“课堂应该是人人向往的地方，我们要改变整个教育，一个最重要的课题就是让我们的孩子愿意回到教室去。”今年初，马云在参加第四届乡村教师奖年度颁奖典礼后，与120位乡村教师、校长一起“重返课堂”听课并发出感叹。有过从教经历的马云，跨界创业功成名就，仍对教育事业情有独钟。过去4年，他捐资设立马云公益基金，实施乡村教师计划、乡村校长计划、乡村师范生计划和乡村寄宿制学校计划，就表达了他反哺教育的殷殷情结。
　　马云此番话，切中了当前教育的时弊，也是破解乡村教育困局应当面对的课题。近年来，国家投巨资改善乡村办学条件，制定法律保障适龄青少年接受教育。可以说，孩子走进教室是理所当然、无论“愿意”与否。然而，现实的情形是，乡村学校学生“辍学”问题依然棘手，并非因为上学免费，寄宿、吃饭有补助而终结。而且，越是边远贫困的乡村学校，“控辍保学”的非经济因素影响就越发明显。
　　也许，马云感慨的还不止这个层面。许多乡村学生即使身在教室，面对城乡一本教材、一个评价体系的课堂，以及“零基础”起点参与的应试竞争压力，初进课堂的开心好奇，不用多久就变成如坐针毡、畏学厌学。前段时间，有研究团队曾对乡村留守儿童沉迷手机游戏做过调查，并由此引发社会对乡村孩子不思学业、性情孤僻等问题的忧心忡忡。研究表明，那些远离亲情和缺乏学习动力的孩子，其实面临着巨大的生活无意义感，玩手机游戏才是他们最享受的时空。
　　面对不被乡村学生向往的课堂，有人不禁困惑，当乡村学校想尽办法让辍学孩子重返校园，并为完成相关考核指标而欣慰的时候，是否认真考虑过孩子们远离校园的厌学共性;当乡村教师竭尽全力实施缺乏家教和培训机构支撑的应试教育时，是否不明白城乡学子同一起跑线上的竞争有多大胜算;当社会质疑留守儿童群体因教育缺失可能成为违法犯罪高危人群时，有关教育部门是否意识到城乡教育体制事实上的差异不容忽略。
　　其实，无论上述诸多困惑是否有解，让学生“愿意回到教室”的最佳途径，肯定是激活他们愿意学习的内生动力，激活的钥匙无非是教学的吸引力和教师的感染力。在马云心生感慨的“重回课堂”里，主讲嘉宾有奥运冠军、全国优秀名师和故宫研究专家，他们厚积薄发、妙趣横生的“教学”，让课堂里的为师者仿佛打开了“新世界的大门”。虽然，听课者中不乏也有多年积淀的“精品课”，但是，以角色换位去体验学子们“向往的课堂”，正是策划者的独具匠心。
　　有人用“贫穷限制了人的想象力”，来解读乡村学生过早厌学辍学的心态，其实，许多长年忙碌于基层教学一线的乡村教师，因观念陈旧、知识老化，难免也会缺乏创新教学的想象力。4年前，马云把为乡村教师颁奖典礼的地址永久选择在三亚，就因为“许多老师从未看到过大海，大海带给人想象的空间，没有想象力的老师很难教出有想象力的孩子。”改变教育从改变教师开始。“三亚之行”倡导的温暖接力，尝试着激活乡村教师引领学生对美好未来的想象力，除了残酷的“刷题”竞争，还有诗和远方可以向往。
　　有学者对未来教师素养的研究表明，在互联网时代，传递知识将未必是教师的强项，机器不仅能取代而且会做得更好。教师的使命重在启迪学生发现求知的乐趣。这样的启迪，有感情交流、有文化熏陶、有創新启蒙、更有爱心包容。这是顺势而为，更是“教为不教”。对于乡村教师而言，创造和谐的教育生态，多元的成长空间，或许能让学生在积累知识的同时，懂得在价值多元、诱惑多元的现实中，以良好的心态融入社会，用一技之长拥抱未来。这样的课堂，也许才会被更多人向往。