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摘 要：数学课堂教学中的情境创设是小学数学学习的基础。为了满足不同地区学生的需要，为了让学生体会数学与生活间的密切联系，为了让学生认识数学的产生与发展的过程，数学教科书设计了多样化的、有趣的、现实的、蕴含数学意义的和富有挑战性的情境，这也是数学教科书的鲜明特点。在课堂教学中教师围绕着情境提出数学问题，即应用“情境创设+问题串”的教学模式。这些问题串再围绕学习目标，按照一定的结构进行精心设计，通过一个个问题不断产生数学知识，生成解题方法，构建数学思想，从而引领学生的数学学习过程，演绎精彩的数学课堂。
关键词：数学课堂；动态；生成
一、数学课堂中动态生成的基础
在数学课堂中，动态生成的基础是在教学中创设“生活中的数学”情境。在小学数学课堂教学中，教师必须有意识地解决现实中的数学问题和生活中数学问题。从学生已有的生活经验着手，模拟现实生活中的情境，再现现实生活的现象，让数学课与现实生活更相关，让学生沉浸在课堂学习中。从而提高学生的数学感知能力，突出教学重点，突破教学难点，激发学生的数学思维。
比如：教学“比的应用”这节课时，教师可以从进行大扫除活动时安排清扫范围的情境引入。我们班有20名女生，30名男生，学校安排我们班负责清扫的领域是清扫本班教室和400米跑道的操场，现在老师准备安排所有女生负责扫教室，所有男生负责扫操场。男生马上就抗议，这样的工作分配对男生不公平，板书“分配”，从关乎学生自己的切身利益引入，让学生产生求知的欲望，从而思考如何分配才是公平的。这节课的教学因为创设了较好的生活情境，学生对如何合理分配的问题有了初步的思考和猜想，从而不断地去尝试获取合理的分配方法，达到学习的目的。
二、数学课堂中动态生成的前提
课前对各个教学环节进行预设，是数学课堂中动态生成的前提。教师认真地进行课堂预设，为学生在课堂上留下足够的空间、时间。根据新课程标准，未知的随机课堂教学要求教师为更多可能的动态事态做出充分的预设，精心设计各种预设，改变传统的写作教学计划意识。要把主要精力用在服务于学生主体学习的预设上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并充分准备应对策略和方案，以便在课堂上生成相关问题时能够及时且灵活合理地调整教学环节，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。
比如，在教学面积单位的进率复习课时，我采取的学习方式是让学生自主探究发现，再进行小组合作交流，为了突出公顷这个面积单位的特殊性，我专门给学生做了提醒。果然在我的课前预设之中，有学生汇报说：平方米、平方分米、平方厘米中，每个相邻的两个区域单位之间的进率为100，但是，两个相邻面积的公顷和平方米的进率是10000，换句话说，并不是任何两个相邻区域单元之间的进率都是100，也存在个别的特殊性。我正打算去表扬这位提出问题的同学，出现了一个课前我并没有意识到的问题，一个平常思路比较刁钻的同学开始提问：平方米、平方分米、平方厘米这三个单位之间的进率是100，公顷和平方米的进率是10000，那么100×100=10000，是不是代表公顷和平方米之间也是有一个单位，如果有这个单位的话，就代表每个相邻单位之间的进率为100这就是正确的。非常棒的问题！这个问题完全没在我考虑之中。然后我决定和同学们一起去研究这个猜想，解答这个问题。经过进行资料的检索和查阅，果然在面积单位进率表中显示着着1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。学生的猜想完全正确！教师在课前进行充分的预设，以便课堂教学过程中的及时调控，保证课堂教学的动态生成，促进学生的发展。
三、把握课堂中的动态生成
课堂的动态生成有时候也是在教师的毫无准备下产生的。教师应该不断地学习，发展自己的应变能力和反应能力，这样才能及时把握学生对知识的动态生成，不断培养学生的数学思维。例：商场为了促销，原价为3元一个的杯子，现在“买八送一”，那么张叔叔买180个杯子一共要花多少钱呢？学生根据生活经验理解到，“买八送一”就是买九个杯子只要付八个杯子的钱数，也就是“买九个杯子的钱数是8×3=24（元）”，180里面有20个9，所以“24×20=480（元）”。也有学生会用数学的思想解决问题，“买八送一”从分数的角度思考就是：“每个杯子的现价是原价的九分之八，即现价是3×=（元）”，所以180×=480（元）。如此，数学课堂呈现出了灵活的动态生成。
在数学课堂教学时，要在教学过程中将书本中的抽象知识生活化、直观化，將知识赋予生命化，让学生在学习的过程中有自己的经历过程。教师要尊重学生的独立人格，将课堂中的主体地位交给学生，顺应学生的天性，顺着学生的思路，根据学生的个性特点，组织学生参与到自主探索、自主创新的教学活动中，真正成为课堂的主人，体验学习的乐趣，获得知识，不断发散思维，培养数学思想。
参考文献：
[1]徐志平.趣味教学，让小学数学课堂充满活力[J].教学管理与教育研究，2016（16）.
[2]邹群欢.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J].新课程导学，2018（24）.
关键词：数学课堂；动态；生成
一、数学课堂中动态生成的基础
在数学课堂中，动态生成的基础是在教学中创设“生活中的数学”情境。在小学数学课堂教学中，教师必须有意识地解决现实中的数学问题和生活中数学问题。从学生已有的生活经验着手，模拟现实生活中的情境，再现现实生活的现象，让数学课与现实生活更相关，让学生沉浸在课堂学习中。从而提高学生的数学感知能力，突出教学重点，突破教学难点，激发学生的数学思维。
比如：教学“比的应用”这节课时，教师可以从进行大扫除活动时安排清扫范围的情境引入。我们班有20名女生，30名男生，学校安排我们班负责清扫的领域是清扫本班教室和400米跑道的操场，现在老师准备安排所有女生负责扫教室，所有男生负责扫操场。男生马上就抗议，这样的工作分配对男生不公平，板书“分配”，从关乎学生自己的切身利益引入，让学生产生求知的欲望，从而思考如何分配才是公平的。这节课的教学因为创设了较好的生活情境，学生对如何合理分配的问题有了初步的思考和猜想，从而不断地去尝试获取合理的分配方法，达到学习的目的。
二、数学课堂中动态生成的前提
课前对各个教学环节进行预设，是数学课堂中动态生成的前提。教师认真地进行课堂预设，为学生在课堂上留下足够的空间、时间。根据新课程标准，未知的随机课堂教学要求教师为更多可能的动态事态做出充分的预设，精心设计各种预设，改变传统的写作教学计划意识。要把主要精力用在服务于学生主体学习的预设上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并充分准备应对策略和方案，以便在课堂上生成相关问题时能够及时且灵活合理地调整教学环节，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。
比如，在教学面积单位的进率复习课时，我采取的学习方式是让学生自主探究发现，再进行小组合作交流，为了突出公顷这个面积单位的特殊性，我专门给学生做了提醒。果然在我的课前预设之中，有学生汇报说：平方米、平方分米、平方厘米中，每个相邻的两个区域单位之间的进率为100，但是，两个相邻面积的公顷和平方米的进率是10000，换句话说，并不是任何两个相邻区域单元之间的进率都是100，也存在个别的特殊性。我正打算去表扬这位提出问题的同学，出现了一个课前我并没有意识到的问题，一个平常思路比较刁钻的同学开始提问：平方米、平方分米、平方厘米这三个单位之间的进率是100，公顷和平方米的进率是10000，那么100×100=10000，是不是代表公顷和平方米之间也是有一个单位，如果有这个单位的话，就代表每个相邻单位之间的进率为100这就是正确的。非常棒的问题！这个问题完全没在我考虑之中。然后我决定和同学们一起去研究这个猜想，解答这个问题。经过进行资料的检索和查阅，果然在面积单位进率表中显示着着1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。学生的猜想完全正确！教师在课前进行充分的预设，以便课堂教学过程中的及时调控，保证课堂教学的动态生成，促进学生的发展。
三、把握课堂中的动态生成
课堂的动态生成有时候也是在教师的毫无准备下产生的。教师应该不断地学习，发展自己的应变能力和反应能力，这样才能及时把握学生对知识的动态生成，不断培养学生的数学思维。例：商场为了促销，原价为3元一个的杯子，现在“买八送一”，那么张叔叔买180个杯子一共要花多少钱呢？学生根据生活经验理解到，“买八送一”就是买九个杯子只要付八个杯子的钱数，也就是“买九个杯子的钱数是8×3=24（元）”，180里面有20个9，所以“24×20=480（元）”。也有学生会用数学的思想解决问题，“买八送一”从分数的角度思考就是：“每个杯子的现价是原价的九分之八，即现价是3×=（元）”，所以180×=480（元）。如此，数学课堂呈现出了灵活的动态生成。
在数学课堂教学时，要在教学过程中将书本中的抽象知识生活化、直观化，將知识赋予生命化，让学生在学习的过程中有自己的经历过程。教师要尊重学生的独立人格，将课堂中的主体地位交给学生，顺应学生的天性，顺着学生的思路，根据学生的个性特点，组织学生参与到自主探索、自主创新的教学活动中，真正成为课堂的主人，体验学习的乐趣，获得知识，不断发散思维，培养数学思想。
参考文献：
[1]徐志平.趣味教学，让小学数学课堂充满活力[J].教学管理与教育研究，2016（16）.
[2]邹群欢.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J].新课程导学，2018（24）.