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摘要：随着社会的不断发展，教育也随之在创新，对于数学而言，融入数学史的教学可以说是有百利而无一弊。随着素质教育的不断深入，数学教学越来越重视学生文化素养的培养，在这样的背景下，数学史的渗透更是能体现出自身的价值。纵观传统的数学教学，教师都是将算数、几何、函数的知识贯穿整个教育环节，这样学生也只是对课本知识有所了解，而对于数学与数学史之间存在的关系了解甚少，这就使得学生对数学的认知受到限制，不利于学生思维的拓展。对于高中生而言，只注重知识的应用远远不够，还需了解一些知识的由来，这对学生的成长与学习都具有很大帮助。因此，在高中数学教学中，积极渗透数学史知识，是提升学生核心素养的关键因素。以下笔者将对此进行分析。
关键词：高中数学;数学史渗透;意义分析
对于数学而言，其产生于数学史，数学不能完全脱离于数学史独立存在。在高中数学教学过程中，教师不仅要培养学生对数学知识的运用能力，而且还要借助于更多的数学史加深培养学生对数学的认识，提升学生的文化修养和理解能力，激发学生学习数学的兴趣[1]。对于数学发展而言，它是數学史的传承与创新，更是一种文化的进步，如果数学史被忽略，那样数学就不会得到相应的时代发展。因此，在实际教学中，各高中数学教师必须要转变教学思维，积极在教学中渗透数学史的教学，促进数学在新时代的教学变革。
一、数学史在高中数学教学中渗透的基本价值分析
（一） 促进学生思维的拓展
数学史对于数学而言，就是数学发展的历史，历史在性质上都具有发展性，数学史就是对数学从简单到复杂、从思考到问题的发展过程。在高中数学的教学中积极渗透数学史，一方面可以让学生对数学的由来过程进行全面的认识，对数学知识的演变过程进行把握;另一方面，还可以让学生从简单到复杂的认识中形成条理化的学习思维，进而掌握学习数学的方式。
（二） 提升学生的文化修养
数学既是一门自然科学，又是独特的数字、符号文化，而且数学中还包含很多的美学知识，如：对称美、规律美等等，数学所包含的这些美学知识，基本上都是数学家在生活、学习中的发现。在高中数学中渗透数学史，一方面可以让学生认识到数学中蕴含的美学，另一方面还可以拓展学生对美认识的视野，提升学生的文化修养和审美能力[2]。
（三） 促进学生道德素质发展
数学在发展的过程中不乏很多的数学家、数学名人，他们在对于数学的贡献可谓是十分的伟大，这些人身上多包涵的精神、道德等都是数学史所包含的重要内容之一，在高中数学中积极渗透数学史，既可以让学生认识到这些数学家等名人身上存在的高贵品质，而且还可以让学生受到这些品质的影响，有助于学生形成不断探索、无私奉献的精神，提升学生自身的修养，帮助学生树立正确的“三观”[3]。
二、高中数学渗透数学史的教学策略分析
（一）借助课堂教学渗透数学史
课堂教学是学生学习的主要渠道，一般情况下，教师在教学过程中既要注重对教材的把握，还需要注重对教材的深入挖掘，根据教材进行统一编排，构建多元化教学课堂，这样数学史的教学效果会更显著。
设置阅读环节。即在对某个知识进行讲解时，教师不仅仅要让学生对学习知识进行理解，而且在对教案的基本设计时，要深入的对学习知识进行研究，将某个知识所涉及的数学历史故事、探究过程作为阅读材料提供给学生，或者是通过教材中数学人物画像、传记、故事、插图等有机渗透数学史，这样学生在学习这个知识的同时就会先对知识的来源与历史进行简单的了解，久而久之，学生就会对数学史产生浓厚的兴趣，进而提升学生学习数学的好奇心，启发学生思考、探究[4]。
（二） 借助课外拓展渗透数学史
对于高中数学的学习，由于时间的紧迫性，很多的知识无法在课上对学生进行详细化的讲授，因此，教师只有利用学生的课余时间进行拓展，我们通过以下三种方式进行分析：
第一，积极开展数学史讲座。这一种课外拓展的开展，其主要就是以专家、名师为核心，通过对历史或者数学的发展进行专题化的教育，其主要目的就是让学生对数学产生兴趣化的认识，让学生形成一定的情感，教给学生学习数学的技巧，提升学习的能力。
第二，校园文化渗透。这一点在很多的学校已经被逐渐的应用，对于校园文化渗透，就是积极借助于校园中板报、文化宣传区、走廊文化等等方式进行数学史的设计，既可以是数学人物故事，也可以是数学历史趣谈等等，让学生无时无刻都能进行数学史的认知，促进良好氛围的形成以及调动学生了解数学史、学习数学史的积极性。
第三，推广信息化教育。随着信息化在教育中的普及与应用，网络逐渐的成为学生学习的重要渠道之一，无论是对某个课题的讨论，还是学习资源的分享上，网络信息化都为之提供了多元化的平台。因此，在对数学史进行渗透时，教师可以积极的组建一些资料分享群或者是专题化互动平台，定期性的向群或者微平台分享一些关于数学史的文化知识，使学生借助微媒体进行广泛的学习互动， 从而构建一条立体化数学史渗透渠道。
结束语
综上所述，数学史的渗透，不仅仅是数学学习的需要，更是激发学生思维，培养学生良好行为品质的需要。高中阶段的数学教学，教师要审时度势，积极转变教学思维，创新教学方式，让学生认识到数学史对学习数学的价值，构建起课堂、课外， 线上、线下立体化渠道， 全面扩大数学史的教育效应，发挥出数学史应有的价值。
参考文献
[1]蓝新容.浅谈数学史在中学数学教学中的价值[J].数学学习与研究：教研版， 2019（12）：53-54.
[2]戴佳珉.数学史与中学数学教学——综述《被遗忘的数学课》[J].中国教师， 2018（6）.
[3]张启荣.渗透数学史知识，在数学教学中升华人文意识[J].数学大世界旬刊， 2018（8）.
[4]王德梅.浅谈数学史渗透小学数学教学中的实践应用[J].数学学习与研究：教研版，2019（11）：65-65.
关键词：高中数学;数学史渗透;意义分析
对于数学而言，其产生于数学史，数学不能完全脱离于数学史独立存在。在高中数学教学过程中，教师不仅要培养学生对数学知识的运用能力，而且还要借助于更多的数学史加深培养学生对数学的认识，提升学生的文化修养和理解能力，激发学生学习数学的兴趣[1]。对于数学发展而言，它是數学史的传承与创新，更是一种文化的进步，如果数学史被忽略，那样数学就不会得到相应的时代发展。因此，在实际教学中，各高中数学教师必须要转变教学思维，积极在教学中渗透数学史的教学，促进数学在新时代的教学变革。
一、数学史在高中数学教学中渗透的基本价值分析
（一） 促进学生思维的拓展
数学史对于数学而言，就是数学发展的历史，历史在性质上都具有发展性，数学史就是对数学从简单到复杂、从思考到问题的发展过程。在高中数学的教学中积极渗透数学史，一方面可以让学生对数学的由来过程进行全面的认识，对数学知识的演变过程进行把握;另一方面，还可以让学生从简单到复杂的认识中形成条理化的学习思维，进而掌握学习数学的方式。
（二） 提升学生的文化修养
数学既是一门自然科学，又是独特的数字、符号文化，而且数学中还包含很多的美学知识，如：对称美、规律美等等，数学所包含的这些美学知识，基本上都是数学家在生活、学习中的发现。在高中数学中渗透数学史，一方面可以让学生认识到数学中蕴含的美学，另一方面还可以拓展学生对美认识的视野，提升学生的文化修养和审美能力[2]。
（三） 促进学生道德素质发展
数学在发展的过程中不乏很多的数学家、数学名人，他们在对于数学的贡献可谓是十分的伟大，这些人身上多包涵的精神、道德等都是数学史所包含的重要内容之一，在高中数学中积极渗透数学史，既可以让学生认识到这些数学家等名人身上存在的高贵品质，而且还可以让学生受到这些品质的影响，有助于学生形成不断探索、无私奉献的精神，提升学生自身的修养，帮助学生树立正确的“三观”[3]。
二、高中数学渗透数学史的教学策略分析
（一）借助课堂教学渗透数学史
课堂教学是学生学习的主要渠道，一般情况下，教师在教学过程中既要注重对教材的把握，还需要注重对教材的深入挖掘，根据教材进行统一编排，构建多元化教学课堂，这样数学史的教学效果会更显著。
设置阅读环节。即在对某个知识进行讲解时，教师不仅仅要让学生对学习知识进行理解，而且在对教案的基本设计时，要深入的对学习知识进行研究，将某个知识所涉及的数学历史故事、探究过程作为阅读材料提供给学生，或者是通过教材中数学人物画像、传记、故事、插图等有机渗透数学史，这样学生在学习这个知识的同时就会先对知识的来源与历史进行简单的了解，久而久之，学生就会对数学史产生浓厚的兴趣，进而提升学生学习数学的好奇心，启发学生思考、探究[4]。
（二） 借助课外拓展渗透数学史
对于高中数学的学习，由于时间的紧迫性，很多的知识无法在课上对学生进行详细化的讲授，因此，教师只有利用学生的课余时间进行拓展，我们通过以下三种方式进行分析：
第一，积极开展数学史讲座。这一种课外拓展的开展，其主要就是以专家、名师为核心，通过对历史或者数学的发展进行专题化的教育，其主要目的就是让学生对数学产生兴趣化的认识，让学生形成一定的情感，教给学生学习数学的技巧，提升学习的能力。
第二，校园文化渗透。这一点在很多的学校已经被逐渐的应用，对于校园文化渗透，就是积极借助于校园中板报、文化宣传区、走廊文化等等方式进行数学史的设计，既可以是数学人物故事，也可以是数学历史趣谈等等，让学生无时无刻都能进行数学史的认知，促进良好氛围的形成以及调动学生了解数学史、学习数学史的积极性。
第三，推广信息化教育。随着信息化在教育中的普及与应用，网络逐渐的成为学生学习的重要渠道之一，无论是对某个课题的讨论，还是学习资源的分享上，网络信息化都为之提供了多元化的平台。因此，在对数学史进行渗透时，教师可以积极的组建一些资料分享群或者是专题化互动平台，定期性的向群或者微平台分享一些关于数学史的文化知识，使学生借助微媒体进行广泛的学习互动， 从而构建一条立体化数学史渗透渠道。
结束语
综上所述，数学史的渗透，不仅仅是数学学习的需要，更是激发学生思维，培养学生良好行为品质的需要。高中阶段的数学教学，教师要审时度势，积极转变教学思维，创新教学方式，让学生认识到数学史对学习数学的价值，构建起课堂、课外， 线上、线下立体化渠道， 全面扩大数学史的教育效应，发挥出数学史应有的价值。
参考文献
[1]蓝新容.浅谈数学史在中学数学教学中的价值[J].数学学习与研究：教研版， 2019（12）：53-54.
[2]戴佳珉.数学史与中学数学教学——综述《被遗忘的数学课》[J].中国教师， 2018（6）.
[3]张启荣.渗透数学史知识，在数学教学中升华人文意识[J].数学大世界旬刊， 2018（8）.
[4]王德梅.浅谈数学史渗透小学数学教学中的实践应用[J].数学学习与研究：教研版，2019（11）：65-65.