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语文学科是基础学科，语文教学的最终目的是培养学生的表达能力、读写能力和创新能力，其中作文教学对于培养学生这些能力的效果是最明显的，也最能体现学生读写水平的状态和综合素质的高低。然而，大部分学生害怕写作，语文的作文题失分多，作文课难以进行。时代在发展，社会在进步，作文教学显得尤为重要。发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣势在必行。那究竟如何整体提高学生语文素养，全面培养学生的写作兴趣呢?我结合平时对作文教学的观察、思考与实践，对创新作文教学作了一些探索。在此谈谈自己的心得体会，与大家共勉。
一、培养学生轻松写作的习惯、增强学生写作的自信
(1)增强学生的作文自信，培养浓厚的写作兴趣。
作文是生活实践、思维与语言的统一。为提高学生的语文素养，我通过多种形式让他们阐述自己的观点，展示自己的能力。给他们更多表现的机会，让他们再也不把作文当做是负担，变“要我写”为“我要写”，通过写作来自我表达，通过写作来与人交流。具体做法是这样的：每天抄写10个描写句子或者名言名句，来源要求不限。每周写一篇周记，内容就以平时的生活经验、或观察所得、或读书心得为主，可以是当天新闻、道听途说、童年趣事、人物简介或者弟子规践行实况等等。新的课程标准强调语文课程应该是开放而富有创新活力的，谁也无法想象在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断，感悟无穷。因此，我们的课堂必须是开放的，轻松的，不是对课本课支的讲讲读读。我是这样的：
利用上课前几分钟的时间让学生自己演讲，锻炼他们的表达能力。每次两三个人，天天锻炼，日积月累，以养成会说话的习惯。
作文课堂上是：1、活动作文：让学生学会观察。如片断训练：用100左右字描写同桌的肖像(可以写出其习惯表情)，10分钟后上交，由老师选读，请大家猜猜写的谁。学生兴致高涨边写边观察，非常认真。学生们为别人能从自己的习作中猜出同桌而欣喜不已。2、想象作文：通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。在实践中，引导学生展开充分的想象。如播放多媒体音乐课件，请学生谈自己听乐曲所想到的；出示一句诗，请学生想象画面、场景；小说接龙，确定主要人物的性格特征后，教师先写一段序幕，然后让学生续写；设计想象擂台赛，如根据“雪天、游戏厅、羽毛”几个词语进行想象作文等。3妙语锻炼：借鉴广告语的创作，确定一个对象，然后要学生尝试以不同的角度、句式来表达，看看谁的语句最佳。此外，还有文章续写、改写、扩写等。
(2)运用灵活的学习方法，获取广阔的学习素材。
体验生活，积累素材：“世事洞明皆学问，人情练达皆文章。”生活是写作的源头活水，中学生贴近社会走进生活，有了丰厚的生活积淀，弄懂了人情世故，自然能写出好文章来。郭沫若也说过“多体验……活用感官，尊重口语，常写日记，除此之外别无善法。”因此，从一开始就应当指导学生观察生活，感受生活，心考生活，用日记来记录生活，表达对生活的感受和思考，为创新作文积累素材。当然让学生写日记要进行适当引导，让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，可以找到一个切人口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的，更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗?
(3)提供开放的写作空间，营造宽松的写作环境。
课外阅读，拓宽视野。古人云；“读万卷书，行万里路”。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，广泛的阅读，丰富的积累是创新作文的基础，所以在平时就应该指导学生进行包括文学作品，社会科学，自然科学，报刊杂志等多种读物的广泛阅读，以提高学生的人文素养。不仅要阅读，还要要求学生在阅读过程中要做好读书笔记，学会圈学会点。读书笔记可包括以下方面：1、作摘记：把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、典故等分类摘抄在笔记本上。2、写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写成提纲或者关键词。3、写心得：写出感想、收获或思考、评价。
二、指导学生自己批阅、修改作文
教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面。我采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文：
(1)指导学生修改自己的作文。为自己的作文评分和写评语。实践证明，学生通过多次对自己的作文修改和评分，在提高写作水平的同时也提高了学生自己的认知能力，也帮助了老师对学生的了解。
(2)启发学生参加作文课批改、评讲的过程，教给他们写作知识、作文评改要领。通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维能力和模仿的能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，如集体“面批”法或小组“互批”法。
实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣很好奇，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文，使之在批阅的过程中取人之长，补己之短。
三、用心评价，激发学生写作兴趣
在作文教学中，评语不能局限于条条框框，甚至千篇一律。应该注重实效，善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心，关注优生，情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象，如果使用唯一的标准进行评价，就会使写作基础好的没有积极性会使暂时落后的学生丧失信心，更加害怕作文。批改时要因人而异，在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生，而是按照个体差异采取与之相适应的评价，不一味地去批评和否定，尽量用一些启发性的鼓励性、积极的评语，让学生自己去感悟，让他们有所适从，看过评语后，茅塞顿开，兴趣盎扬，回味无穷引发他们的写作兴趣与激情。
兴趣是求知的起点，而学生的下一次写作兴趣，就源于老师的评语。特别是现代学生的叛逆性，更加喜欢教师的认同，更在乎自尊心的满足；所以评语不可太过于随意，应在批语上多下工夫，寻章摘句，力求给学生带来全新的感受。当看到他的文章立意高远，构思巧妙，字字珠玑，句句锦绣的佳作时，情不自禁评上一句：“写作潜能强，如果不断努力必是一枝独秀”。对于一些语言清新质朴的文章，也要赞上一句：“有一定的写作基础”欣喜、激励、赞美之情溢于言表。就是一些整体水平不高，但还有一些颇为精巧的地方，如仅仅是一个词语准确生动，也要给予充分的肯定。这些赞美、欣赏、激励性的批语，不仅给学生耳目一新的感受，更多学生往往带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏。例如：有一位学生平时作文水平一般，但他为了拿高分，在虚荣心的驱使下抄袭了一篇文章，这令我为难了，该怎么办?最后我在他的作文上评了一句：“他山之石，可以攻玉，只须努力，你定行!老师期盼着你下一篇的亲笔佳作”这样，让学生自己去感悟，从而自己去修改，取人之长，补己之短，举一反三，有效地提高了他的写作水平。可见，赞美是一道射进学生心灵的阳光。学生的写作犹如演员的演出，他们当然也希望得到观众的掌声和鲜花，教师这位唯一的观众对他的由衷的赞美和掌声，必定会大大激发。
一、培养学生轻松写作的习惯、增强学生写作的自信
(1)增强学生的作文自信，培养浓厚的写作兴趣。
作文是生活实践、思维与语言的统一。为提高学生的语文素养，我通过多种形式让他们阐述自己的观点，展示自己的能力。给他们更多表现的机会，让他们再也不把作文当做是负担，变“要我写”为“我要写”，通过写作来自我表达，通过写作来与人交流。具体做法是这样的：每天抄写10个描写句子或者名言名句，来源要求不限。每周写一篇周记，内容就以平时的生活经验、或观察所得、或读书心得为主，可以是当天新闻、道听途说、童年趣事、人物简介或者弟子规践行实况等等。新的课程标准强调语文课程应该是开放而富有创新活力的，谁也无法想象在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断，感悟无穷。因此，我们的课堂必须是开放的，轻松的，不是对课本课支的讲讲读读。我是这样的：
利用上课前几分钟的时间让学生自己演讲，锻炼他们的表达能力。每次两三个人，天天锻炼，日积月累，以养成会说话的习惯。
作文课堂上是：1、活动作文：让学生学会观察。如片断训练：用100左右字描写同桌的肖像(可以写出其习惯表情)，10分钟后上交，由老师选读，请大家猜猜写的谁。学生兴致高涨边写边观察，非常认真。学生们为别人能从自己的习作中猜出同桌而欣喜不已。2、想象作文：通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。在实践中，引导学生展开充分的想象。如播放多媒体音乐课件，请学生谈自己听乐曲所想到的；出示一句诗，请学生想象画面、场景；小说接龙，确定主要人物的性格特征后，教师先写一段序幕，然后让学生续写；设计想象擂台赛，如根据“雪天、游戏厅、羽毛”几个词语进行想象作文等。3妙语锻炼：借鉴广告语的创作，确定一个对象，然后要学生尝试以不同的角度、句式来表达，看看谁的语句最佳。此外，还有文章续写、改写、扩写等。
(2)运用灵活的学习方法，获取广阔的学习素材。
体验生活，积累素材：“世事洞明皆学问，人情练达皆文章。”生活是写作的源头活水，中学生贴近社会走进生活，有了丰厚的生活积淀，弄懂了人情世故，自然能写出好文章来。郭沫若也说过“多体验……活用感官，尊重口语，常写日记，除此之外别无善法。”因此，从一开始就应当指导学生观察生活，感受生活，心考生活，用日记来记录生活，表达对生活的感受和思考，为创新作文积累素材。当然让学生写日记要进行适当引导，让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，可以找到一个切人口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的，更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗?
(3)提供开放的写作空间，营造宽松的写作环境。
课外阅读，拓宽视野。古人云；“读万卷书，行万里路”。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，广泛的阅读，丰富的积累是创新作文的基础，所以在平时就应该指导学生进行包括文学作品，社会科学，自然科学，报刊杂志等多种读物的广泛阅读，以提高学生的人文素养。不仅要阅读，还要要求学生在阅读过程中要做好读书笔记，学会圈学会点。读书笔记可包括以下方面：1、作摘记：把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、典故等分类摘抄在笔记本上。2、写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写成提纲或者关键词。3、写心得：写出感想、收获或思考、评价。
二、指导学生自己批阅、修改作文
教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面。我采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文：
(1)指导学生修改自己的作文。为自己的作文评分和写评语。实践证明，学生通过多次对自己的作文修改和评分，在提高写作水平的同时也提高了学生自己的认知能力，也帮助了老师对学生的了解。
(2)启发学生参加作文课批改、评讲的过程，教给他们写作知识、作文评改要领。通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维能力和模仿的能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，如集体“面批”法或小组“互批”法。
实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣很好奇，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。我特别注意让那些平时写作较差的同学批改那些写作较好的同学的作文，使之在批阅的过程中取人之长，补己之短。
三、用心评价，激发学生写作兴趣
在作文教学中，评语不能局限于条条框框，甚至千篇一律。应该注重实效，善于发现学生在作文中的闪光点。并要播散爱心，关注优生，情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象，如果使用唯一的标准进行评价，就会使写作基础好的没有积极性会使暂时落后的学生丧失信心，更加害怕作文。批改时要因人而异，在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生，而是按照个体差异采取与之相适应的评价，不一味地去批评和否定，尽量用一些启发性的鼓励性、积极的评语，让学生自己去感悟，让他们有所适从，看过评语后，茅塞顿开，兴趣盎扬，回味无穷引发他们的写作兴趣与激情。
兴趣是求知的起点，而学生的下一次写作兴趣，就源于老师的评语。特别是现代学生的叛逆性，更加喜欢教师的认同，更在乎自尊心的满足；所以评语不可太过于随意，应在批语上多下工夫，寻章摘句，力求给学生带来全新的感受。当看到他的文章立意高远，构思巧妙，字字珠玑，句句锦绣的佳作时，情不自禁评上一句：“写作潜能强，如果不断努力必是一枝独秀”。对于一些语言清新质朴的文章，也要赞上一句：“有一定的写作基础”欣喜、激励、赞美之情溢于言表。就是一些整体水平不高，但还有一些颇为精巧的地方，如仅仅是一个词语准确生动，也要给予充分的肯定。这些赞美、欣赏、激励性的批语，不仅给学生耳目一新的感受，更多学生往往带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏。例如：有一位学生平时作文水平一般，但他为了拿高分，在虚荣心的驱使下抄袭了一篇文章，这令我为难了，该怎么办?最后我在他的作文上评了一句：“他山之石，可以攻玉，只须努力，你定行!老师期盼着你下一篇的亲笔佳作”这样，让学生自己去感悟，从而自己去修改，取人之长，补己之短，举一反三，有效地提高了他的写作水平。可见，赞美是一道射进学生心灵的阳光。学生的写作犹如演员的演出，他们当然也希望得到观众的掌声和鲜花，教师这位唯一的观众对他的由衷的赞美和掌声，必定会大大激发。