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【摘 要】以贵港市江南中学导学案在高中政治课的实践与应用为例，分析导学案教学模式在高中政治课应用中存在的弊端，提出相应的改进措施。
【关键词】高中政治课 导学案教学模式 实践 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0117-02
随着新课改的进一步推进和理论研究者对教学实践的关注，导学案教学模式吸引了越来越多的老师和理论研究人员进行研究和运用，高中思想政治课导学案教学模式也正在不断地完善。本文以贵港市江南中学为例，探索导学案在高中政治课中的应用，对导学案教学模式的实施情况进行调查和分析。
一、高中政治课导学案教学模式的教学实践及调查结果分析
以贵港市江南中学为例，对高中政治课导学案教学模式的教学情况进行问卷调查。本问卷调查的人数共210人，调查对象是高一文科班的一个重点班以及一个普通班、理科班的一个重点班及一个普通班。调查的内容主要是关于自学情况、学习兴趣、学习效果、学习负担、教学方法等方面。
（一）导学案教学模式的积极效果分析
1.教师方面
首先，对于思想政治教师而言，重新开发教学资源，设计导学案，需要花费大量精力去领悟新课改的精神，研究考点和重难点，关注时事新闻，对大量材料进行甄别和筛选，以及进行排版打印等琐碎的工作。这个过程有利于教师把握教材、把握学情，有助于高效课堂的开展及优化教学，长此往复将会有助于教师深入理解课程，课程身份的转变也有助于教师专业成长和发展。
其次，在教师掌握学情方面。导学案教学方便了教师课前了解学情，能够有针对性地进行教学。以问题为中心，教师的教学效果更加显著。
2.学生方面
首先，学生的学习方式发生了改变，大部分学生的自学能力获得不同程度的提高，不同层次的学生的提高程度又有所差别。导学案教学模式达到了先学后教的目的。在关于“导学案在高中政治课的应用，你的自主学习能力提高了吗”的问题中，5.7%的学生认为自己的自学能力获得很大提高；65.5%的学生认为自己的自学能力有一定提高。
其次，导学案在高中政治课的应用使学生的问题意识有所提高。教学问题化是一种比较有效的教学方法，即把知识转化为问题。在关于“运用导学案进行学习，你的问题意识提高了吗”的问题中，51%的学生认为自己的问题意识获得一定的提高。学生通过预习环节自主完成导学案，能够有目的、有条理地看书，明白自身对所学知识存在的盲点，带着问题听课。
最后，高中思想政治课导学案教学模式激发了大多数学生的学习兴趣，避免了其产生厌学情绪，使其实现从苦学到乐学的转变。导学案的内容融入了较多时事政治和热点新闻，特别是一些重难点探究部分。学生对这样一改传统教学内容以课本为主、贴近生活和实际的教学内容发生了兴趣，体会到了政治课程的时代性、实用性和人文性，因此学生的学习兴趣获得了很大提高，能积极主动去发现问题和解决问题，逐渐形成积极主动的学习习惯和正确的学习思维方式。
（二）导学案教学模式存在的问题及反思
1.导学案的设计和编写方面存在的问题
高中政治课导学案的编制不完善。在学案的编制中时，出现了一种错误倾向，即“习题化学案”的编制。在关于“导学案在高中政治课的应用，对你而言，它的功能主要是什么”的问卷调查中，41.9%的学生认为更多的是起到练习册的作用，而不是引导自主学习、探究学习的文案。现实课堂教学中教师不知如何导学或不能很好地进行“导学”，要求学生自主学习，却只是让学生做题；学生反映“疲于做题”、“没有兴趣”、“时间不够”，最终没能形成学会学习的能力。
2.导学案教学模式教学过程存在的问题
首先，导学案教学模式仍然以传授系统知识为目标，缺少对学生的人文关怀，缺乏对人文精神、时代精神的教育和引导。高中政治学科不同于其他学科，它是与时俱进的、时政性较强的学科。其教学目标中要求学生能运用所学的理论知识分析和解决现实生活中遇到的问题和现象，如果单纯是为巩固知识点而过多地讲解练习，失去对学生人文精神、时代精神的教育和引导，那么高中政治课就失去了学科本身的生命力，培养出来的学生不是具有人的精神和气息的人，而是沦为应考的工具，不利于学生的全面发展。
其次，高中政治课导学案教学模式不利于教师因材施教，其适应性不强。贵港市江南中学部分教师在使用导学案时只是在原来的导学案的基础上稍作修改然后使用，没有难度和层次之分。然而，学生思维程度和接受能力分为不同的层次，使用统一的导学案，这可能只是适合自学能力较强的学生，这无形中拉大了学生的差距，而没有做到从学情出发。
再次，教师在实践过程中把导学案变相为练习册，工具性倾向严重。在关于“导学案在高中政治课的应用，你的学习习惯改变了吗”的问题中 ，只有22%的学生认为自己养成了爱看书、爱思考、爱质疑、学会学习的好习惯。而37.5%的学生认为自己只是比较喜欢读书，还未养成思考、质疑的习惯。更有40.5%的学生认为自己的学习习惯无明显变化。在关于“导学案在政治课的教学应用中，你的老师是如何做的”的问题中，有78.6%的学生选择了导学案教学主要是以由老师讲解为主。由此可知，这种教学模式不利于学生的全面发展。
最后，一定程度上，导学案教学模式不利于教师个人教学风格的形成。同一个课时的内容，由不同教师、不同班级、不同课型来上是迥然相异的，而导学案的内容，其教学情境、探究内容等与教学形式已经在课前固定下来，不管班情学情以及教师个人擅长和风格如何都规定用统一的教学内容和模式，这不利于教师采取适合自身的教学模式进行教学。
二、改进措施
（一）在教师对待导学案教学的态度方面
任何一种教学手段都是为教学目的服务的，导学案只是教学手段，不是目的。教师在对待导学案的态度上要时刻明白，导学案只是达到教学目标的手段，是为学生学习提供的材料，是为教师教学提供的教学辅助手段。因此，教师不能被导学案牵制，应该灵活对待。教师应根据不同的课型、不同层次的学生以及自身的教学特点灵活地开发和应用导学案。同时，教师也不能把导学案变相为练习册，通过在导学案上精选高考题、模拟题，把上课变相为题海战术。 （二）导学案的设计和编写方面
1.注重多种教学资源的开发和利用
教学资源是无限的，教师在选取和应用教学资源时，应从学生的实际出发，根据具体课型，注重把导学案的教学资源与教材资源、经验资源、本土资源、课堂生成性的教学资源结合起来。而不能局限于导学案的教学资源。特别要注重本土教学资源和课堂生成性教学资源的利用。
2.导学案的设计要有针对性
高中思想政治教师要从学生的认识水平、现有学习能力和教师自身的需求出发，设计出有层次、针对性、个性化的导学案，使导学案适应于不同班情、学情、教师。此外，导学案设计要有适度性。高中政治教师设计的导学案要题目适中，问题适度，杜绝“题海战术”。
（三）在导学案教学实施过程方面
1.坚持灵活性原则
目前贵港市江南中学高中政治导学案的实施过于机械，每节课必须使导学案贯穿与课堂始终，不同学情、不同教师和教学风格都必须使用同一份导学案进行教学。这样会导致导学案教学模式教条化、模式化，教师和学生都被导学案牵制，导学案这种教学手段变成了目的。因此，学校领导和教师都应该客观、辩证地看待导学案，不能把其作用主观放大，应灵活地运用导学案进行教学。例如，在某些不适合使用导学案的课型就可以抛开导学案；在面对不同层次的学生对导学案的讲解的深度和难点方面也应该有所不同。
2.坚持层次性原则
高中政治教师在运用导学案教学时应该因材施教，根据学生的知识基础、情感基础、认识发展水平、学习风格等个体差异特征，对学习目标、学习过程、达标训练、评价标准等方面的要求有所不同。因此，高中政治教师在进行导学案教学时要坚持层次性原则。例如，相对于文科班，在理科班进行政治教学时，对学生掌握课本深度和难度的要求应该降低，否则会加重学生的负担；在文科重点班和普通班的教学深度以及导学案的开发利用的深度也应有所不同。
（四）导学案教学模式也应凸显教师的教学风格
如果过分推崇任何一种教学模式，那么很可能会导致教条化和模式化。因此，导学案教学模式也有必要凸显教师独特、差异的教学风格，面对着统一教学内容、同一教学设计，教师可以根据自身实践以及学情分析进行多样化的课程理解。总之，即使是采用一份相同的导学案进行教学，教师也不应该被其束缚，更不能从众。每位教师都有自身独特的教学潜力，教师应提高对自身的要求，在教学实践和反思总结的过程中获得专业成长，拥有自己独特的教学风格。
【参考文献】
[1]卜昭和.自主探究学案导学理论与实践[M].北京长征出版社，2001
[2]王益辉.“导学案”的设计与实施 [J].教育科学论坛，2010（10）
[3]教育部.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院院报，2007（3）
[5]刘桂珍.高中思想政治课“学案导学”教学模式研究[D].苏州：苏州大学，2012
【作者简介】梁小梅，硕士，广西师范学院马克思主义学院。
（责编 江月阳）
【关键词】高中政治课 导学案教学模式 实践 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0117-02
随着新课改的进一步推进和理论研究者对教学实践的关注，导学案教学模式吸引了越来越多的老师和理论研究人员进行研究和运用，高中思想政治课导学案教学模式也正在不断地完善。本文以贵港市江南中学为例，探索导学案在高中政治课中的应用，对导学案教学模式的实施情况进行调查和分析。
一、高中政治课导学案教学模式的教学实践及调查结果分析
以贵港市江南中学为例，对高中政治课导学案教学模式的教学情况进行问卷调查。本问卷调查的人数共210人，调查对象是高一文科班的一个重点班以及一个普通班、理科班的一个重点班及一个普通班。调查的内容主要是关于自学情况、学习兴趣、学习效果、学习负担、教学方法等方面。
（一）导学案教学模式的积极效果分析
1.教师方面
首先，对于思想政治教师而言，重新开发教学资源，设计导学案，需要花费大量精力去领悟新课改的精神，研究考点和重难点，关注时事新闻，对大量材料进行甄别和筛选，以及进行排版打印等琐碎的工作。这个过程有利于教师把握教材、把握学情，有助于高效课堂的开展及优化教学，长此往复将会有助于教师深入理解课程，课程身份的转变也有助于教师专业成长和发展。
其次，在教师掌握学情方面。导学案教学方便了教师课前了解学情，能够有针对性地进行教学。以问题为中心，教师的教学效果更加显著。
2.学生方面
首先，学生的学习方式发生了改变，大部分学生的自学能力获得不同程度的提高，不同层次的学生的提高程度又有所差别。导学案教学模式达到了先学后教的目的。在关于“导学案在高中政治课的应用，你的自主学习能力提高了吗”的问题中，5.7%的学生认为自己的自学能力获得很大提高；65.5%的学生认为自己的自学能力有一定提高。
其次，导学案在高中政治课的应用使学生的问题意识有所提高。教学问题化是一种比较有效的教学方法，即把知识转化为问题。在关于“运用导学案进行学习，你的问题意识提高了吗”的问题中，51%的学生认为自己的问题意识获得一定的提高。学生通过预习环节自主完成导学案，能够有目的、有条理地看书，明白自身对所学知识存在的盲点，带着问题听课。
最后，高中思想政治课导学案教学模式激发了大多数学生的学习兴趣，避免了其产生厌学情绪，使其实现从苦学到乐学的转变。导学案的内容融入了较多时事政治和热点新闻，特别是一些重难点探究部分。学生对这样一改传统教学内容以课本为主、贴近生活和实际的教学内容发生了兴趣，体会到了政治课程的时代性、实用性和人文性，因此学生的学习兴趣获得了很大提高，能积极主动去发现问题和解决问题，逐渐形成积极主动的学习习惯和正确的学习思维方式。
（二）导学案教学模式存在的问题及反思
1.导学案的设计和编写方面存在的问题
高中政治课导学案的编制不完善。在学案的编制中时，出现了一种错误倾向，即“习题化学案”的编制。在关于“导学案在高中政治课的应用，对你而言，它的功能主要是什么”的问卷调查中，41.9%的学生认为更多的是起到练习册的作用，而不是引导自主学习、探究学习的文案。现实课堂教学中教师不知如何导学或不能很好地进行“导学”，要求学生自主学习，却只是让学生做题；学生反映“疲于做题”、“没有兴趣”、“时间不够”，最终没能形成学会学习的能力。
2.导学案教学模式教学过程存在的问题
首先，导学案教学模式仍然以传授系统知识为目标，缺少对学生的人文关怀，缺乏对人文精神、时代精神的教育和引导。高中政治学科不同于其他学科，它是与时俱进的、时政性较强的学科。其教学目标中要求学生能运用所学的理论知识分析和解决现实生活中遇到的问题和现象，如果单纯是为巩固知识点而过多地讲解练习，失去对学生人文精神、时代精神的教育和引导，那么高中政治课就失去了学科本身的生命力，培养出来的学生不是具有人的精神和气息的人，而是沦为应考的工具，不利于学生的全面发展。
其次，高中政治课导学案教学模式不利于教师因材施教，其适应性不强。贵港市江南中学部分教师在使用导学案时只是在原来的导学案的基础上稍作修改然后使用，没有难度和层次之分。然而，学生思维程度和接受能力分为不同的层次，使用统一的导学案，这可能只是适合自学能力较强的学生，这无形中拉大了学生的差距，而没有做到从学情出发。
再次，教师在实践过程中把导学案变相为练习册，工具性倾向严重。在关于“导学案在高中政治课的应用，你的学习习惯改变了吗”的问题中 ，只有22%的学生认为自己养成了爱看书、爱思考、爱质疑、学会学习的好习惯。而37.5%的学生认为自己只是比较喜欢读书，还未养成思考、质疑的习惯。更有40.5%的学生认为自己的学习习惯无明显变化。在关于“导学案在政治课的教学应用中，你的老师是如何做的”的问题中，有78.6%的学生选择了导学案教学主要是以由老师讲解为主。由此可知，这种教学模式不利于学生的全面发展。
最后，一定程度上，导学案教学模式不利于教师个人教学风格的形成。同一个课时的内容，由不同教师、不同班级、不同课型来上是迥然相异的，而导学案的内容，其教学情境、探究内容等与教学形式已经在课前固定下来，不管班情学情以及教师个人擅长和风格如何都规定用统一的教学内容和模式，这不利于教师采取适合自身的教学模式进行教学。
二、改进措施
（一）在教师对待导学案教学的态度方面
任何一种教学手段都是为教学目的服务的，导学案只是教学手段，不是目的。教师在对待导学案的态度上要时刻明白，导学案只是达到教学目标的手段，是为学生学习提供的材料，是为教师教学提供的教学辅助手段。因此，教师不能被导学案牵制，应该灵活对待。教师应根据不同的课型、不同层次的学生以及自身的教学特点灵活地开发和应用导学案。同时，教师也不能把导学案变相为练习册，通过在导学案上精选高考题、模拟题，把上课变相为题海战术。 （二）导学案的设计和编写方面
1.注重多种教学资源的开发和利用
教学资源是无限的，教师在选取和应用教学资源时，应从学生的实际出发，根据具体课型，注重把导学案的教学资源与教材资源、经验资源、本土资源、课堂生成性的教学资源结合起来。而不能局限于导学案的教学资源。特别要注重本土教学资源和课堂生成性教学资源的利用。
2.导学案的设计要有针对性
高中思想政治教师要从学生的认识水平、现有学习能力和教师自身的需求出发，设计出有层次、针对性、个性化的导学案，使导学案适应于不同班情、学情、教师。此外，导学案设计要有适度性。高中政治教师设计的导学案要题目适中，问题适度，杜绝“题海战术”。
（三）在导学案教学实施过程方面
1.坚持灵活性原则
目前贵港市江南中学高中政治导学案的实施过于机械，每节课必须使导学案贯穿与课堂始终，不同学情、不同教师和教学风格都必须使用同一份导学案进行教学。这样会导致导学案教学模式教条化、模式化，教师和学生都被导学案牵制，导学案这种教学手段变成了目的。因此，学校领导和教师都应该客观、辩证地看待导学案，不能把其作用主观放大，应灵活地运用导学案进行教学。例如，在某些不适合使用导学案的课型就可以抛开导学案；在面对不同层次的学生对导学案的讲解的深度和难点方面也应该有所不同。
2.坚持层次性原则
高中政治教师在运用导学案教学时应该因材施教，根据学生的知识基础、情感基础、认识发展水平、学习风格等个体差异特征，对学习目标、学习过程、达标训练、评价标准等方面的要求有所不同。因此，高中政治教师在进行导学案教学时要坚持层次性原则。例如，相对于文科班，在理科班进行政治教学时，对学生掌握课本深度和难度的要求应该降低，否则会加重学生的负担；在文科重点班和普通班的教学深度以及导学案的开发利用的深度也应有所不同。
（四）导学案教学模式也应凸显教师的教学风格
如果过分推崇任何一种教学模式，那么很可能会导致教条化和模式化。因此，导学案教学模式也有必要凸显教师独特、差异的教学风格，面对着统一教学内容、同一教学设计，教师可以根据自身实践以及学情分析进行多样化的课程理解。总之，即使是采用一份相同的导学案进行教学，教师也不应该被其束缚，更不能从众。每位教师都有自身独特的教学潜力，教师应提高对自身的要求，在教学实践和反思总结的过程中获得专业成长，拥有自己独特的教学风格。
【参考文献】
[1]卜昭和.自主探究学案导学理论与实践[M].北京长征出版社，2001
[2]王益辉.“导学案”的设计与实施 [J].教育科学论坛，2010（10）
[3]教育部.普通高中课程方案（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院院报，2007（3）
[5]刘桂珍.高中思想政治课“学案导学”教学模式研究[D].苏州：苏州大学，2012
【作者简介】梁小梅，硕士，广西师范学院马克思主义学院。
（责编 江月阳）