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摘要：小學数学教学过程中，主线问题更加能够紧扣教学主题，围绕课堂教学核心内容，结合学生学情设计问题，让学生获得更加直观的感悟，培养学生发现与解决问题的能力。本文首先对主线问题进行相关介绍，然后探讨目前小学数学中“主线问题”设计使用现状，最后提出小学数学教学中“主线问题”设计策略。
关键词：小学数学；主线问题；设计
问题式教学法一直是教学中重要的教学模式，是教学中促进师生互动的关键环节，也是引领学生进行自主学习的关键渠道，有利于为学生提供更大的探索空间。主线问题立足于教学大纲要求，满足小学生对数学知识的学习需求。基于此，加强对小学数学教学中“主线问题”设计研究具有十分重要现实的意义。
一、小学数学教学中“主线问题”设计现状
在小学数学教学过程中，广大教师逐渐意识到以问题引导学生的重要性，在教学设计环节中，问题设计、问题形式、问题类别、问题实施都是教学设计需要考虑的重点。根据相关研究，小学数学12册教材中，很多教师、课程专家等对问题引领学生学习十分看重，但是对于“主线问题”设计目标、设计要求、实施策略等研究相对较少。根据我国义务教育数学课程标准中相关目标，要求在小学数学教学中培养学生创新意识，帮助学生初步形成科学态度，并培养学生发现与解决问题的能力，让学生在主动思考问题、解答问题过程中，学习数学知识，发散逻辑思维，促进学生综合能力全面提升。
目前，大部分小学数学教师具有问题意识，开始重视“主线问题”设计工作，认识其对学生的引领作用。但是在具体教学设计、教学实施中，由于对学生能力，甚至教学任务考虑不够充分，一些教师采用接受性学习教学模式，过度强调教师对学生帮扶，学生被动听讲，影响师生之间的互动性。
二、小学数学教学中“主线问题”的设计
1.激发学生学习兴趣
兴趣是学生源源不断的学习动力，也是学生学习的向导。在教学过程中，教学是否能够取得最佳的教学效果，在很大程度上取决于教师设计的教学内容、采取的教学方式能否激发学生兴趣。正如著名的教育学家乌申斯基所说的“如果没有任何兴趣进行强制学习，则无疑在扼杀学生探究真理的欲望”。因此，在小学数学教学主线问题设计过程中，必须以学生兴趣为基本出发点。
例如，在“圆的认识”一课的学习过程中，主线问题设计实施过程可以为：先利用投影仪为学生投射出一个圆的形状，告诉学生今天所要讲的知识就是圆。之后让学生在不借助任何工具的情况下画一个圆，然后比赛谁画的圆更加美丽。学生动手画好圆后，让学生对自己所画的圆进行评价，很多学生都会发现问题所在，就是自己所画的圆并不圆，无论进行几次尝试，都无法达到屏幕中圆的效果。之后引出问题：为什么大家都在认真地画圆，结果画出来的图形不圆呢？造成这一问题的原因是什么？
这就是本节课所设计的主线问题，这一问题看似简单，但蕴含了“圆的认识”中圆心、半径等核心知识，围绕这一问题开展教学，能够激发学生兴趣，还能够帮助学生快速地抓住知识的本质，让学生在整节课中都保持积极性，保持探究欲望。
2.引领学生主动探索
新课程改革背景下，教师们逐渐产生了学生为课堂主体的认识，学生不再是被动接受知识的一方，而应主动地探索知识，积极参与知识迁移、传递的过程。因此，在小学数学教学设计过程中，应该给学生留有足够的自主探索空间，能够让学生自行感悟，体验知识过程，确保主线问题设计能够围绕清晰的目标、更加明确的问题。
例如，在学习圆周长和半径之间的关系过程中，可以通过有效的问题设计，引导学生主动进行探索。首先，教师可以告诉学生当天课堂中所要探索的问题，探索圆周长和半径的关系。半径作为一条线段，很容易测量其长度，但圆的周长是一条曲线，应该怎样测量呢？一些学生提出将其拉直后进行测量，但马上就遭到了其他学生的反驳，认为实际物体并不容易被拉直。这时，很多学生提出用车轮滚动的原理，其滚动一周，就能够轻松地测量出其周长。学生们都跃跃欲试，开始动手操作。如果将“怎样测量圆的周长”当作是第一个主线问题，而“怎样探索圆周长与半径之间关系？”就作为第二个主线问题，学生通过测量圆周长，再进行观察、对比、汇报等过程，积极探究，最后得出一个初步的结论，教师进行适当地引导，验证教材中的相关结论。这个过程中，让学生主动获取知识，其自身的探索能力、创新能力、操作能力都能得以提升。
三、总结
通过上述分析可知，“主线”引领小学数学课堂，体现了关注数学知识构建过程、关注学生数学素养培养的重要思想。小学数学教学过程中，对于主线问题的设计，必须充分地调动学生的兴趣，让学生自主进行知识探索，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质全面提升。总之，只有合理地设计主线问题，才能最大程度发挥问题教学法的优势，更好地贴合教学内容，提升教学质量与效率。
参考文献
[1]陈娟.小学数学教学中“主线问题”的设计与实践探索[J].江苏教育研究，2018（02）：65-69.
[2]李小飞.小学数学教学中有效问题链的设计探讨[J].情感读本，2017（26）：101.
（作者单位：江西省赣州市南康区隆木乡中心小学）
关键词：小学数学；主线问题；设计
问题式教学法一直是教学中重要的教学模式，是教学中促进师生互动的关键环节，也是引领学生进行自主学习的关键渠道，有利于为学生提供更大的探索空间。主线问题立足于教学大纲要求，满足小学生对数学知识的学习需求。基于此，加强对小学数学教学中“主线问题”设计研究具有十分重要现实的意义。
一、小学数学教学中“主线问题”设计现状
在小学数学教学过程中，广大教师逐渐意识到以问题引导学生的重要性，在教学设计环节中，问题设计、问题形式、问题类别、问题实施都是教学设计需要考虑的重点。根据相关研究，小学数学12册教材中，很多教师、课程专家等对问题引领学生学习十分看重，但是对于“主线问题”设计目标、设计要求、实施策略等研究相对较少。根据我国义务教育数学课程标准中相关目标，要求在小学数学教学中培养学生创新意识，帮助学生初步形成科学态度，并培养学生发现与解决问题的能力，让学生在主动思考问题、解答问题过程中，学习数学知识，发散逻辑思维，促进学生综合能力全面提升。
目前，大部分小学数学教师具有问题意识，开始重视“主线问题”设计工作，认识其对学生的引领作用。但是在具体教学设计、教学实施中，由于对学生能力，甚至教学任务考虑不够充分，一些教师采用接受性学习教学模式，过度强调教师对学生帮扶，学生被动听讲，影响师生之间的互动性。
二、小学数学教学中“主线问题”的设计
1.激发学生学习兴趣
兴趣是学生源源不断的学习动力，也是学生学习的向导。在教学过程中，教学是否能够取得最佳的教学效果，在很大程度上取决于教师设计的教学内容、采取的教学方式能否激发学生兴趣。正如著名的教育学家乌申斯基所说的“如果没有任何兴趣进行强制学习，则无疑在扼杀学生探究真理的欲望”。因此，在小学数学教学主线问题设计过程中，必须以学生兴趣为基本出发点。
例如，在“圆的认识”一课的学习过程中，主线问题设计实施过程可以为：先利用投影仪为学生投射出一个圆的形状，告诉学生今天所要讲的知识就是圆。之后让学生在不借助任何工具的情况下画一个圆，然后比赛谁画的圆更加美丽。学生动手画好圆后，让学生对自己所画的圆进行评价，很多学生都会发现问题所在，就是自己所画的圆并不圆，无论进行几次尝试，都无法达到屏幕中圆的效果。之后引出问题：为什么大家都在认真地画圆，结果画出来的图形不圆呢？造成这一问题的原因是什么？
这就是本节课所设计的主线问题，这一问题看似简单，但蕴含了“圆的认识”中圆心、半径等核心知识，围绕这一问题开展教学，能够激发学生兴趣，还能够帮助学生快速地抓住知识的本质，让学生在整节课中都保持积极性，保持探究欲望。
2.引领学生主动探索
新课程改革背景下，教师们逐渐产生了学生为课堂主体的认识，学生不再是被动接受知识的一方，而应主动地探索知识，积极参与知识迁移、传递的过程。因此，在小学数学教学设计过程中，应该给学生留有足够的自主探索空间，能够让学生自行感悟，体验知识过程，确保主线问题设计能够围绕清晰的目标、更加明确的问题。
例如，在学习圆周长和半径之间的关系过程中，可以通过有效的问题设计，引导学生主动进行探索。首先，教师可以告诉学生当天课堂中所要探索的问题，探索圆周长和半径的关系。半径作为一条线段，很容易测量其长度，但圆的周长是一条曲线，应该怎样测量呢？一些学生提出将其拉直后进行测量，但马上就遭到了其他学生的反驳，认为实际物体并不容易被拉直。这时，很多学生提出用车轮滚动的原理，其滚动一周，就能够轻松地测量出其周长。学生们都跃跃欲试，开始动手操作。如果将“怎样测量圆的周长”当作是第一个主线问题，而“怎样探索圆周长与半径之间关系？”就作为第二个主线问题，学生通过测量圆周长，再进行观察、对比、汇报等过程，积极探究，最后得出一个初步的结论，教师进行适当地引导，验证教材中的相关结论。这个过程中，让学生主动获取知识，其自身的探索能力、创新能力、操作能力都能得以提升。
三、总结
通过上述分析可知，“主线”引领小学数学课堂，体现了关注数学知识构建过程、关注学生数学素养培养的重要思想。小学数学教学过程中，对于主线问题的设计，必须充分地调动学生的兴趣，让学生自主进行知识探索，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质全面提升。总之，只有合理地设计主线问题，才能最大程度发挥问题教学法的优势，更好地贴合教学内容，提升教学质量与效率。
参考文献
[1]陈娟.小学数学教学中“主线问题”的设计与实践探索[J].江苏教育研究，2018（02）：65-69.
[2]李小飞.小学数学教学中有效问题链的设计探讨[J].情感读本，2017（26）：101.
（作者单位：江西省赣州市南康区隆木乡中心小学）