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摘要：本文通过对北京联合大学成人教育的259名专升本同学进行了问卷调查。调查结果显示，大学后教育的主要问题是课程设置、教学模式的创新。本文从大学后教育着重成人学历教育的课程设置、教学模式等方面，分析了学习者对大学后教育的需求，并对课程设置、教学模式进行了重点讨论，为大学后教育提供参考。
关键词：大学后教育 需求 对策
终身学习、建设学习型社会等理念已逐渐在个人的健全发展以及社会的良性进步方面显现其价值。对于专、本、研究生学历层次的毕业生，其第二或第三学历的扩充，或某种专项技能知识的再学习，对于提高就学者的职业素质、发展其综合素养、健全其人格成长方面，会在主流高等教育之外（本文将之概称为“大学后教育”）起到不可替代的作用。因此，大学后教育成为社会各界人士充电的重要环节。
一、大学后教育的界定和特点
1.大学后教育的界定
1987年12月，国家教委等六部委联合颁发的《关于开展大学后继续教育的暂行规定》中指出：“大学后继续教育的对象是在大学专科以上学历或中级以上技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中青年骨干，任务是使受教育者的知识和能力得到扩展和提高，使其结构合理，水平保持先进，以便更好地满足岗位职务的需要”。
在高等教育大眾化的阶段中，我们认为大学后教育包括两大类，第一类，学历层次提升类，包括专升本，本科以后的第二、第三学历，从本科到研究生的学历提升；第二大类，职业培训类，主要以职业能力为核心的职业素养提升培训。所以，大学后继续教育对象的起点为大专及其以上学历，旨在提高学历、提高技能、提升综合素养，为个人职业空间的拓展准备条件。
2.大学后教育的特点
大学后教育作为一种为社会人群提供终身学习的教育存在，呈现出不同于全日制大学教育的特点。
（1）构筑学习化社会的基础
联合国教科文组织将学习化社会描述如下：“一个教育与社会、政治与经济组织（包括家庭单位与公民生活）密切交织的过程。就是说，每一个公民都享有在任何情况下可以自由取得学习、训练和培养自己的各种方式”。越来越多的人意识并开始主动选择大学后教育，作为自己人生提升、充实的渠道。
（2）在一定专业和职业基础上的继续教育
大学后教育的对象为成人，而且是已完成大学专科以上学历并走向工作岗位的人员。美国成人教育国家顾问委员会指出，成人“就是在青春期之后，不再参与全时正规的学校教育，且能负起成人生活的角色或已经达到法律或社会所认定的年龄，具有相应的权利、义务和责任的人”。职业定位和岗位技能的提升成为人们选择大学后教育的内在动力。
（3）强调职业塑造的教育
在功能上，大学后教育是为了满足受教育者继续职业塑造的需求，是实现受教育者连续不断自我完善和自我发展的过程。对在职人员的教育，直接与直接与劳动力市场及其变化相联系。随着社会的进步和产业结构的调整，就业结构也正在发生变化。大学后重要的一项任务是开发人力资源，对在职人员的智力能力的培养和培训，以更好地适应劳动力市场对劳动者素质的要求。普通高等教育的目标体系中虽然也有职业倾向性，但学术目标取向常常成为主要目标。成人教育则与此不同，成人教育所依持的是社会目标取向，以实用为中心、问题为中心、生活为中心。
（4）与日校教育平分秋色的继续教育
大学后教育对于提升学历层次的学生来说是日校教育的补充；对于满足职业塑造的学生来说是日校教育的延长；对于第二、三学历完善知识结构的学生是日校教育的完善。大学后教育满足个人发展与社会需求的教育活动，与全日制学校教育相对称的一种独立的教育系统。为了了解课程设置、教学模式创新在教学管理中的问题，本文设计了旨在了解大学后教育的状况的调查问卷。采取整群抽样的方法，了解专升本学生在课程设置、教学模式等方面的学习需求。
二、问卷调查方法
1.调查方法与内容
本课题采用的调查问卷法，其调查的内容主要由四个部分组成。
（1）基本资料
基本情况包括年龄、性别、原来学习专业、目前攻读专业、目前职业、希望职业、学习类型、在职状况等。
（2）大学后教育学习状况的选择量表
（3）大学后教育学习状况的选择量表
（4）未来规划的选择量表
调查项目共30项，主要调查对课程内容、教学模式学历层次的提升需求。
2.调查对象
本调查随机抽取了北京联合大学应用文理学院226名及联合大学校本部33名成人教育在读专升本的学生作为调查对象。其中，男生89名，女生170名。会计学专业107人，信息管理与信息系统专业27人，艺术设计（网络广告）专业33人，艺术设计（数字媒体）专业59人，公共事业管理专业33人。
3.调查程序
本调查主要采用问卷调查法，问卷调查实施采用当面发放、当面填答及回收的方式进行，共发放问卷259份，回收有效问卷228份，回收率为88%。
三、大学后教育的现存问题和需求分析
1.大学后教育教学管理中的问题
（1）课程设置泛而不精，反映学科发展新知识的少
教材较陈旧，反映不出理论与实践的研究成果。知识更新缓慢。依然遵循老的课程设置模式是：基础课 专业基础课 专业课
（2）课程设置仿制日校
由于在专业申报时，必须依托日校现有专业，因而在课程设置上照搬或大部分照搬日校课程，没有统一的成人教育的教材与大纲，课程设置上缺少有力依据，所以在课程设置上只能参考日校。课程教材的选择使用日校的，可教材中的内容与成人教育重技能的培养目标差距过大。另外，很多教材内容偏旧，跟不上发展迅猛的脚步，尤其是教材中的案例大多已经过时，在网上搜索不到，使得课程的实训项目也停滞不前。
（3）缺乏专业知识的职业训练课程
以会计专业为例，在三大块结构的设置上，基础课、专业基础课、专业课，缺乏实践实训课程。完成了理论学习后，应该在理论指导下进行相应的实践训练，一是实践升华，二是学了就用。目前的理论课程学时占到80%～90%，缺少相应的实训过程，造成了学与实际工作的差距。
（4）教学模式老化
以学为主的教学模式还占据主要地位，教学目的重知识，教学内容变化缓慢，教学过程重视结果，教学方法重传输，信息呈现单一化并有限媒体呈现，教师是知识的传授者。
2.问卷调查中所呈现的大学后教育的需求及其问题
通过问卷调查了解专升本学生在课程设置、教学模式等方面的学习需求。在问及对相关课程内容的问题结果是：认为设置的专业很关键的认可度为95%，5%未做任何回答；所学专业的知识技能的提高最重要的认可度为100%。说明绝大部分的学生不是盲目、被动的学习，而是自主的有很强的提高专业技能目的性的；入学前对所学专业内容和培训内容非常感兴趣78%，感兴趣18%，4%未做任何回答、入学后对所学专业课程和培训内容的满意程度是否满意时，11%的被调查学生认为很满意，30%的被调查学生满意但还有一些不足，50%的被调查学生认为很一般，有很多服务不全面，7.0%的被调查学生认为差， 2%的学生未做任何回答。由此可以看出在课程内容的设置上没有满足学生预想的要求。教学方法、教学模式的满意度调查的结果是：由此来看，现有课程设置、教学模式上还存在一定的问题
通过访谈的形式进一步的调查发现，被调查学生对课程设置、教学模式不满意的主要原因依次是学习内容陈旧、课件的多媒体技术不高、实训课程过少、学习内容太难、没有好的交流平台。课程设置、教学模式在教学运行中起着重要作用，调查显示，学生感兴趣的学习内容是与实际工作紧密结合的课程，课程设置需增加实践课程，教学模式采用多媒体课堂教学模式。可见，课程设置、教学模式是大学后教育的改革的重要方面。
四、對大学后教育的建议
在对大学后教育需求进行分析的基础上，针对大学后教育特别是课程设置、教学模式方面存在的问题，对课程设置和教学模式的设置与实施提出一些建议。
1.调整课程结构
（1）终身教育思想
终身教育论不以特定周期的学历划分正规高等教育和非正规高等教育，要求学校把教会学生自主学习的方法放在重要的地位。终生教育具有开放性的特点，这不仅包括学校必须与现实社会紧密联系，根据社会生产对劳动者素质和技能要求的变化及时调整专业、学科结构和具体教学内容。
（2）将取得行业证书作为课程设置的参考点
将职业证书的培训及社会考证有机的融入到成人学历教育之中。大学后教育依托高校优势，应把社会考试的职业资格认证体系逐步引入校园，开设认证相关的课程
（3）与社会需求相结合
应强调根据人才市场需求来建设专业和调整专业结构，在超越学科界限的基础上设置和运作专业。我们在设计课程体系时，要充分体现培养技能型人才的大专院校教育目标。
2.注重现代教育技术，探索新的教学模式
在大学后教育的方法和手段上，应注重现代教育技术的应用。
首先，封闭单向的教学活动转型为开放的、参与性的教师设计型教学。教师要按照教学规律和学生认知心理改变传统的教学模式，按照教学设计理论和教学内容对教学活动进行认真设计；教学媒体由教师的讲解工具转变为学生的认知工具。教师要按照学生的认知规律和认知心理来使用教学媒体，使其更好地发挥作用，使学生更好地掌握所学知识；学生逐渐从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主体地位。
其次，教材和教师也不再是学生获取知识的唯一对象，多媒体与网络技术成为学生获取知识的重要方式之一，由单一的课堂学习方式向多种方式多种途径发展。学生不仅可以在课堂学习，还可以通过多媒体及信息网络在实验室、图书馆、家中或其他场合进行个别化学习。
五、结论
今后几年，随着日校高等教育中学历教育的规模减小，而终身教育的理念不断深入，大学后继续教育的比重将日益增大，提高大学后教育质量是摆在我们面前的迫切任务，我们应从改革课程内容设置、教学模式创新作为突破口，不断完善大学后教学体系。
参考文献：
[1]教育部关于启动高等教育教学质量与教学改革工程精品课程建设工作通知.
[2]北京市教育委员会关于进一步加强北京成人高等教育和继续教育管理提高教育质量的意见.
[3]张尧学.扎实推进“质量工程”，抓紧抓实精品课程建设.中国高等教育，2003，（9）.
关键词：大学后教育 需求 对策
终身学习、建设学习型社会等理念已逐渐在个人的健全发展以及社会的良性进步方面显现其价值。对于专、本、研究生学历层次的毕业生，其第二或第三学历的扩充，或某种专项技能知识的再学习，对于提高就学者的职业素质、发展其综合素养、健全其人格成长方面，会在主流高等教育之外（本文将之概称为“大学后教育”）起到不可替代的作用。因此，大学后教育成为社会各界人士充电的重要环节。
一、大学后教育的界定和特点
1.大学后教育的界定
1987年12月，国家教委等六部委联合颁发的《关于开展大学后继续教育的暂行规定》中指出：“大学后继续教育的对象是在大学专科以上学历或中级以上技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中青年骨干，任务是使受教育者的知识和能力得到扩展和提高，使其结构合理，水平保持先进，以便更好地满足岗位职务的需要”。
在高等教育大眾化的阶段中，我们认为大学后教育包括两大类，第一类，学历层次提升类，包括专升本，本科以后的第二、第三学历，从本科到研究生的学历提升；第二大类，职业培训类，主要以职业能力为核心的职业素养提升培训。所以，大学后继续教育对象的起点为大专及其以上学历，旨在提高学历、提高技能、提升综合素养，为个人职业空间的拓展准备条件。
2.大学后教育的特点
大学后教育作为一种为社会人群提供终身学习的教育存在，呈现出不同于全日制大学教育的特点。
（1）构筑学习化社会的基础
联合国教科文组织将学习化社会描述如下：“一个教育与社会、政治与经济组织（包括家庭单位与公民生活）密切交织的过程。就是说，每一个公民都享有在任何情况下可以自由取得学习、训练和培养自己的各种方式”。越来越多的人意识并开始主动选择大学后教育，作为自己人生提升、充实的渠道。
（2）在一定专业和职业基础上的继续教育
大学后教育的对象为成人，而且是已完成大学专科以上学历并走向工作岗位的人员。美国成人教育国家顾问委员会指出，成人“就是在青春期之后，不再参与全时正规的学校教育，且能负起成人生活的角色或已经达到法律或社会所认定的年龄，具有相应的权利、义务和责任的人”。职业定位和岗位技能的提升成为人们选择大学后教育的内在动力。
（3）强调职业塑造的教育
在功能上，大学后教育是为了满足受教育者继续职业塑造的需求，是实现受教育者连续不断自我完善和自我发展的过程。对在职人员的教育，直接与直接与劳动力市场及其变化相联系。随着社会的进步和产业结构的调整，就业结构也正在发生变化。大学后重要的一项任务是开发人力资源，对在职人员的智力能力的培养和培训，以更好地适应劳动力市场对劳动者素质的要求。普通高等教育的目标体系中虽然也有职业倾向性，但学术目标取向常常成为主要目标。成人教育则与此不同，成人教育所依持的是社会目标取向，以实用为中心、问题为中心、生活为中心。
（4）与日校教育平分秋色的继续教育
大学后教育对于提升学历层次的学生来说是日校教育的补充；对于满足职业塑造的学生来说是日校教育的延长；对于第二、三学历完善知识结构的学生是日校教育的完善。大学后教育满足个人发展与社会需求的教育活动，与全日制学校教育相对称的一种独立的教育系统。为了了解课程设置、教学模式创新在教学管理中的问题，本文设计了旨在了解大学后教育的状况的调查问卷。采取整群抽样的方法，了解专升本学生在课程设置、教学模式等方面的学习需求。
二、问卷调查方法
1.调查方法与内容
本课题采用的调查问卷法，其调查的内容主要由四个部分组成。
（1）基本资料
基本情况包括年龄、性别、原来学习专业、目前攻读专业、目前职业、希望职业、学习类型、在职状况等。
（2）大学后教育学习状况的选择量表
（3）大学后教育学习状况的选择量表
（4）未来规划的选择量表
调查项目共30项，主要调查对课程内容、教学模式学历层次的提升需求。
2.调查对象
本调查随机抽取了北京联合大学应用文理学院226名及联合大学校本部33名成人教育在读专升本的学生作为调查对象。其中，男生89名，女生170名。会计学专业107人，信息管理与信息系统专业27人，艺术设计（网络广告）专业33人，艺术设计（数字媒体）专业59人，公共事业管理专业33人。
3.调查程序
本调查主要采用问卷调查法，问卷调查实施采用当面发放、当面填答及回收的方式进行，共发放问卷259份，回收有效问卷228份，回收率为88%。
三、大学后教育的现存问题和需求分析
1.大学后教育教学管理中的问题
（1）课程设置泛而不精，反映学科发展新知识的少
教材较陈旧，反映不出理论与实践的研究成果。知识更新缓慢。依然遵循老的课程设置模式是：基础课 专业基础课 专业课
（2）课程设置仿制日校
由于在专业申报时，必须依托日校现有专业，因而在课程设置上照搬或大部分照搬日校课程，没有统一的成人教育的教材与大纲，课程设置上缺少有力依据，所以在课程设置上只能参考日校。课程教材的选择使用日校的，可教材中的内容与成人教育重技能的培养目标差距过大。另外，很多教材内容偏旧，跟不上发展迅猛的脚步，尤其是教材中的案例大多已经过时，在网上搜索不到，使得课程的实训项目也停滞不前。
（3）缺乏专业知识的职业训练课程
以会计专业为例，在三大块结构的设置上，基础课、专业基础课、专业课，缺乏实践实训课程。完成了理论学习后，应该在理论指导下进行相应的实践训练，一是实践升华，二是学了就用。目前的理论课程学时占到80%～90%，缺少相应的实训过程，造成了学与实际工作的差距。
（4）教学模式老化
以学为主的教学模式还占据主要地位，教学目的重知识，教学内容变化缓慢，教学过程重视结果，教学方法重传输，信息呈现单一化并有限媒体呈现，教师是知识的传授者。
2.问卷调查中所呈现的大学后教育的需求及其问题
通过问卷调查了解专升本学生在课程设置、教学模式等方面的学习需求。在问及对相关课程内容的问题结果是：认为设置的专业很关键的认可度为95%，5%未做任何回答；所学专业的知识技能的提高最重要的认可度为100%。说明绝大部分的学生不是盲目、被动的学习，而是自主的有很强的提高专业技能目的性的；入学前对所学专业内容和培训内容非常感兴趣78%，感兴趣18%，4%未做任何回答、入学后对所学专业课程和培训内容的满意程度是否满意时，11%的被调查学生认为很满意，30%的被调查学生满意但还有一些不足，50%的被调查学生认为很一般，有很多服务不全面，7.0%的被调查学生认为差， 2%的学生未做任何回答。由此可以看出在课程内容的设置上没有满足学生预想的要求。教学方法、教学模式的满意度调查的结果是：由此来看，现有课程设置、教学模式上还存在一定的问题
通过访谈的形式进一步的调查发现，被调查学生对课程设置、教学模式不满意的主要原因依次是学习内容陈旧、课件的多媒体技术不高、实训课程过少、学习内容太难、没有好的交流平台。课程设置、教学模式在教学运行中起着重要作用，调查显示，学生感兴趣的学习内容是与实际工作紧密结合的课程，课程设置需增加实践课程，教学模式采用多媒体课堂教学模式。可见，课程设置、教学模式是大学后教育的改革的重要方面。
四、對大学后教育的建议
在对大学后教育需求进行分析的基础上，针对大学后教育特别是课程设置、教学模式方面存在的问题，对课程设置和教学模式的设置与实施提出一些建议。
1.调整课程结构
（1）终身教育思想
终身教育论不以特定周期的学历划分正规高等教育和非正规高等教育，要求学校把教会学生自主学习的方法放在重要的地位。终生教育具有开放性的特点，这不仅包括学校必须与现实社会紧密联系，根据社会生产对劳动者素质和技能要求的变化及时调整专业、学科结构和具体教学内容。
（2）将取得行业证书作为课程设置的参考点
将职业证书的培训及社会考证有机的融入到成人学历教育之中。大学后教育依托高校优势，应把社会考试的职业资格认证体系逐步引入校园，开设认证相关的课程
（3）与社会需求相结合
应强调根据人才市场需求来建设专业和调整专业结构，在超越学科界限的基础上设置和运作专业。我们在设计课程体系时，要充分体现培养技能型人才的大专院校教育目标。
2.注重现代教育技术，探索新的教学模式
在大学后教育的方法和手段上，应注重现代教育技术的应用。
首先，封闭单向的教学活动转型为开放的、参与性的教师设计型教学。教师要按照教学规律和学生认知心理改变传统的教学模式，按照教学设计理论和教学内容对教学活动进行认真设计；教学媒体由教师的讲解工具转变为学生的认知工具。教师要按照学生的认知规律和认知心理来使用教学媒体，使其更好地发挥作用，使学生更好地掌握所学知识；学生逐渐从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主体地位。
其次，教材和教师也不再是学生获取知识的唯一对象，多媒体与网络技术成为学生获取知识的重要方式之一，由单一的课堂学习方式向多种方式多种途径发展。学生不仅可以在课堂学习，还可以通过多媒体及信息网络在实验室、图书馆、家中或其他场合进行个别化学习。
五、结论
今后几年，随着日校高等教育中学历教育的规模减小，而终身教育的理念不断深入，大学后继续教育的比重将日益增大，提高大学后教育质量是摆在我们面前的迫切任务，我们应从改革课程内容设置、教学模式创新作为突破口，不断完善大学后教学体系。
参考文献：
[1]教育部关于启动高等教育教学质量与教学改革工程精品课程建设工作通知.
[2]北京市教育委员会关于进一步加强北京成人高等教育和继续教育管理提高教育质量的意见.
[3]张尧学.扎实推进“质量工程”，抓紧抓实精品课程建设.中国高等教育，2003，（9）.