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摘要：《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。近几年，我们在环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。
关键词：幼儿教育；环境创设；家园
《三字经》开篇明言： “人之初，性本善；性相近，习相远”，历史上也有孟母三迁的故事。作为幼儿主要模仿和学习的对象、良好的成长环境可以有助于培养完善的人格；相反，恶劣的成长环境往往孕育丑陋的灵魂。作为一名幼儿园的老师，我希望我能教会孩子们懂得爱、学会发现美，其生活和学习环境创设的重要性不言而喻。
一、幼儿园环境创设的分类
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《纲要》所说的环境是广义的环境，既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会生活氛围等。
因此，幼儿园环境创设不应局限于物理层面的环境构造，也应该包含精神层面美的发现。幼儿教育的过程中，我们应该注重两方面的齐头并进，来实现幼儿人格和身体的健康成长。
二、幼儿园环境创设的实施
1、創设丰富的、科学的物质环境
我们着重于环境创设对幼儿的美育性来创设班级环境，具体表现为：
（1）环境设施应与教育目标保持一致性。创设环境必须适应幼儿的年龄特点，适应幼儿的身心发展水平、能力及学习方式。如在我们班级的阳台种植区，开辟了阳台花园、种植区，用奶粉桶里请孩子们自己种植的植物，如向日葵、辣椒、大蒜、红薯、豆类等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，从而培养了幼儿关心环境，保护环境的情感，感受环境带来的美感。
（2）环境的创设应与幼儿的兴趣爱好相结合。幼儿园的环境创设中应尽量为幼儿提供优美、亲切的与幼儿感觉相通、情趣相符的环境。
（3）注重幼儿参与创设环境过程的体验。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干，发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
2、创设良好的精神环境
我们努力创造爱的生活氛围，为幼儿提供和创设一个良好的心理环境，具体表现为：
（1）教师要有爱心。俗话说：“教师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人。”无私的奉献、一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求，教师是幼儿心中的偶像，具有很强的影响力，所以教师必须加强人格师德修养，树立正确的教育思想，才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干，保证环境对幼儿产生积极作用，促进幼儿身心健康发展。为了增加师幼之间的关系，我们从和孩子初次见面，就增加了“爱的抱抱”，蹲下来以平等的视角拥抱宝贝，目的就是为了从他们的视角看世界、增加师幼之间的亲子关系；让孩子在幼儿园也能感受到老师妈妈般的爱，用平等的视角建立师幼间的关系。
（2）构建和谐友爱的伙伴关系。由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在宽松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。让幼儿感受到爱与尊重的同时、学会尊重规则和他人。
三、倡导家园的互动合作
环境创设也应向家长开放。我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。家长可通过各种渠道帮助幼儿搜集材料，为布置环境提供物质保障。同时，让家长通过参与环境布置，可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。
在整合课程主题“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，有家长和幼儿共同创编的关于“伞”的儿歌和故事，做伞用的蛋糕下的花边垫纸也是家长提供的。在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们组织的 “冬至包水饺”亲子活动，在活动中，家长和孩子一起动手，和面、包水饺、煮水饺，热热闹闹的过冬至。父母和孩子合吃一盘水饺，孩子争先恐后用小勺喂父母吃，让孩子们在参与中学会感恩。
四、幼儿园环境创设的展望
作为幼儿教育中重要的一环，环境创设对幼儿的影响，将伴随幼儿成长的整个过程。幼儿园环境创设的任务需要坚持不懈的推行、更需要在实践的过程中因材施教、不断创新。对于环境创设未来的发展，参照工作中的经验总结意见如下：①重视教育意义，潜移默化中影响幼儿正确价值观的树立。②形式多样，教娱结合，提高幼儿参与的积极性。③安全、卫生是幼儿园永恒的话题，提高孩子们自我保护意识和能力，潜意识中学会爱自己、爱他人。
著名幼儿教育家陈鹤先生曾提出：“儿童的世界史是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真正的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”我们作为幼儿教育工作者的一员，唯有努力的去创设一个良好的环境、引领他们自我发现爱与美；我们坚信：只要心中有爱，灵魂便不会孤独，眼中有美，理想便难言放弃。
参考文献：
[1]王萍.幼儿园区域活动的环境创设与指导[J].散文百家，2017，（20）.
[2]张瑞生.浅谈环境创设在幼儿教育中的作用[J].科技视界，2012，（29）.
关键词：幼儿教育；环境创设；家园
《三字经》开篇明言： “人之初，性本善；性相近，习相远”，历史上也有孟母三迁的故事。作为幼儿主要模仿和学习的对象、良好的成长环境可以有助于培养完善的人格；相反，恶劣的成长环境往往孕育丑陋的灵魂。作为一名幼儿园的老师，我希望我能教会孩子们懂得爱、学会发现美，其生活和学习环境创设的重要性不言而喻。
一、幼儿园环境创设的分类
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《纲要》所说的环境是广义的环境，既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会生活氛围等。
因此，幼儿园环境创设不应局限于物理层面的环境构造，也应该包含精神层面美的发现。幼儿教育的过程中，我们应该注重两方面的齐头并进，来实现幼儿人格和身体的健康成长。
二、幼儿园环境创设的实施
1、創设丰富的、科学的物质环境
我们着重于环境创设对幼儿的美育性来创设班级环境，具体表现为：
（1）环境设施应与教育目标保持一致性。创设环境必须适应幼儿的年龄特点，适应幼儿的身心发展水平、能力及学习方式。如在我们班级的阳台种植区，开辟了阳台花园、种植区，用奶粉桶里请孩子们自己种植的植物，如向日葵、辣椒、大蒜、红薯、豆类等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，从而培养了幼儿关心环境，保护环境的情感，感受环境带来的美感。
（2）环境的创设应与幼儿的兴趣爱好相结合。幼儿园的环境创设中应尽量为幼儿提供优美、亲切的与幼儿感觉相通、情趣相符的环境。
（3）注重幼儿参与创设环境过程的体验。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干，发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
2、创设良好的精神环境
我们努力创造爱的生活氛围，为幼儿提供和创设一个良好的心理环境，具体表现为：
（1）教师要有爱心。俗话说：“教师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人。”无私的奉献、一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求，教师是幼儿心中的偶像，具有很强的影响力，所以教师必须加强人格师德修养，树立正确的教育思想，才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干，保证环境对幼儿产生积极作用，促进幼儿身心健康发展。为了增加师幼之间的关系，我们从和孩子初次见面，就增加了“爱的抱抱”，蹲下来以平等的视角拥抱宝贝，目的就是为了从他们的视角看世界、增加师幼之间的亲子关系；让孩子在幼儿园也能感受到老师妈妈般的爱，用平等的视角建立师幼间的关系。
（2）构建和谐友爱的伙伴关系。由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在宽松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。让幼儿感受到爱与尊重的同时、学会尊重规则和他人。
三、倡导家园的互动合作
环境创设也应向家长开放。我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。家长可通过各种渠道帮助幼儿搜集材料，为布置环境提供物质保障。同时，让家长通过参与环境布置，可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。
在整合课程主题“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，有家长和幼儿共同创编的关于“伞”的儿歌和故事，做伞用的蛋糕下的花边垫纸也是家长提供的。在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们组织的 “冬至包水饺”亲子活动，在活动中，家长和孩子一起动手，和面、包水饺、煮水饺，热热闹闹的过冬至。父母和孩子合吃一盘水饺，孩子争先恐后用小勺喂父母吃，让孩子们在参与中学会感恩。
四、幼儿园环境创设的展望
作为幼儿教育中重要的一环，环境创设对幼儿的影响，将伴随幼儿成长的整个过程。幼儿园环境创设的任务需要坚持不懈的推行、更需要在实践的过程中因材施教、不断创新。对于环境创设未来的发展，参照工作中的经验总结意见如下：①重视教育意义，潜移默化中影响幼儿正确价值观的树立。②形式多样，教娱结合，提高幼儿参与的积极性。③安全、卫生是幼儿园永恒的话题，提高孩子们自我保护意识和能力，潜意识中学会爱自己、爱他人。
著名幼儿教育家陈鹤先生曾提出：“儿童的世界史是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真正的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”我们作为幼儿教育工作者的一员，唯有努力的去创设一个良好的环境、引领他们自我发现爱与美；我们坚信：只要心中有爱，灵魂便不会孤独，眼中有美，理想便难言放弃。
参考文献：
[1]王萍.幼儿园区域活动的环境创设与指导[J].散文百家，2017，（20）.
[2]张瑞生.浅谈环境创设在幼儿教育中的作用[J].科技视界，2012，（29）.