂上进行还原。通过角色扮演的方式来进行韩语教学，不仅需要韩语学习的基本知识，还要对韩国的文化和社会生活进行相应的了解[2]，所以，使用角色扮演进行韩语教学有以下几个方面的优点，分别是：第一，能够丰富学生的知识体系，让学生在角色扮演的过程中切实的感受到韩国文化，同时还可以有效的锻炼学生使用韩语进行交际的能力；第二，丰富了教学形式，提高了学生的学习兴趣，增强了韩语教学的效果；第三，教师在设计场景和设计故事的过程中，需要查询大量的以故事为背景的和韩国文化相关的资料，在查询的过程中也丰富了教师的知识系统，提高了教师的专业素养。针对上述韩语教学中的问题，本文对角色扮演在韩语教学中的应用策略进行了如下探讨。
（一）在课堂开始前做好充分的准备工作
角色扮演在韩语教学中的应用，在设定场景的时候，要符合以下两个原则，分别是：第一，要符合学生的接受能力；第二，要符合韩国文化实际。所以，教师在课堂开始之前，要在学生实际能力的基础上，确定选题；然后根据这些选题来收集相关的资料，再根据资料的完整性和复杂程度来确定一个情境。最后，教师要根据这个选题来设定情境，设计完整的故事。
（二）合理的设定情境，设计故事
角色扮演在韩语教学中的应用效果，在很大程度上依赖于教师对情境的设定和对故事的设计。情境设计和故事设计要以教材为依托，以搜集的资料为补充，进行科学合理的设定。比如，在学习饭店用语的过程中，首先，教师通过将韩国饭店文化和中国的饭店文化进行对比，让学生对韩国的用餐文化有一个大致的了解；然后，教师要将一些饭店用语交给学生；最后，教师设定一个餐厅的环境：一个服务生，两个就餐者，就餐者来点餐。让学生三人一组，其中一人扮演服务生，另外两个同学扮演就餐者。然后从点菜、询问价格、询问菜色、评价菜色和服务、结账等流程来模拟整个用餐流程[4]。
（三）有序的组织学生开展活动
角色扮演在韩语教学中的应用，在组织方面有两种形式，一种是整体型的活动；另一种就是小组型的活动。教师在组织活动的时候要根据设定的情景内容和时间来确定组织形式。比如上述的用餐流程，需要的人数很少，就可以通过小组型的方式来开展。如果是还原一段韩国小说或者电视剧的经典片段，就需要采用整体性的方式来开展。
（四）对课堂效果进行客观的评价
教师的评价是学生学习动力的一种，在角色扮演的过程中，教师要根据学生的具体表现，做出客观的评价。当然，评价要以鼓励为主，适当的提出学生在表演过程中的一些问题，以此来提高学生在角色中的积极性，来提高学生学习的积极性，从而提高韩语教学的效率。
三、结语
韩语作为一门外语，在教学的过程中也面临着很多问题。比如，教学过程对课本的依赖性过于严重，教师模式单一。解决这些问题的一个很好的方法就是情境结合法，但是情境结合法在应用的过程中也出现了一定的问题，比如场景的设定和韩国的社会实际相脱离。角色扮演作为情境结合法的一种，在应用的过程中要克服这些问题，要做好充分的准备工作；要在学生实际能力的基础上结合教材设定科学的情景和故事；要结合设定的故事和实践选择适合的组织方式；在表演结束之后，教师要对表演结构进行客观的评价。将角色扮演有效的应用在韩语教学的过程中，对提高韩语的教学效率，对提高学生的实际应用能力具有重要的意义。
参考文献：
[1]韩晓丽.浅析角色扮演法在中专英语教学中的应用[J].新课程（教育学术），2012，（11）：165-166.
[2]姜春玉.韩语教学中“情境教学理论”的巧妙应用[J].黑河学刊，2015，（2）：100-101.
[3]刘素珍.论高职院校应用韩语教学的创新[J].东方教育，2014，（4）：16-17.
[4]田美燕.初探吉林电大韩语教学存在的问题和改革策略[J].吉林广播电视大学学报，2014，（5）：73-74.
作者简介：
李莲花（1973.8～），女，籍贯：黑龙江牡丹江，职务：教师，职称：工程师，学历：大学本科，主要研究方向：机械设计及韩国语教学研究。