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【摘要】随着素质教育的不断展开，对班主任的要求也进一步提升。增强对学生的德育教育也成为了班主任提升班级管理工作效率的重要方式。班主任要充分认识到德育教育在班级管理工作中的重要性，在工作和教学中，还存在一些问题，所以班主任要根据这些问题，采取相应的解决措施。班主任是班级管理的管理者，对学生的成长有很重要的引导作用，在教学过程中，班主任不仅要向学生讲解知识，又要在讲解知识的同时对学生的思想品德有一个正确的引导，所以班主任要提升德育工作的教育质量。
【关键词】小学; 班主任; 德育教育
【正文】小学阶段是学生身心发展的特殊时期，所以需要班主任增强对学生的德育教育。德育也是学生德智体美劳全面发展的重要前提，德育是学生必须要学习的东西，不管是学生还是班主任，都要运用德育教育来规范自身的言行举止。只有受到良好的德育教育，才能促进学生更好的发展。学生不只是需要学习知识，也要增强对德育学习的重视。为了有效促进学生和班主任之间的沟通，有利于学生健康成长，班主任要不断引导和帮助学生树立正确的价值观，把学生培养成有知识，有文化，有理想的人，达到德育教育的作用。
一、小学德育教育的现状
1.1德育教育理论知识多于实践
在进行德育教育的过程中，有一部分班主任的德育教育理论比实践多，这种情况出现的原因之一是，很多班主任都是运用自身的教学经验来进行德育教育，但是现在的德育教育要结合时代的发展，不仅要教学生理论知识，还要在学习以及生活中把德育融合到其中。还有一部分原因是因为有一些家长的教育思想观念比较落后，认为班主任进行德育教育是没有必要的，这样不能提升学生的学习成绩，不愿意配合班主任完成德育教育内容。德育教育的理论比实践要多还有一部分可能是教学的环境和场地有限制，所以导致有一些教学内容只能以多媒体的方式呈现给学生，学生没有办法获得真实的感受，而且有些学生在班主任布置完课下作业后，不进行实践探索，这样就很难达到班主任德育工作的目的。
1.2学生自制力差，缺乏独立能力
小学阶段的低中段学生，由于年龄还比较小，很多时候班主任和家长都会很呵护，所以独立能力比较差，自理能力也不强，但是这个时候学生的意识已经开始形成，个性开始发展，在学生的心里都有幻想、理想、现实、依赖和独立这些矛盾的内容，这些想法的产生，不能让学生正确地看待自身，也认识不到自身的优点和不足，这就需要班主任对学生进行德育教育的工作，认识到德育教育工作的重要性，采取有效的方法实施，增强学生的独立能力。
1.3对学生思想品德的教育内容不完善
班主任根据学校的要求开展德育教育，工作也开展得很顺利，但是在其中忽略了对学生思想品德的教育。德育教育在班主任的工作中是一种隐形的价值展现，这个就需要班主任运用生活中的事情对学生进行引导，但是有一部分班主任在学生生活中参与的并不多，不能及时引导学生主动的接受德育教育。同时有的班主任根据学校的要求进行德育教育，讲述德育教育的内容，这样班主任会缺少一定的激情，所以导致学生的参与程度不高，教育内容理解不太充分，从而降低了对学生思想品德的教育。
二、提升小学班主任德育工作质量的有效途径
2.1生活中渗透德育，增强德育教育的实践性
除了要教授学生德育教育的理论知识，还要让学生形成有关的意识，班主任要引导学生把理论知识运用到实践当中，运用到生活中，这样的德育教育的作用才能展现出来。比如班主任要增强学生孝顺家长的相关理论知识，在開完有关的主题班会之后，班主任可以给学生安排一些实践任务，让学生去做一件自认为是孝顺家长的事情，然后在下一次的班会中，班主任可以让学生把自己所做的事情来讲给其他学生听。例如：有的学生帮助家长洗碗，有的学生帮助家长洗衣服，有的学生帮助家长叠被子，有的学生帮家长买东西等等，不管学生给家长做的事情是什么，都可以让学生在生活的实践中得到很大的收获，而且在给家长做事情的时候，有可能还会得到父母的表扬或者称赞，这样学生会感到很惊喜和开心。同时，学生还能从中感受到快乐，增加与家长之间的感情和交流，并且以后都会很愿意去进行德育教育的实践活动。有了实践的经验以后，学生就可以更加深刻地体会到理论知识的作用，在心中也有了一定的概念，以后会越来越愿意去完成生活中的实践任务。班主任引导学生进行德育教育的实践活动，可以让学生在理论的帮助下建立起正确的三观，促进学生健康的成长。
2.2尊重学生差异，促进师生之间的交流
每一位学生都有自己独特的性格，班主任要在德育教育的工作中认识到这一点。所以班主任在进行德育教育的时候不能磨灭学生自身的性格，要在尊重学生差异的同时对学生进行德育教育，在学生原本性格的发展基础上对学生进行德育和引导，而不是对学生自身独特的性格和个性进行强加的改造，而是要善于发现学生自身的优点，同时还要充分尊重和关心学生，给学生自我发挥的空间，促进德育教育的顺利开展，引导学生全面发展。例如：班主任可以运用平常课余时间和每一位同学进行近距离的沟通和交流，通过平等的对话来打开学生的心，像学生的朋友一样跟学生谈心，尊重和理解学生的想法。班主任还要认真地看待学生之间的对话内容，通过与学生之间的交流，来精准地把握学生独特的个性特点，尽最大的能力全面地了解学生，为实施德育教育奠定良好的基础。
2.3创建德育环境，促进思想道德的形成
展开德育教育工作，环境对提升德育教育的效果有很重要的影响，所以班主任要关注教育环境的创建，还可以提升学习效果。首先，班主任要建立一个平等和谐的班级环境，用良好的班风来推动学生品德思想的形成，班主任可以引导学生来共同参加对班级的管理，让学生可以逐渐形成对班级管理的意识，同时还可以加强对班级规则的遵守意识。班主任也可以鼓励学生发挥自身的优点，在班级竞选的过程中，积极参选。其次，班主任也可以带领着学生对班级文化进行构建，提升班级的思想道德素质和文化氛围。
【结语】在小学阶段，德育教育工作的开展中，班主任要根据学生的个性特点和学生之间存在的差异，对学生进行德育的培养，运用不同的教学方法，在生活中增强德育教育的实践性。在日常生活中也要促进师生之间的交流，尊重和关心学生，创建德育工作的环境。
【参考文献】
[1]张雪梅.小学德育教育中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：146-147.
[2]浅谈小学班主任工作中德育问题的建设[J].唐世雄.文学教育（下）. 2019（11）
【关键词】小学; 班主任; 德育教育
【正文】小学阶段是学生身心发展的特殊时期，所以需要班主任增强对学生的德育教育。德育也是学生德智体美劳全面发展的重要前提，德育是学生必须要学习的东西，不管是学生还是班主任，都要运用德育教育来规范自身的言行举止。只有受到良好的德育教育，才能促进学生更好的发展。学生不只是需要学习知识，也要增强对德育学习的重视。为了有效促进学生和班主任之间的沟通，有利于学生健康成长，班主任要不断引导和帮助学生树立正确的价值观，把学生培养成有知识，有文化，有理想的人，达到德育教育的作用。
一、小学德育教育的现状
1.1德育教育理论知识多于实践
在进行德育教育的过程中，有一部分班主任的德育教育理论比实践多，这种情况出现的原因之一是，很多班主任都是运用自身的教学经验来进行德育教育，但是现在的德育教育要结合时代的发展，不仅要教学生理论知识，还要在学习以及生活中把德育融合到其中。还有一部分原因是因为有一些家长的教育思想观念比较落后，认为班主任进行德育教育是没有必要的，这样不能提升学生的学习成绩，不愿意配合班主任完成德育教育内容。德育教育的理论比实践要多还有一部分可能是教学的环境和场地有限制，所以导致有一些教学内容只能以多媒体的方式呈现给学生，学生没有办法获得真实的感受，而且有些学生在班主任布置完课下作业后，不进行实践探索，这样就很难达到班主任德育工作的目的。
1.2学生自制力差，缺乏独立能力
小学阶段的低中段学生，由于年龄还比较小，很多时候班主任和家长都会很呵护，所以独立能力比较差，自理能力也不强，但是这个时候学生的意识已经开始形成，个性开始发展，在学生的心里都有幻想、理想、现实、依赖和独立这些矛盾的内容，这些想法的产生，不能让学生正确地看待自身，也认识不到自身的优点和不足，这就需要班主任对学生进行德育教育的工作，认识到德育教育工作的重要性，采取有效的方法实施，增强学生的独立能力。
1.3对学生思想品德的教育内容不完善
班主任根据学校的要求开展德育教育，工作也开展得很顺利，但是在其中忽略了对学生思想品德的教育。德育教育在班主任的工作中是一种隐形的价值展现，这个就需要班主任运用生活中的事情对学生进行引导，但是有一部分班主任在学生生活中参与的并不多，不能及时引导学生主动的接受德育教育。同时有的班主任根据学校的要求进行德育教育，讲述德育教育的内容，这样班主任会缺少一定的激情，所以导致学生的参与程度不高，教育内容理解不太充分，从而降低了对学生思想品德的教育。
二、提升小学班主任德育工作质量的有效途径
2.1生活中渗透德育，增强德育教育的实践性
除了要教授学生德育教育的理论知识，还要让学生形成有关的意识，班主任要引导学生把理论知识运用到实践当中，运用到生活中，这样的德育教育的作用才能展现出来。比如班主任要增强学生孝顺家长的相关理论知识，在開完有关的主题班会之后，班主任可以给学生安排一些实践任务，让学生去做一件自认为是孝顺家长的事情，然后在下一次的班会中，班主任可以让学生把自己所做的事情来讲给其他学生听。例如：有的学生帮助家长洗碗，有的学生帮助家长洗衣服，有的学生帮助家长叠被子，有的学生帮家长买东西等等，不管学生给家长做的事情是什么，都可以让学生在生活的实践中得到很大的收获，而且在给家长做事情的时候，有可能还会得到父母的表扬或者称赞，这样学生会感到很惊喜和开心。同时，学生还能从中感受到快乐，增加与家长之间的感情和交流，并且以后都会很愿意去进行德育教育的实践活动。有了实践的经验以后，学生就可以更加深刻地体会到理论知识的作用，在心中也有了一定的概念，以后会越来越愿意去完成生活中的实践任务。班主任引导学生进行德育教育的实践活动，可以让学生在理论的帮助下建立起正确的三观，促进学生健康的成长。
2.2尊重学生差异，促进师生之间的交流
每一位学生都有自己独特的性格，班主任要在德育教育的工作中认识到这一点。所以班主任在进行德育教育的时候不能磨灭学生自身的性格，要在尊重学生差异的同时对学生进行德育教育，在学生原本性格的发展基础上对学生进行德育和引导，而不是对学生自身独特的性格和个性进行强加的改造，而是要善于发现学生自身的优点，同时还要充分尊重和关心学生，给学生自我发挥的空间，促进德育教育的顺利开展，引导学生全面发展。例如：班主任可以运用平常课余时间和每一位同学进行近距离的沟通和交流，通过平等的对话来打开学生的心，像学生的朋友一样跟学生谈心，尊重和理解学生的想法。班主任还要认真地看待学生之间的对话内容，通过与学生之间的交流，来精准地把握学生独特的个性特点，尽最大的能力全面地了解学生，为实施德育教育奠定良好的基础。
2.3创建德育环境，促进思想道德的形成
展开德育教育工作，环境对提升德育教育的效果有很重要的影响，所以班主任要关注教育环境的创建，还可以提升学习效果。首先，班主任要建立一个平等和谐的班级环境，用良好的班风来推动学生品德思想的形成，班主任可以引导学生来共同参加对班级的管理，让学生可以逐渐形成对班级管理的意识，同时还可以加强对班级规则的遵守意识。班主任也可以鼓励学生发挥自身的优点，在班级竞选的过程中，积极参选。其次，班主任也可以带领着学生对班级文化进行构建，提升班级的思想道德素质和文化氛围。
【结语】在小学阶段，德育教育工作的开展中，班主任要根据学生的个性特点和学生之间存在的差异，对学生进行德育的培养，运用不同的教学方法，在生活中增强德育教育的实践性。在日常生活中也要促进师生之间的交流，尊重和关心学生，创建德育工作的环境。
【参考文献】
[1]张雪梅.小学德育教育中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：146-147.
[2]浅谈小学班主任工作中德育问题的建设[J].唐世雄.文学教育（下）. 2019（11）