摘要：“小组合作学习”是新课程理念所倡导的三大学习方式之一，其具有学生个体优势互补，尊重学生个体差异;扩大学生参与面，增加语言实践机会;增强学生合作意识，培养学生创新精神和实践能力，因此越来越受学校及教育机构欢迎。要使小组合作学习实施有效，必须有合理的策略。
　　关键词：小组合作学习小组成员小组活动合理独立思考
　　新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本;倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式参与学习。“小组合作学习”是新课程理念所倡导的三大学习方式之一。因其具有学生个体优势互补，尊重学生个体差异;扩大学生参与面，增加语言实践机会;增强学生合作意识，培养学生创新精神和实践能力等，因此深受广大中小学英语教师的喜爱。
　　小组合作学习是建立在班级授课基础上的以小组活动为基本形式的一种教学方式，其评价依据是小组的总体成绩，就是要求小组内每一个成员都必须和其他成员进行合作交流。而英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，针对英语教学的最终目标——交际而言，小组合作学习无疑是一个行之有效的教学方式。它给学生提供了更多的真实的交际性语言实践的机会，创造了良好的情感氛围，提升了学生的责任感和自觉性，培养了学生的合作意识和能力，满足了不同层次学生的自我展示需求，同时发展了学生的个性，增强了他们学习英语语言的兴趣。根据自己几年来的英语教学实践和摸索，浅得一些策略，愿与大家分享：
　　一、组建合作学习小组成员，明确组员分工。
　　根据每个学生的学习情况、个性特征、交际能力、组织能力及自主学习能力等方面，合理地安排合作学习的小组成员。
　　1、人数要合理，一般以6人左右为宜，但也可依据实际情况调整人数，如学困生，可以确定二帮一，或三帮一的形式让小组其他成员督促其加强好的学习行为习惯的养成;小组成员座位要合理，以便小组活动，小组成员可以围坐在一起，也可以两人一桌分前后3排坐。
　　2、为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如：队长（负责召集组员及合作时组内纪律）、学习委员（督查组员作业完成情况）、领读员（负责让每个组员完成读和说的任务）等，并给每个同学编号：（队长）1号，（学习委员）2号，（领读员）3号……这样更便于教师课堂上的操作。合作学习的小组和组内成员的分工可以根据合作时间的长短、学习任务的难易度、学生的特长及能力发展进行角色更换，确保每一个学生都能保持对小组合作学习的热情，同时加强每位组员的责任感。
　　3、小组活动中，要求每个组员学会：能倾听、能表达、能讨论、能评价。
　　二、制定小組合作学习的规则和纪律。
　　规则和纪律的约束是合作学习“活而有序”的根本保证。1、教师应该使学生明确小组合作学习必须遵循“个个参与，人有责”的规则。队长要确保讨论时组内每一位成员都要发表自己不同的见解和看法，不允许墨守成规、随声附和，应该每个成员要有自己独特的见解，培养学生的创新思维。
　　2、要设立小组名称和口号，为组员加油助威。如Tiger Team口号：Tiger，Tiger，you are wonderful！Monkey Team口号：Monkey，Monkey，you are the most clever！Lion Team口号：Lion，Lion，you are so super！……。
　　3、小组合作学习中学生应始终坚持“独立自主，互帮互助”。每一位小组成员首先必须通过独立的思考才允许与他人的交流，从而增长知识，扩散思维。
　　4、队长必须让每位组员在合作学习中做到“轻声细语，针锋相对”。所谓轻声细语是指互相尊重，认真倾听他人的意见，不攻击、不讽刺、不嘲笑、不大声喧哗;而针锋相对则是指互相质疑，对于别人的意见能够提出自己的见解和想法。
　　5、领读员监督集体讨论时做到“Speak in English，please！”（Don't talk in Chinese.）的原则，为组员创设语言环境，达到学以致用的目标，同时训练听力与口语，提升英语语言交际的能力。
　　三、养成认真倾听，独立思考的习惯。
　　一般而言，小组合作学习的目的在于通过集体讨论，达到优势互补，从而解决个体无法解决的问题。要让每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，做到专心听，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价;在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，使每个学生有展示的空间。且通过组内的交流、探讨，使每位组员不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。如在上外研版新标准四年级上册Module 9 unit 1 Are you going to run on sports day？的时候，设计了“比比谁动作快"的游戏，要求学习小组合作（6-7人一小组），3分钟制作有关运动的单词卡，完成既多又准确，且每位组员能准确拼读给出的每个动词的为获胜组。要求队长确保每人至少想出一到两个动词，领读员负责教会每个组员，特别是学困生。但在第一个班上的时候发现学生活动时间不够充足，学困生无法完成所有制作单词的准确拼读，给他们较大的打击，导致他们不愿意融入小组合作学习中。经过反思，后面的班级进行本课教学时，给孩子留了1分钟时间先自己想一想，翻一翻书，读一读，给他们一些独立思考的时间，然后再进行小组合作，并让学困生先说，整个小组的发言活跃有序，不管说的还是听的都较前一个班认真，效果明显提高。因此，教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯，要给学生留有独立思考的时间和空间。 　　四、合理创设情境，使学生愿合作学习
　　在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造良好的学习氛围，调动学生的求知欲望。
　　例如，外研版《英语（新标准）》五年级上册Module 8 Unit 1 What time does school start？时，应用多媒体图片帮助教学新单词exercise、play ground、before、go to bed、be late for etc.及反复练习新句型——What time do you——At……较直观形象，学生更容易领阅;且练习中设有师生示范对话、生生对话（小组合作完成，每位组员做到一问一答，也就是one by one的形式。）、小组之间对话等形式，很大程度上激活了学生的思维，消除了哑巴英语的教学，活跃了课堂，同时提升了学生兴趣，为学生创设了更多语境。另外，扩展练习中设计了：
　　Make a survey（Let’s do a little reporter.Intervew your group members and write down the time）
　　该活动让每位学生动脑、动口、动手，还得动耳，有了队长的管理，学习委员的监督，领读员的指点，活动开展的有声有色，只要给小组合作学习明确的任务，每个学生都有展示的空间，孩子们自然会融人到小组合作学习中去。
　　五、做好合作学习中的导师
　　合作学习虽然强调学生的自主合作，但教师作为组织者、指导者、合作者甚至联络员的作用却是至关重要的。教师务必帮助学生解决遇到的问题困难。如每天上新课之前抽查学生对前一节课所学知识的复习情况，在小组队长的组织下，小组成员预备铃之后立即围坐在一起，利用2-3分钟的时间复习老师将抽查的内容，学习委员和领读员务必让每位成员准确拼读所学单词或流利朗读所学课文。老师在巡查时帮助纠正小组中出现的错誤读音及句子的语音、语调，特别关注学困生的指导。抽查也得讲究方式方法：根据抽查内容的难易度，选定不同层次的学生，更多的是给予鼓励和表扬，帮助树立学生的自信心。
　　因此在小组合作学习中，教师应积极转变观念，认真进行备课，严格按照学生的性格特征、语言经验、交际技能、兴趣爱好和英语语言教学规律来设计安排小组合作学习内容，并且在不同的教学环节中能及时调整自己的角色，以更好地调动学生参与合作、积极进行交流，切实发挥小组合作学习在英语课堂教学中的作用。
　　六、关注合作学习的总结和评价
　　教师必须及时对每一次的小组活动进行总结评价，并且要严格把握总结的方式和评价的标准。
　　1、教师务必让每个小组有总结汇报的机会，汇报的方式可以是口头汇报，也可以书面公布（小组学习委员手中的作业检查登记表）。只有把小组讨论拓展为全班交流，相互质疑，相互完善，使全班学生的思维得到充分的发展，才能真正达到合作学习，互惠互助的目的。教师可以每周小结一次小组合作学习情况（小组全体成员作业每天交齐，该组成员周末可以免作业），一个月进行一次表.彰和奖励（课堂活动活跃，完成作业优秀，测试成绩提高，特别是学困生有进步的组评为优胜组，所有组员有奖品），并对个别小组成员进行调整，致使小组合作学习更完美。每学期末，进行小组评比：如学习优秀小组、进步优秀小组、合作优秀小组等。
　　2、评价有教师对小组活动的评价，小组之间相互评价，教师对学生个人的评价，学生个人对个人的评价。教师对小组活动评价时要兼顾集体与个人。若过于注重对个人的评价而忽视对小组的总体评价，会导致小组其他成员失去合作信心。而重视集体成果轻视个人贡献，则无法显示学生个人的成就感。小组之间相互评价及学生个人对个人的评价时，应注意文明用语：如I think……，You’d better……，I want to know……，Tell me……，please.等礼貌用语;个人评价主要从参与是否积极认真、合作是否真诚友好、工作是否尽职尽责，观点建议是否创新以及是否坚持使用英语交流等方面进行，从而对每个学生都能做出准确的评价。
　　总之，在创新教育理念下的小学英语课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，善于创造条件放手让学生自主参与学习活动，让学生真正地参与知识的发生、发展过程，把创新精神和实践能力的培养落实到英语课堂教学的各个具体环节中，从而全面提高学生的英语素质。
　　参考文献：
　　【1】教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社.
　　【2】外语教学与研究出版社.2012版.义务教育英语课程标准教课书·英语（新标准）（供三年级起始用）四年级上册【T】.北京：外语教学与研究出版社.
　　【3】外语教学与研究出版社.2012版.义务教育英语课程标准教课书.英语（新标准）（供三年级起始用）五年级上册【T】.北京：外语教学与研究出版社.