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新课程改革以来中学语文教学更加注重学生的语文素养和的运用能力的提高，要求增加学生阅读的范围和广度。如对九年级的学生课外阅读要求总量在400万字以上，而高中生则要求每年阅读150万字以上。另外，在教学的内容在广度和深度上也做出了一定的调整，除了要求学生“正确地理解和运用祖国语文”外，还要求学生接受“优秀文化的熏陶感染”，使自身素质得以全面提高，形成德、智、体、美全面发展。在整体要求的转变下，更加让教师们深刻体会的是，教材的调整，由过去的按问题编排到现在的按生活内容编排的转变，有过去的全部必修到现在的选修和必修共存。在种转型之下，带来了两个方面的要求，一是学生所要学的教材在内容在深度和广度上有过提高；二是对学生所要达到的素质有了更深一层和更实用的要求。面对这种情况，教师如果要授好课，就得花更多的时间备课、研究教材。要研究好教材，主要可以通过以下几个方面。
一、掌握好教材内容的深度和广度
教材内容的广度就是教材本身所包含的信息的多少、范围等，具体到一节课上面就是这节课通过教材传授给学生多少信息，这些信息牵涉的范围到底有多广。而深度则是对教材内容层次上的挖掘，由浅入深，逐层递进。教材的深度与广度这两个问题都与学生的接受有关，学生的接受能力和成长规律成为判断教材内容深度与广度重要依据。
在中学的语文课里，一节课通过所上教材传递给学生的信息过多，则学生不能全部接受，造成信息在传递过程中的浪费而且容易使学生产生疲劳感，并使课堂显得散漫，教学过程不够紧凑。如对鲁迅先生作品进行教学的时候介绍先生生平和重要作品是必要的，但是如果把先生生平所有作品进行介绍的话那就会显得很琐碎，学生不会感兴趣，而且这样展开的话对教学进程是一种挑战，如果对相关具体作品的意义进行适当程度的挖掘，那对学生是有所益处的，如对《从百草园三味书屋》进行教学的时候对一些比较重要作品如《少年闰土》、《孔乙己》等进行简单介绍是适合的，但如果对“五四”时期“乡土作家群”的相关作品大肆介绍则有放浪成灾的嫌疑；如果对《朝花夕拾》等作品集进行风格进行简单的介绍属于课文背景和拓展学习，那么对《野草》成因进行分析和介绍则是过深行为，超出《大纲》对学生的要求，加重学生的学习负担。
二、对教材目的、重点、难点和知识点的正确理解
教材的重点、难点和关键，是教师在课堂教学过程必须妥善处理之处。所谓重点及一节课的精粹，是学生必须掌握的知识点，是整节课的中心，是学生学习的首要任务，而难点则是学生在学习过程中难以理解和不易掌握的知识，这些知识相对学生来说具有在知识水平上和理解能力上的相对超前性，而关键点则是对学生理解教学内容起着决定性作用的部分。
由于重点是是整节课程所围绕的中心知识点，所以教师在教授教材的时候就必然会用大量的时间来处理，同时由于是学生学习的主要目的，所以一节课的重点不宜太多，过多则会分散学生注意力。如在高中语文必修2《记梁任公先生的一次演讲》一文的讲解中，一般都会将课文叙述对象的人物性格和思想作为教学三维目标之一，而将叙事中表现人物的方法和对课文中引用的《箜篌引》、《桃花扇》和《闻官军收河南河北》的相关材料的理解作为重点，而如何理解梁实秋采取的叙事中表现人物的方法以及对所引用的材料从理解则成为学生掌握文章的难点，对如何激发学生想象将所引用的三则古代文学经典材料的主题思想与梁启超先生性格思想相联系起来则成为学生理解全文的关键点。
一节课的重点主要由课文的内容和学习目标来决定，重点是完成目的主要支撑，而重点的如何达成则通常成为学生学习的难点，而如何引导学生理解难点，达成重点而最终完成学习目的便是学生学习过程的关键点。这些是教师进行教学过程设计时起着决定地位的影响因素。
三、备教材的顺序
在《高中语文新课标》里面，将高中语文课程设置成必修和选修两个阶段，学生在完成必修课程之后可以根据自己的需要选修其中一门或者几门。且将高中学生语文水平划分为三个层次，从必修课的完成到选修程度的逐层加深从而划分学生掌握语文水平的层次。这些安排要求教师在教学过程中要根据学生所处的学习阶段对学生展开逐层深入的教学力求在每个阶段让学生掌握好本学习阶段所要掌握的知识、技能、情感态度等。要做到对学生上一阶段所学知识的基础进行了解，对下一阶段即将学习的知识有所认识，力求不重复建设，不过高要求。
中学语文设置的顺序性不仅表现在学习阶段的设置分层上，还表现在每个单元的学习任务设置上。比如人教版九年义务教育八年级语文上册中第五单元和第六单元中都是分别将文言散文和古诗词集中在一块儿，这样在教学中对学生实施教学时，在字词句方面的讲授上便可以根据情况分散到各课中学习，而不需要在每一课中对遇到的字词句逐一讲解学习，这样既提高了学习效率，也让课堂显得层次分明、条理清晰。同样对于作者情感态度和价值取向的学习也是如是，在学习的过程中要注意对比和迁移，让教学摆脱枯燥的说教模式。要做到这些，就要求教师对教材课文的前后顺序有所了解，对学生掌握的知识背景认识清晰，才能有条不紊，简单明确的组织学生完成教学学习任务，让课堂生趣盎然。
四、备教材中隐含的教学资源
教材表现于课文便是文本，但课文的内涵往往与现实生活息息相关，透过文本这层迷雾我们便可以发现中学语文教材的内容大都有关于现实生活，或者跟我们的现实生活有着相通的地方，因此教师在组织学生学习课文时，为了使学生能够更好的理解课文的内容，可以借助现实生活中的实例或者生活场景让学生加深对课文的理解。事实上，阅读中发生的对话行为往往以曾经的知识基础和生活积淀作为理解的助力。由于语文教材内容与现实生活的相关联，所以教师在备课的时候应当将教材中隐含的现实生活教学资源备入教案之中。
将现实生活场景备入教案对学生理解课文有很大的帮助，如对高中语文选修系列中杜甫《旅夜抒怀》中的孤独感时便可以引导学生回忆曾经有过的孤独经历，便且对其中的写景诗句的学习也可借助现实生活经历来加深理解。
现行语文教材中的一部分课文往往是经过历史沉淀的经典，这些经典在曾经的历史上是一度或一直是接收者所推崇的篇章，但由于时空的变换，现代的接受者与曾经的接收者之间存在着巨大的差异。这些差异包括文化背景的差别、地域的差别、习俗的差别等等，因此在阅读这些名篇时便存在着诸多的隔阂。这些课文中为甚者则是那些在历史上曾经一度成为潮流的作品。如郭沫若先生的作品，如果不进入到五四时期的特定历史环境，则绝大部分读者都不是很喜欢其作品。
备课文隐含的教学资源，不仅是对是让学生理解领会课文更容易，也能够让教师在讲解课文时收到深入浅出，化繁为简的效果，让课堂变得生动有趣，贴近学生生活，发挥学生的主动性，积极参与学校课堂互动。
五、备教学大纲中分布在课文中的具体知识点
《课程标准》与《教学大纲》是教学活动的“灯塔”，在其中明确提出了教学活动需要达到的目标，便对达到的程度和具体掌握那些知识做出了规划，而这些具体的知识点便分散在各篇课文中，通过这些的课文的教学和学习，使学生达到“课标”与“大纲”的要求。因此在备教材时就必须将这些分散在各篇课文中的这些知识点找出来，作为学习的重点使学生牢固掌握。比如在高中语文“课标”和“大纲”中规定对文言文的学习要达到“培养语感”掌握一定量的实词、虚词和文言句式，并背诵一定量的古诗文名篇，甚至对背诵篇目和要掌握的词句一一罗列，非常详尽。教师在备教材的时候应当将这些要求和知识点备入，以便能够有的放矢的教学和学习。
教材作为教学的载体，也是学生和教师相互沟通的“第三者”，是经过教育专家们反复论证最终确定，承载传达知识、文化、思想和价值感等等，是执行“课标”和“大纲”的道具。古人言“由言得意，得意而忘言。”教师只有吃透教材而又不囿于教材，以教材作为教学的载体，备课时再根据实际情况和学生需要加入其他元素，才能让学生学得容易，学有所得，自己教得轻松，教有所成。
一、掌握好教材内容的深度和广度
教材内容的广度就是教材本身所包含的信息的多少、范围等，具体到一节课上面就是这节课通过教材传授给学生多少信息，这些信息牵涉的范围到底有多广。而深度则是对教材内容层次上的挖掘，由浅入深，逐层递进。教材的深度与广度这两个问题都与学生的接受有关，学生的接受能力和成长规律成为判断教材内容深度与广度重要依据。
在中学的语文课里，一节课通过所上教材传递给学生的信息过多，则学生不能全部接受，造成信息在传递过程中的浪费而且容易使学生产生疲劳感，并使课堂显得散漫，教学过程不够紧凑。如对鲁迅先生作品进行教学的时候介绍先生生平和重要作品是必要的，但是如果把先生生平所有作品进行介绍的话那就会显得很琐碎，学生不会感兴趣，而且这样展开的话对教学进程是一种挑战，如果对相关具体作品的意义进行适当程度的挖掘，那对学生是有所益处的，如对《从百草园三味书屋》进行教学的时候对一些比较重要作品如《少年闰土》、《孔乙己》等进行简单介绍是适合的，但如果对“五四”时期“乡土作家群”的相关作品大肆介绍则有放浪成灾的嫌疑；如果对《朝花夕拾》等作品集进行风格进行简单的介绍属于课文背景和拓展学习，那么对《野草》成因进行分析和介绍则是过深行为，超出《大纲》对学生的要求，加重学生的学习负担。
二、对教材目的、重点、难点和知识点的正确理解
教材的重点、难点和关键，是教师在课堂教学过程必须妥善处理之处。所谓重点及一节课的精粹，是学生必须掌握的知识点，是整节课的中心，是学生学习的首要任务，而难点则是学生在学习过程中难以理解和不易掌握的知识，这些知识相对学生来说具有在知识水平上和理解能力上的相对超前性，而关键点则是对学生理解教学内容起着决定性作用的部分。
由于重点是是整节课程所围绕的中心知识点，所以教师在教授教材的时候就必然会用大量的时间来处理，同时由于是学生学习的主要目的，所以一节课的重点不宜太多，过多则会分散学生注意力。如在高中语文必修2《记梁任公先生的一次演讲》一文的讲解中，一般都会将课文叙述对象的人物性格和思想作为教学三维目标之一，而将叙事中表现人物的方法和对课文中引用的《箜篌引》、《桃花扇》和《闻官军收河南河北》的相关材料的理解作为重点，而如何理解梁实秋采取的叙事中表现人物的方法以及对所引用的材料从理解则成为学生掌握文章的难点，对如何激发学生想象将所引用的三则古代文学经典材料的主题思想与梁启超先生性格思想相联系起来则成为学生理解全文的关键点。
一节课的重点主要由课文的内容和学习目标来决定，重点是完成目的主要支撑，而重点的如何达成则通常成为学生学习的难点，而如何引导学生理解难点，达成重点而最终完成学习目的便是学生学习过程的关键点。这些是教师进行教学过程设计时起着决定地位的影响因素。
三、备教材的顺序
在《高中语文新课标》里面，将高中语文课程设置成必修和选修两个阶段，学生在完成必修课程之后可以根据自己的需要选修其中一门或者几门。且将高中学生语文水平划分为三个层次，从必修课的完成到选修程度的逐层加深从而划分学生掌握语文水平的层次。这些安排要求教师在教学过程中要根据学生所处的学习阶段对学生展开逐层深入的教学力求在每个阶段让学生掌握好本学习阶段所要掌握的知识、技能、情感态度等。要做到对学生上一阶段所学知识的基础进行了解，对下一阶段即将学习的知识有所认识，力求不重复建设，不过高要求。
中学语文设置的顺序性不仅表现在学习阶段的设置分层上，还表现在每个单元的学习任务设置上。比如人教版九年义务教育八年级语文上册中第五单元和第六单元中都是分别将文言散文和古诗词集中在一块儿，这样在教学中对学生实施教学时，在字词句方面的讲授上便可以根据情况分散到各课中学习，而不需要在每一课中对遇到的字词句逐一讲解学习，这样既提高了学习效率，也让课堂显得层次分明、条理清晰。同样对于作者情感态度和价值取向的学习也是如是，在学习的过程中要注意对比和迁移，让教学摆脱枯燥的说教模式。要做到这些，就要求教师对教材课文的前后顺序有所了解，对学生掌握的知识背景认识清晰，才能有条不紊，简单明确的组织学生完成教学学习任务，让课堂生趣盎然。
四、备教材中隐含的教学资源
教材表现于课文便是文本，但课文的内涵往往与现实生活息息相关，透过文本这层迷雾我们便可以发现中学语文教材的内容大都有关于现实生活，或者跟我们的现实生活有着相通的地方，因此教师在组织学生学习课文时，为了使学生能够更好的理解课文的内容，可以借助现实生活中的实例或者生活场景让学生加深对课文的理解。事实上，阅读中发生的对话行为往往以曾经的知识基础和生活积淀作为理解的助力。由于语文教材内容与现实生活的相关联，所以教师在备课的时候应当将教材中隐含的现实生活教学资源备入教案之中。
将现实生活场景备入教案对学生理解课文有很大的帮助，如对高中语文选修系列中杜甫《旅夜抒怀》中的孤独感时便可以引导学生回忆曾经有过的孤独经历，便且对其中的写景诗句的学习也可借助现实生活经历来加深理解。
现行语文教材中的一部分课文往往是经过历史沉淀的经典，这些经典在曾经的历史上是一度或一直是接收者所推崇的篇章，但由于时空的变换，现代的接受者与曾经的接收者之间存在着巨大的差异。这些差异包括文化背景的差别、地域的差别、习俗的差别等等，因此在阅读这些名篇时便存在着诸多的隔阂。这些课文中为甚者则是那些在历史上曾经一度成为潮流的作品。如郭沫若先生的作品，如果不进入到五四时期的特定历史环境，则绝大部分读者都不是很喜欢其作品。
备课文隐含的教学资源，不仅是对是让学生理解领会课文更容易，也能够让教师在讲解课文时收到深入浅出，化繁为简的效果，让课堂变得生动有趣，贴近学生生活，发挥学生的主动性，积极参与学校课堂互动。
五、备教学大纲中分布在课文中的具体知识点
《课程标准》与《教学大纲》是教学活动的“灯塔”，在其中明确提出了教学活动需要达到的目标，便对达到的程度和具体掌握那些知识做出了规划，而这些具体的知识点便分散在各篇课文中，通过这些的课文的教学和学习，使学生达到“课标”与“大纲”的要求。因此在备教材时就必须将这些分散在各篇课文中的这些知识点找出来，作为学习的重点使学生牢固掌握。比如在高中语文“课标”和“大纲”中规定对文言文的学习要达到“培养语感”掌握一定量的实词、虚词和文言句式，并背诵一定量的古诗文名篇，甚至对背诵篇目和要掌握的词句一一罗列，非常详尽。教师在备教材的时候应当将这些要求和知识点备入，以便能够有的放矢的教学和学习。
教材作为教学的载体，也是学生和教师相互沟通的“第三者”，是经过教育专家们反复论证最终确定，承载传达知识、文化、思想和价值感等等，是执行“课标”和“大纲”的道具。古人言“由言得意，得意而忘言。”教师只有吃透教材而又不囿于教材，以教材作为教学的载体，备课时再根据实际情况和学生需要加入其他元素，才能让学生学得容易，学有所得，自己教得轻松，教有所成。