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摘要：“关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长”，是高校的历史责任。培养学习困难学生的学习兴趣，帮助他们重塑自信心，南华大学医学院团委和学生会为此联合开展了一系列校园文化活动，解决学习困难学生重塑自信心问题，收到了较好的效果。
关键词：校园文化活动； 学习困难学生； 自信心
校园文化是一所校园的精神、灵魂，是学校长期以来形成的共同信念、行为准则及价值观。校园文化通过师生的各种理念、行为及校园各种物体体现出来，校园文化活动是以师生为主体，学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，是校园文化得以宣扬的主要方式，同时校园文化通过这些活动得以传承和发展。为此，南华大学医学院团委和学生会联合开展了一系列校园文化活动，解决学习困难学生重塑自信心问题，收到了较好的效果。
一、学习困难大学生界定及其理论简要概述
什么是学习困难学生？一般是指智力正常，但学习成绩不理想，学习虽努力，但学习进步效果不明显，身体素质虽正常，但综合素质不高，能基本适应高校的学习和生活，但感觉学习生活压力大的学生。学习困难学生虽然人数不多，几乎每所学校、每个年级里都会存在。但是如果对学习困难学生教育引导不当，对这一群体不够重视，势必影响他们的健康成长成才，影响高校学生的健康成长成才。因此，从事学生教育和学生管理的部门和老师，一定要采取及时补救措施，积极给予学习困难的学生以帮助和指导，促进他们的转化，促使他们早日成为国家的合格人才。
认真分析学习困难大学生群体，具有以下基本特征： 一是智力发育正常， 没有智力问题，人际交往和行为正常，只是在学习上暂时跟不上，存在一定程度的困难。 二是守纪律不缺课，但学习成绩不理想。三是他们学习潜能没有发挥出来 ，遵循学习规律和发挥人的主观能动性不统一、不协调。四是学习态度还可以，但学习方法不科学。因此， 学习困难学生既不是弱智问题，也不是视听障碍问题； 既不存在抑郁症、焦虑症等心理问题，也不是身体疾病问题。对待学习困难学生要用发展的、变化的、动态的观点， 相信他们在一定条件下是可以转化的。因此， 对学习困难大学生可以界定为：由于主观条件和客观因素而导致学习能力暂时受到某种限制， 学习成绩和学业水平暂时处于落后状态的学生。有些文章把他们称为大学生-- “学习困难群体”。 [1]
关于学习困难产生原因的研究，国外先后有四种理论：第一种理论认为学习困难是由于神经系统的缺陷所引起的，即由学习困难学生在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的；第二种理论是注意力缺乏理论，注意力缺乏的学生不能在学习时集中注意力，从而导致其学习成绩不好；第三种理论认为学习困难产生与学生的学习动机有关，学习困难学生往往产生习得性无助心理，其学习特点是被动学习，并且在学习中总认为自己是失败的，而没有成功的地方，要求较高；第四种理论认为，学习困难学生的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等。[2]
目前大量研究表明，学习困难学生在社会信息知觉、自我意识、归因及等方面存在消极倾向。学习困难学生存在自卑心理，认为自己的学习能力、学习上及其他方面的表现比其他同学要差，即使自己很努力了，还是觉得自己比其他人差。因此，学习困难学生在归因上存在消极倾向，他们不相信自己，而寄希望于别人对他的帮助。
二、抽样调查学习困难学生及原因分析
进入大学的学困生，造成学习困难的原因既有主观自身原因，也有社会客观原因，在对南华大学医学院500名学习困难的学生所做的调查显示：表1 由于自身方面的原因，有32.4%的学生认为课程内容深奥难学难懂；有33.4%的学生认为需记忆的课程内容多；有34.2%的学生认为英语基础差对考研的影响大。表2由于家庭方面的原因，有55.8%的学生把学习成绩差、学习困难的原因归因为：为了有份体面工作而学医，为父母争气而学医；有24.4%和19.8%的学生归因为学费较高和本科学制长（5年）；从表2中还可以发现，学生本人对学习医学专业不很感兴趣，从而导致学习缺乏动机。从表3中得知， 由于社会环境方面原因，有44.6%的学生认为进三级甲等医院、就好业对学历要求高；有34.8%的学生认为医患关系紧张；有20.6%的学生认为医务人员人身安全无保障。就业难，压力大，要想进中心城市三级甲等医院更是难上加难。表1、表2、表3这三份调查表还显示，女生比例高于男生比例，占55.2%。从这份调查报告可以看出，培养学习兴趣与自信心是解决学困生学习困难的首要问题。为此，南华大学医学院学生会联合院分团委开展了一系列校园文化活动，提升学困生的学习兴趣与自信心，获得了较好的效果。这些活动的宗旨是：以学生社团活动为载体，以具体活动为重要举措，重塑学困生的自信心。
三、以校园文化活动为载体帮助学习困难学生走出困境重塑自信心
马克思主义唯物辩证法告诉我们，任何事物既有绝对性，又有相对性，事物的矛盾既对立又统一，由此推动事物向前发展。胡锦涛在党的十八大报告中指出：“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长”。[3]对学习困难学生我们要用唯物辩证法的观点研究他们，分析他们，接纳他们，理解他们，帮助他们，支持他们，鼓励他们克服困难，坚定信心，走出困境，重塑自信心。
我们调查研究的基础，以先进文化为引领，以校园文化内容、以学生社团活动为载体，以提高学习困难学生成绩为目的，帮助他们提高学习兴趣，激发学习动力和学习潜能。大学生社团是由共同兴趣、爱好的同学自发的组织，对于丰富学生的课外生活、提升学生的文化素养、培养学生兴趣有重要作用，同时它还促进学生的身心健康、改善人际关系也有不小的影响。据统计，60%以上的在校生加入了一个或几个社团，而90%以上的大学生参加过由社团举办的某项活动。[3]目前南华大学有48个学生社团，拥有学生会员5000余人。为了促进社团培养学困生自信心的载体作用，医学院团委与学生会联合扶持学生社团的发展：一是进一步建立完善的社团管理机制，让社团更加合理、有效发挥作用。二是进一步创建更优秀的社团，做到与时俱进，与学生生活紧密相连，增强社团对学困生的吸引力。让学生主动加入社团，而不是让社团成为形式，学生可以在社团活动中真正意义上能够得到锻炼，有所收获，愿意成为其中的一员。 在培养学困生自信心的活动中我们设定了三个目标：1、培养自信心；2.培养学习医学专业的兴趣、培养学生的专业情感，强化学生学习意志水平；3、在学习困难学生中开展归因训练。在自信心培养方面，我们推出了一系列心理课程训练项目：在班会上讲出自己三个以上的优点、每天对着镜子夸奖自己、默念成功法……在培养专业兴趣方面主要开展的活动有：学术精英讲座、操作技能大赛、播放医学科教片、开设解剖兴趣小组……学术精英的讲座，使学生牢记榜样的力量；操作技能大赛，让学生在实践中体会医学实践的快乐；医学科教片，直观的画面，使学困生对专业知识难点有通俗的理解；解剖兴趣小组，让学生领悟了医学解剖的深奥奇妙……这些活动极大地提高了学困生的专业兴趣、专业情感与学习意志。美国心理学家韦纳（Weiner）的三向度归因理论，[5]其理论的三个向度为：①因素来源。影响学习成绩的因素系内因还是外因。②稳定性。影响学习成绩的因素是否可以改变。③能控制性。影响学习成绩的因素是否属于个人意志的控制范围。韦纳的归因理论认为，不同的归因组合常常导致不同的学习结果。大量研究表明：导致学生在学科上低成就的原因很多，有个体的心理因素，也有外界的环境因素。而大学生的学习成绩差异主要是个体心理因素。我院针对学困生开展的归因训练，主要内容是课题组成员通过对学困生的团体辅导和个体咨询等，与学困生共同查找成绩差的原因，把学习困难学生的非积极因素排除，让他们认识到学习成绩不好是自身的认识问题，而非学习基础不好、教师上课讲授不到位、对专业学习缺乏兴趣动力等等。这种归因训练较好地排除、干预了学困生的学习畏难情绪障碍。
自信心是人们在自我评价中对自己的力量进行充分估价的一种情绪体验。对自己能保持一份坚定的自信心是心理健康的一项指标。[6]通过以上提升自信心的培养活动，使这些学困生的学困心理发生了巨大的转变。其一是能够积极悦纳自己，获得认同，提高自我评价，改善学生对自己的消极认识。认识到任何人都不是十全十美，自己也不会一无是处，无条件接受自己的一切，以包容的心态对待自己和他人。善于发现自己的长处，肯定自己的成绩。其二是改善自卑心态，能够进行积极的自我暗示。信心不足的学生往往做事犹豫不决，比较迷茫，消极倾向明显。他们对自己的评价对低，总认为自己不行，所以遇事自然难以成功，有机会也不会积极争取。而克服自卑心理应拆除这一心理屏障，进行积极的自我暗示，凡事应是“我能行”或“我可以试试”，而不是一开始就是“我不行”。这种积极的暗示它能最大限度地激励学困生努力发掘自身的潜能，从而使自己即使在逆境中也能充满成功的信心，激励自己不断进取，最终能有所获。当这些学困生自信地面对自己的问题时，他们不再畏惧学习任务的艰难，坚信自己能学好，学习的意志力也随之提高，能坚定地为实现人生梦想而努力拼博。
南华大学医学院在推行以上一系列活动的三年中，使学困生的比例下降了百分之七十。那些曾经多次补考的学生最终大多数得以顺利毕业，成为合格的医务工作者。
参考文献：
[1]柯志贤，大学生“学习困难群体”的教育转化及对策，长春大学学报[J]，2013 （4）463-464.
[2] 陈栩，郭斯萍，国外学习困难学生研究综述文·江西师范大学教育学院 [J]，现代教学，2010年（2）：153.
[3] 胡锦涛，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M]，人民出版社，单行本，2012.
[4] 姜婷，以社团为载体的高校校园文化建设研究·法制与经济[J]，2011（7）：118
[5] Weiner B. Theories of Motivation [M]. Chicago： Rand McNaly，1972：67.
[6] 于天红，大学生自卑心理成因及其自信心培养 吉林工程技术师范学院学报[J] ，（教育研究版） 2003（ 10）46.
（作者单位：南华大学医学院，湖南 衡阳421001）
注：此文系南华大学“大学生思想道德素质提升工程”建设项目：《人文关怀视野下医学院校学习困难学生心理干预机制探究》（课题编号：2011DST09）和衡阳市社会科学基金项目：《衡阳高校校园精神文化与重塑学习困难学生自信心研究》（课题编号：2012D13）系列成果之一。
关键词：校园文化活动； 学习困难学生； 自信心
校园文化是一所校园的精神、灵魂，是学校长期以来形成的共同信念、行为准则及价值观。校园文化通过师生的各种理念、行为及校园各种物体体现出来，校园文化活动是以师生为主体，学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，是校园文化得以宣扬的主要方式，同时校园文化通过这些活动得以传承和发展。为此，南华大学医学院团委和学生会联合开展了一系列校园文化活动，解决学习困难学生重塑自信心问题，收到了较好的效果。
一、学习困难大学生界定及其理论简要概述
什么是学习困难学生？一般是指智力正常，但学习成绩不理想，学习虽努力，但学习进步效果不明显，身体素质虽正常，但综合素质不高，能基本适应高校的学习和生活，但感觉学习生活压力大的学生。学习困难学生虽然人数不多，几乎每所学校、每个年级里都会存在。但是如果对学习困难学生教育引导不当，对这一群体不够重视，势必影响他们的健康成长成才，影响高校学生的健康成长成才。因此，从事学生教育和学生管理的部门和老师，一定要采取及时补救措施，积极给予学习困难的学生以帮助和指导，促进他们的转化，促使他们早日成为国家的合格人才。
认真分析学习困难大学生群体，具有以下基本特征： 一是智力发育正常， 没有智力问题，人际交往和行为正常，只是在学习上暂时跟不上，存在一定程度的困难。 二是守纪律不缺课，但学习成绩不理想。三是他们学习潜能没有发挥出来 ，遵循学习规律和发挥人的主观能动性不统一、不协调。四是学习态度还可以，但学习方法不科学。因此， 学习困难学生既不是弱智问题，也不是视听障碍问题； 既不存在抑郁症、焦虑症等心理问题，也不是身体疾病问题。对待学习困难学生要用发展的、变化的、动态的观点， 相信他们在一定条件下是可以转化的。因此， 对学习困难大学生可以界定为：由于主观条件和客观因素而导致学习能力暂时受到某种限制， 学习成绩和学业水平暂时处于落后状态的学生。有些文章把他们称为大学生-- “学习困难群体”。 [1]
关于学习困难产生原因的研究，国外先后有四种理论：第一种理论认为学习困难是由于神经系统的缺陷所引起的，即由学习困难学生在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的；第二种理论是注意力缺乏理论，注意力缺乏的学生不能在学习时集中注意力，从而导致其学习成绩不好；第三种理论认为学习困难产生与学生的学习动机有关，学习困难学生往往产生习得性无助心理，其学习特点是被动学习，并且在学习中总认为自己是失败的，而没有成功的地方，要求较高；第四种理论认为，学习困难学生的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等。[2]
目前大量研究表明，学习困难学生在社会信息知觉、自我意识、归因及等方面存在消极倾向。学习困难学生存在自卑心理，认为自己的学习能力、学习上及其他方面的表现比其他同学要差，即使自己很努力了，还是觉得自己比其他人差。因此，学习困难学生在归因上存在消极倾向，他们不相信自己，而寄希望于别人对他的帮助。
二、抽样调查学习困难学生及原因分析
进入大学的学困生，造成学习困难的原因既有主观自身原因，也有社会客观原因，在对南华大学医学院500名学习困难的学生所做的调查显示：表1 由于自身方面的原因，有32.4%的学生认为课程内容深奥难学难懂；有33.4%的学生认为需记忆的课程内容多；有34.2%的学生认为英语基础差对考研的影响大。表2由于家庭方面的原因，有55.8%的学生把学习成绩差、学习困难的原因归因为：为了有份体面工作而学医，为父母争气而学医；有24.4%和19.8%的学生归因为学费较高和本科学制长（5年）；从表2中还可以发现，学生本人对学习医学专业不很感兴趣，从而导致学习缺乏动机。从表3中得知， 由于社会环境方面原因，有44.6%的学生认为进三级甲等医院、就好业对学历要求高；有34.8%的学生认为医患关系紧张；有20.6%的学生认为医务人员人身安全无保障。就业难，压力大，要想进中心城市三级甲等医院更是难上加难。表1、表2、表3这三份调查表还显示，女生比例高于男生比例，占55.2%。从这份调查报告可以看出，培养学习兴趣与自信心是解决学困生学习困难的首要问题。为此，南华大学医学院学生会联合院分团委开展了一系列校园文化活动，提升学困生的学习兴趣与自信心，获得了较好的效果。这些活动的宗旨是：以学生社团活动为载体，以具体活动为重要举措，重塑学困生的自信心。
三、以校园文化活动为载体帮助学习困难学生走出困境重塑自信心
马克思主义唯物辩证法告诉我们，任何事物既有绝对性，又有相对性，事物的矛盾既对立又统一，由此推动事物向前发展。胡锦涛在党的十八大报告中指出：“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长”。[3]对学习困难学生我们要用唯物辩证法的观点研究他们，分析他们，接纳他们，理解他们，帮助他们，支持他们，鼓励他们克服困难，坚定信心，走出困境，重塑自信心。
我们调查研究的基础，以先进文化为引领，以校园文化内容、以学生社团活动为载体，以提高学习困难学生成绩为目的，帮助他们提高学习兴趣，激发学习动力和学习潜能。大学生社团是由共同兴趣、爱好的同学自发的组织，对于丰富学生的课外生活、提升学生的文化素养、培养学生兴趣有重要作用，同时它还促进学生的身心健康、改善人际关系也有不小的影响。据统计，60%以上的在校生加入了一个或几个社团，而90%以上的大学生参加过由社团举办的某项活动。[3]目前南华大学有48个学生社团，拥有学生会员5000余人。为了促进社团培养学困生自信心的载体作用，医学院团委与学生会联合扶持学生社团的发展：一是进一步建立完善的社团管理机制，让社团更加合理、有效发挥作用。二是进一步创建更优秀的社团，做到与时俱进，与学生生活紧密相连，增强社团对学困生的吸引力。让学生主动加入社团，而不是让社团成为形式，学生可以在社团活动中真正意义上能够得到锻炼，有所收获，愿意成为其中的一员。 在培养学困生自信心的活动中我们设定了三个目标：1、培养自信心；2.培养学习医学专业的兴趣、培养学生的专业情感，强化学生学习意志水平；3、在学习困难学生中开展归因训练。在自信心培养方面，我们推出了一系列心理课程训练项目：在班会上讲出自己三个以上的优点、每天对着镜子夸奖自己、默念成功法……在培养专业兴趣方面主要开展的活动有：学术精英讲座、操作技能大赛、播放医学科教片、开设解剖兴趣小组……学术精英的讲座，使学生牢记榜样的力量；操作技能大赛，让学生在实践中体会医学实践的快乐；医学科教片，直观的画面，使学困生对专业知识难点有通俗的理解；解剖兴趣小组，让学生领悟了医学解剖的深奥奇妙……这些活动极大地提高了学困生的专业兴趣、专业情感与学习意志。美国心理学家韦纳（Weiner）的三向度归因理论，[5]其理论的三个向度为：①因素来源。影响学习成绩的因素系内因还是外因。②稳定性。影响学习成绩的因素是否可以改变。③能控制性。影响学习成绩的因素是否属于个人意志的控制范围。韦纳的归因理论认为，不同的归因组合常常导致不同的学习结果。大量研究表明：导致学生在学科上低成就的原因很多，有个体的心理因素，也有外界的环境因素。而大学生的学习成绩差异主要是个体心理因素。我院针对学困生开展的归因训练，主要内容是课题组成员通过对学困生的团体辅导和个体咨询等，与学困生共同查找成绩差的原因，把学习困难学生的非积极因素排除，让他们认识到学习成绩不好是自身的认识问题，而非学习基础不好、教师上课讲授不到位、对专业学习缺乏兴趣动力等等。这种归因训练较好地排除、干预了学困生的学习畏难情绪障碍。
自信心是人们在自我评价中对自己的力量进行充分估价的一种情绪体验。对自己能保持一份坚定的自信心是心理健康的一项指标。[6]通过以上提升自信心的培养活动，使这些学困生的学困心理发生了巨大的转变。其一是能够积极悦纳自己，获得认同，提高自我评价，改善学生对自己的消极认识。认识到任何人都不是十全十美，自己也不会一无是处，无条件接受自己的一切，以包容的心态对待自己和他人。善于发现自己的长处，肯定自己的成绩。其二是改善自卑心态，能够进行积极的自我暗示。信心不足的学生往往做事犹豫不决，比较迷茫，消极倾向明显。他们对自己的评价对低，总认为自己不行，所以遇事自然难以成功，有机会也不会积极争取。而克服自卑心理应拆除这一心理屏障，进行积极的自我暗示，凡事应是“我能行”或“我可以试试”，而不是一开始就是“我不行”。这种积极的暗示它能最大限度地激励学困生努力发掘自身的潜能，从而使自己即使在逆境中也能充满成功的信心，激励自己不断进取，最终能有所获。当这些学困生自信地面对自己的问题时，他们不再畏惧学习任务的艰难，坚信自己能学好，学习的意志力也随之提高，能坚定地为实现人生梦想而努力拼博。
南华大学医学院在推行以上一系列活动的三年中，使学困生的比例下降了百分之七十。那些曾经多次补考的学生最终大多数得以顺利毕业，成为合格的医务工作者。
参考文献：
[1]柯志贤，大学生“学习困难群体”的教育转化及对策，长春大学学报[J]，2013 （4）463-464.
[2] 陈栩，郭斯萍，国外学习困难学生研究综述文·江西师范大学教育学院 [J]，现代教学，2010年（2）：153.
[3] 胡锦涛，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M]，人民出版社，单行本，2012.
[4] 姜婷，以社团为载体的高校校园文化建设研究·法制与经济[J]，2011（7）：118
[5] Weiner B. Theories of Motivation [M]. Chicago： Rand McNaly，1972：67.
[6] 于天红，大学生自卑心理成因及其自信心培养 吉林工程技术师范学院学报[J] ，（教育研究版） 2003（ 10）46.
（作者单位：南华大学医学院，湖南 衡阳421001）
注：此文系南华大学“大学生思想道德素质提升工程”建设项目：《人文关怀视野下医学院校学习困难学生心理干预机制探究》（课题编号：2011DST09）和衡阳市社会科学基金项目：《衡阳高校校园精神文化与重塑学习困难学生自信心研究》（课题编号：2012D13）系列成果之一。