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高中生物是一门以实验为基础的自然科学。通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位，它是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。
加强实验教学，可以激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，从而提高教学的有效性。高中实验课的教学目标就是要使学生学会研究科学的基本方法，培养学生观察、设计、思维、动手等多方面的能力，这要求教师必须充分掌握教材的特点，精心备课，精心设计教学过程，科学地处理好传授知识和学生实验的关系，更加重视实验教学。为了更好地落实新课程三维目标，提高高中生物实验教学的有效性，结合教学实践，笔者在此方面做了如下探索研究：
一、制定周密的实验教学计划
新教材中有些实验材料与季节有关，教师应提前制定好每学期实验材料的采集、购买和培养计划，以保证有计划、适时地采集好、培养好实验材料，保证生物实验能按计划保质保量的开设。为了提高实验课堂教学的有效性，我采取了如下的教学模式：
1、课前学生通过观看实验视频及阅读教材相关内容进行预习，初步了解实验材料、实验步骤、实验现象等。
2、实验课堂教学理论讲解时间，教师讲清实验原理、目的、方法、步骤、注意事项等。
3、“小助手”做演示实验，师生观看演示实验并进行评价。
4、学生分组实验，教师进行巡查，发现并及时指出存在的问题，引导学生和老师一起分析可能对实验结果造成的影响。
二、适时地准备好实验材料
解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采用替代材料，如上《用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动》时，在本地找不到课本提供的黑藻叶，我就用花圃边的苔藓替代黑藻叶，同样可以达到实验效果，由于实验材料都是学生自己采集的，这样学生实验兴趣大大提高了，也让学生感到生物确实和生活联系紧密，感受到学习生物的乐趣。只要处处留心，生物实验材料几乎都可以在当地找到适合的替代品。二是分工合作获取材料，有些不宜采集到，这就需要教师之间分工合作，避免个人的时间或精力有限而造成实验材料不足。三是发动学生采集和培养，这样不但能调动学生学习的积极性，还能让其获得一些有关生活环境、生活习性等方面的感性知识。
三、精心设计好实验教学程序
教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察操作过程中的每个环节，对实验中提出的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑的细致，尽可能设置“为什么”，激发学生的思维，如在《探索淀粉酶和蔗糖的作用》中，我让学生自己准备实验材料，从唾液中取淀粉酶，用商店中的白糖替代蔗糖，但在实验中发现有淀粉酶和蔗糖的试管中也有砖红色沉淀出现，这时我及时提出“为什么”，在实验过程中，提出为什么要把两试管放在37.5℃水温中5分钟等，另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。
四、激发学习的兴趣和求知欲
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。虽然生物教材中演示实验较少，我在教学中做好每个这些实验。如：在做渗透作用演示实验时，我大胆地做了改进：剪取一猪肠衣作为半透膜，包在长颈漏斗的口上，用橡皮筋扎紧，然后在漏斗颈上套一段乳胶管（约3～4 cm长），将漏斗口朝下平放在桌面上，用吸管吸取加有红墨水的蔗糖溶液，注满漏斗。取一支0.5 mL的移液管，插在乳胶管的另一端并且与漏斗颈相接。将乳胶管的两端用线扎紧。安装完毕，将漏斗移入盛有清水的烧杯中，并且用铁架台固定。实验开始时，选一块色彩鲜艳的纸条贴在移液管上，标明这时的液面位置。几分钟后，便能够看到明显的实验效果。
五、培养学生的动手操作能力
学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务，主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。在实验教学中我采取了分组分工制：4人一组的实验，2人操作，1人观察现象，1人记录，然后对调，给每个学生都提供动手操作的机会。同时注意按照技能形成的规律，对学生进行操作技能的训练，取得了很好的效果。例如：在做“叶绿体色素提取和分离”的实验时，为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像，让学生明确实验的目的和步骤，然后让课前培训的骨干学生，在每个小组里示范，其它学生观看，最后让每个学生分别操作，并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核，通过检查滤纸条色素分离的清晰度给予评分，这样一分工，激发了同学们的操作的积极性，持之以恒，大大提高了每个同学的实验操作技能。
六、培养学生的创造能力
创造能力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力，在实验教学中，改变教学模式、调整实验内容、发展创造性思维是培养学生创造能力的有效途径。现代教育论认为，知识获得的过程比获得的知识更重要，所以教师应结合教材内容，设计一些探索性实验，使学生在观察、思维、想象中获得知识，培养创造能力。如：在植物细胞的“质壁分离和复原”的实验，除按教材要求做完实验外，我还设计用水绵作材料，重复质壁分离实验，还让学生用萝卜作材料来设计实验，证明植物的根既能吸水也能失水，培养和训练学生进行科学研究的思路、方法及知识的应用能力，激发学生的创造意识和探索的兴趣，鼓励学生在课内外发表自己的见解与想法，充分发挥他们的想象力探索精神。从而培养他们的想象力和探索精神，达到培养其创造能力的目的。
总之，生物实验在教学过程中可以启发学生、引导学生，在实验过程中可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，发挥学生的主体作用，对实施有效教学有着重要的作用。
加强实验教学，可以激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，从而提高教学的有效性。高中实验课的教学目标就是要使学生学会研究科学的基本方法，培养学生观察、设计、思维、动手等多方面的能力，这要求教师必须充分掌握教材的特点，精心备课，精心设计教学过程，科学地处理好传授知识和学生实验的关系，更加重视实验教学。为了更好地落实新课程三维目标，提高高中生物实验教学的有效性，结合教学实践，笔者在此方面做了如下探索研究：
一、制定周密的实验教学计划
新教材中有些实验材料与季节有关，教师应提前制定好每学期实验材料的采集、购买和培养计划，以保证有计划、适时地采集好、培养好实验材料，保证生物实验能按计划保质保量的开设。为了提高实验课堂教学的有效性，我采取了如下的教学模式：
1、课前学生通过观看实验视频及阅读教材相关内容进行预习，初步了解实验材料、实验步骤、实验现象等。
2、实验课堂教学理论讲解时间，教师讲清实验原理、目的、方法、步骤、注意事项等。
3、“小助手”做演示实验，师生观看演示实验并进行评价。
4、学生分组实验，教师进行巡查，发现并及时指出存在的问题，引导学生和老师一起分析可能对实验结果造成的影响。
二、适时地准备好实验材料
解决生物实验材料的途径主要有三个：一是采用替代材料，如上《用高倍镜观察叶绿体和细胞质流动》时，在本地找不到课本提供的黑藻叶，我就用花圃边的苔藓替代黑藻叶，同样可以达到实验效果，由于实验材料都是学生自己采集的，这样学生实验兴趣大大提高了，也让学生感到生物确实和生活联系紧密，感受到学习生物的乐趣。只要处处留心，生物实验材料几乎都可以在当地找到适合的替代品。二是分工合作获取材料，有些不宜采集到，这就需要教师之间分工合作，避免个人的时间或精力有限而造成实验材料不足。三是发动学生采集和培养，这样不但能调动学生学习的积极性，还能让其获得一些有关生活环境、生活习性等方面的感性知识。
三、精心设计好实验教学程序
教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察操作过程中的每个环节，对实验中提出的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑的细致，尽可能设置“为什么”，激发学生的思维，如在《探索淀粉酶和蔗糖的作用》中，我让学生自己准备实验材料，从唾液中取淀粉酶，用商店中的白糖替代蔗糖，但在实验中发现有淀粉酶和蔗糖的试管中也有砖红色沉淀出现，这时我及时提出“为什么”，在实验过程中，提出为什么要把两试管放在37.5℃水温中5分钟等，另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。
四、激发学习的兴趣和求知欲
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。虽然生物教材中演示实验较少，我在教学中做好每个这些实验。如：在做渗透作用演示实验时，我大胆地做了改进：剪取一猪肠衣作为半透膜，包在长颈漏斗的口上，用橡皮筋扎紧，然后在漏斗颈上套一段乳胶管（约3～4 cm长），将漏斗口朝下平放在桌面上，用吸管吸取加有红墨水的蔗糖溶液，注满漏斗。取一支0.5 mL的移液管，插在乳胶管的另一端并且与漏斗颈相接。将乳胶管的两端用线扎紧。安装完毕，将漏斗移入盛有清水的烧杯中，并且用铁架台固定。实验开始时，选一块色彩鲜艳的纸条贴在移液管上，标明这时的液面位置。几分钟后，便能够看到明显的实验效果。
五、培养学生的动手操作能力
学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务，主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。在实验教学中我采取了分组分工制：4人一组的实验，2人操作，1人观察现象，1人记录，然后对调，给每个学生都提供动手操作的机会。同时注意按照技能形成的规律，对学生进行操作技能的训练，取得了很好的效果。例如：在做“叶绿体色素提取和分离”的实验时，为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像，让学生明确实验的目的和步骤，然后让课前培训的骨干学生，在每个小组里示范，其它学生观看，最后让每个学生分别操作，并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核，通过检查滤纸条色素分离的清晰度给予评分，这样一分工，激发了同学们的操作的积极性，持之以恒，大大提高了每个同学的实验操作技能。
六、培养学生的创造能力
创造能力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力，在实验教学中，改变教学模式、调整实验内容、发展创造性思维是培养学生创造能力的有效途径。现代教育论认为，知识获得的过程比获得的知识更重要，所以教师应结合教材内容，设计一些探索性实验，使学生在观察、思维、想象中获得知识，培养创造能力。如：在植物细胞的“质壁分离和复原”的实验，除按教材要求做完实验外，我还设计用水绵作材料，重复质壁分离实验，还让学生用萝卜作材料来设计实验，证明植物的根既能吸水也能失水，培养和训练学生进行科学研究的思路、方法及知识的应用能力，激发学生的创造意识和探索的兴趣，鼓励学生在课内外发表自己的见解与想法，充分发挥他们的想象力探索精神。从而培养他们的想象力和探索精神，达到培养其创造能力的目的。
总之，生物实验在教学过程中可以启发学生、引导学生，在实验过程中可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，发挥学生的主体作用，对实施有效教学有着重要的作用。