课堂教学是教育教学的重要组成部分，教与学是教学活动相辅相成的两个方面，教是通过学而起作用的。在大力提倡素质教育的今天，过去那种填鸭式的教育已经受到严峻的挑战，为了充分发挥学生的主体作用，我们的课堂教学必须赢得学生的主动参与。“兴趣是最好的老师”，针对学生“好奇、好新、好动”的年龄特点，创设轻松的教学情境，对提高课堂效率是十分有益的。
　　一、创设问题情境，唤起求知欲
　　快速、自然、有效地导入新课，是课堂教学取得成功的关键。以设问、设疑或实验现象来创设教学情境，能激发学生的学习兴趣和学习动机，对研究物理概念、物理规律是很有效的。如在讲波的衍射时，以大家熟知的“闻其声不见其人”的现象、用实验演示柏松亮斑的形成进入新课，学生会立即产生兴趣，这将有利于学生掌握衍射的概念和规律；在讲带电粒子在磁场中的运动时，可用阴极射线管先演示在没有磁场时电子的运动情况，然后外加磁场且改变其方向再来演示电子的运动情况，这样在吸引学生眼球的基础上，能进一步促使学生产生强烈的学习意愿，从而为学习带电粒子在磁场中的运动规律创设了浓厚的问题情境；又如在请学生回忆乘座电梯感受的基础上来导入超重失重的新课内容，可使学生易于深刻理解这一现象，从而帮助学生将感性认识理论化，而且这样的引入直观，能迅速激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。
　　二、创设探索情境，活跃学生思维
　　教学是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。教学中要善于引导学生质疑、解疑，将学习中的问题通过思考去加以解决。
　　1、培养探索精神：在《电磁感应》一节中，可介绍科拉顿、法拉第等科学家沿着逆向思维进行实验探索的趣味小史料。如 “科拉顿跑失良机”、法拉第坚持用自然对称性的规律来认识物理现象，“既然电能生磁，那么磁能生电吗？”大胆提出“磁能否生电”的设想。经过十年的不懈努力和研究，在一次小实验中意外地发现了电磁感应现象，细心的他终于总结出了“磁生电”的条件和规律。这样，学生的情绪得以放松，为本节设置了有利的情境，扣住学生的心弦；而且还有助于培养学生的逆向思维和勇于探索的科学品质，渗透了德育教育。
　　2、培养探索能力：在传授知识时，应努力为学生创设探索情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动的接受转化为全身心的主动探究。学生在探索中掌握了知识，更重要的是培养了学生的探索精神和发散思维能力、综合分析问题的能力。在探索中解决问题时体验到的成就感，又能将学习的兴趣持久地保持下去。如在讲机车以恒定功率行使的问题时，应该使学生自己归纳总结出无论是水平面还是斜面上速度最大的条件都是加速度为零，这样学生就能正确确定出所受力应满足的条件，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
　　三、创设类比情境，突破重点难点
　　重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。创设类比的情境，是轻松突破重难点的措施之一。如在讲波的形成时，让几位学生手挽手从排头到排尾依次下蹲、站起、下蹲……来演示人浪的形成，将它与我们要学习的机械波相类比，这样的引入直观，能迅速激发学生的学习兴趣，唤起求知欲。 又如电场强度是电场的一个重要概念，由于十分抽象，如何将这一抽象的概念形象化，是教学中的难点，也是电场中的一个重点。为此，我在教学中将它与学生熟知的重力场相类比：电场中的试探电荷类比为重力场中的物体，电荷量类比为质量，电场力类比为重力，场强类比为重力加速度，物重与质量的比值（即重力加速度）能反映重力场的强弱，它是由重力场本身的性质决定的，与物重、质量均无关。这样在讲用电场力与电荷量的比值来反映电场的强弱，且该比值仅由电场本身的性质来决定，与电场力、电荷量无关时，学生就能顺理成章地接受。由此可见，用类比的方法突破重难点，能收到事半功倍的效果。
　　四、创设平等对话的情境，消除畏惧心理
　　畏惧心理是影响课堂效率的重要因素，如果学生时刻有畏惧感，学生就不能轻松地投入到学习中来，这样老师在各方面所作的努力都会收效甚微，因此在教育教学中也应提倡微笑服务，走进学生的心灵，深入了解学生的情况，在师生之间建立起朋友关系，使老师与学生能真诚、平等地交流。我在教育教学实践中，十分重视教学中的情感效应，通过平时与所教学生的频繁接触和谈心，渐渐地让学生把我当作他们学习上、生活中的兄长，在这种近距离的情境下进行教学，充分发挥了情感这一非智力因素的辅助作用，使教育教学能获得意外的、更高的效率。
　　诚然，要优化教学过程，提高教学效率，需要创设的情境是多方面的。如创设纠错情境、创设多媒体情境等都有助于提高教学质量。总之，保持学生高效率的心理投入，让学生始终以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习，将有助于激发、培养学生自主学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯和思维能力，这样素质教育就不再是一句口号。