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2006年4月,我区被确定为全国“以园为本教研制度建设”项目研究实验区。为促使项目研究的顺利进行,我们既立足于促进各园园本教研的特色化发展,又充分考虑区域性园本教研的基本发展目标,架构立体工作模式,以推动全区园本教研的发展和教研质量的提高。我们通过横向辐射,鼓励各园从自己的真实问题和需要出发,采取适合本园的方式开展教研活动;我们通过纵向助推,提升各园的整体教研水平;我们通过“区先进教研组”评选和《幼儿园教研活动操作手册》的编制等,帮助各园明确教研方向和发展思路。
一、建设性推进
“园本教研制度建设”项目研究的开展有力地促进了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施和新课改的深入。在行动中,我们的推进策略是:横打基础、竖立高度、中扣核心。
1.横打基础
研究之始,项目领导小组组长在充分分析本区幼教现状和教研条件之后提出:抓住“园本教研制度建设”项目研究的契机,鼓励全区幼儿园加大投入,以推动教研质量和教师专业水平的全面提高。为此,我们不但重视对7个被确定为项目实验基地园的支持,更把目光投向了对全区各园有效教研制度建设的指导上。
●制定了《区园本研修指导意见》,将园本教研纳入教师在职培训学分管理范围,要求幼儿园正确认识将部分培训学分下放到基层的意义,鼓励各园围绕园本课程,紧扣本园教研问题,自主而规范地开展园本研修。本区幼儿园正式报批并实施的园本研修项目有92项,这些园本研修项目为基层教研的制度化建设打下了坚实的基础。
●坚定教研的“园本”方向,支持多元、适宜的教研路线,追求教研的有效性。自开展项目研究以来,我们利用基地园的资源,在全区组织了六场“园本教研现场交流”活动,从园长作用、教研形式、教研内容、教研机制、教研特色等方面展示了基地园的研究状态、研究重点和阶段成果。在各园的互动研讨及相关引领人员的引领中,大家分享了彼此的经验,看清了各自的问题和努力方向,这样的活动对全区“园本教研制度建设”项目研究起了积极的导向和示范作用。
2.竖立高度
在“园本教研制度建设”项目研究进行了一个阶段之后,我们决定回望行进的线路,分析已形成的教研行为,评估现阶段的教研成果,适时调整项目推进的节奏。我们认为评价性研究是理性推动园本教研制度建设的良好机制。于是,借“2007年区幼儿园先进教研组评选”活动的契机,我们树立了“先进教研组评价标准(修订版)”这一新标杆。
新的评价标准是在深入分析以往评价标准的基础上,经过前期动员、指标学习、基层修订、区域完善的过程而形成的。我们让各个幼儿园都参与到这个评价标准的修改和实践检验过程中来,充分强调参与即学习、评比即培训的功能,让大家在学习中不断加深对这个规范化、制度化、有效化的教研标准和要求的理解。在评价性研究中,大家进一步看到了彼此的优势。在评选阶段,诸多先进教研组以规范的教研管理、积极的支持保障、多元的教研形式、丰富的教研内容和实在的教研效果等生动具体地诠释了优秀教研组的专业内涵和发展走向。更重要的是,在这一过程中迅速建立起对园本教研制度建设的群体认知,包括园长、教研组长、教师、研究人员等对这一问题在观念上的高度统一。
3.中扣核心
在建构全区园本教研制度框架的过程中,我们越来越感觉到核心动力建设的重要性,即要充分发挥园长和教研组长的核心作用。为此,我们采取的支持行为是:
●及时小结全区园本教研制度建设情况。我们利用各种机会向全区园长介绍本区园本教研制度建设的现状、经验和问题,帮助园长们进一步明确目标,形成园本教研制度建设愿景,并有针对性地引发基层园之间的比较性、应用性研究,从而帮助园长制订适应本园教师专业成长需要的园本教研计划和制度。
●支持园长充分利用教研部门及专业支持系统的优质资源。教研部门和专业支持人员不但深入教研第一线与教师共同讨论教学问题,还宣传推广本区优质教研资源,鼓励各园打破旧有的教研模式,积极引进家庭、社区、姐妹园甚至中小学的资源,从而形成了开放性的教研体系。
●与园长开展积极、平等的互动。教研部门和专业支持人员不但积极主动地走进基层园所参与现场教研,还与园领导保持经常性沟通,引导园长全面认识教师,与园长一起树立以人的发展为根本追求的价值观。改变以往就事论事的简单方法,建立起整体地、有联系地处理问题的思维方式,从而帮助园长实现角色转变、制度转型,逐步形成人性化组织管理模式,营造个性化园本教研文化氛围。
●让教研组长成为提升园本教研有效性的核心人物。作为 “教师间协作探究进而提升实践智慧的非行政性团队”的组织者、引领者和执行者,教研组长的专业素养对园本教研内涵的挖掘和功能的发挥具有决定性作用。客观上,专业化、生成性的园本教研活动对教研组长的专业素养提出了更高要求。事实上,组长在园本教研活动中倾听、关注、满足教师需要的意识及专业引领能力有待提高。为此,我们对教研组长进行了理论培训,帮助他们更新教研理念,掌握园本教研的内容、形式和技巧,引导他们重视对园本教研的针对性、时效性的研究,以不断提高教研组长的专业水平。我们的具体措施是:(1)邀请专业人员开设系列讲座。(2)邀请参加教研组长培训的学员参与“先进教研组评比”活动,这一全方位的现场学习培训,让教研组长真切地摸到了有效教研的脉搏,真实体验到了教研组长在企划、调控、实施、协作、提升、创新等方面能力的专业要求,真实参与了一次深刻的评价性研究过程。(3)学习剖析园本教研活动,用所见所闻所思分析自己在组织园本教研活动时获得的经验、发现的问题,进而提出改进设想。(4)通过培训,学会分析本园教研现状,学习制订《幼儿园教研活动操作手册》,为开展规范化园本教研活动迈出了颇具意义的一步。
二、研究性指导
在园本教研过程中,研究者的指导能起积极的推进作用,但这种指导在面对实践时需随时修正方向,改进方式。即要在研究中指导,在指导中研究。
1.《幼儿园教研活动操作手册》的编制
我们高兴地看到园本教研制度建设在本区推进速度较快,发展态势良好。但在深入调研之后,我们发现不少幼儿园存在教研质量不高、“只见树木不见森林”、“研一个丢一个”等问题,严重阻碍了园本教研的稳定、高效、可持续发展。
针对各园长期以来对本园教研经验、资源和成果疏于总结和传承的问题,我们提出了相应的“处方性策略”。首先我们编制了《静安区幼儿园教研活动操作手册》,手册用活页形式呈现,以引导幼儿园从资源指引、制度创建、教研旨要、专业智库等方面建构、梳理、完善本园教研制度。在实践中我们指导各园对本园已有的教研资源、教研制度、教研宗旨和教研成果加以汇集、整理、提炼,以总结出本园的教研经验,形成园本化的教研操作手册,并在实践中不断完善。许多幼儿园视“手册”的制定为对园本教研资源的盘点、整理、寻漏和修缮过程,从而促使各园的教研更趋规范化、制度化和有效化,避免了教研组的教研质量只依赖于教研组长或少数教师,以及人员一变动就需从头再来的现象,让各园的教研发展有据可依、循环向上。
2.“教学专业技术记录表”的实践
在教研过程中,有一些问题经常困扰着我们:“为什么甲老师教学中掉过的坑,乙老师会跟着掉进去?”“为什么实践已证明某个经验是好经验,却不能被其他教师所理解和运用?”“为什么幼儿园的教学研究会反复地从零开始”……该如何避免教学失误的重复发生?如何通过教研改善教学行为?如何对一些具有规律性的教学方法加以提炼并使之沉淀下来呢?我们在深入分析教研组的作用时感觉到教师不宜把大量的时间和精力投放到对原生态生活素材实录的累积而不加提升的收藏上,而应借助教研组的力量加强专业研究,同时借此改进教学研究技术,提高教学研究质量。为此,我们设计并推出了“教学专业技术记录表”,先在部分幼儿园进行试验性研究,旨在充分发挥教研团队的智慧,逐步提高教师发现教学问题和获得有效经验的敏感度,从而培养教师分析教学行为的能力,促进教师提高教学专业技术水平。
填写“教学专业技术记录表”是一种手段,也是一个研究过程。它不仅可以锻炼教师的综合能力,而且可以促使教师在学习、描述、解释中,不断提高专业能力和研究水平。以下是一个幼儿园“教学专业技术记录表”实例(见附)。
“教学专业技术记录表”的运用一是助推了教师教学行为的转变和技术沉淀,已成为支持性技术资源;二是提高了教师客观反映教学行为和儿童学习过程的意识;三是促使教师有意识地去比较、反思前后操作与结果之间的关系,寻找问题产生的原因和条件;四是有利于引导教师发现有效教学行为背后的理念,并将这种有效教学行为提炼成可理解、可借鉴的工具化技术,使幼儿园的教学研究不再从零开始;五是帮助教师理解教学行为得以改善的原由;六是适当弱化了园本教研和课程实施过程中的教学权威或教师个人的定向作用,在理智、客观地对教育教学现象作出“反映、描述、解释”中,促使普适性、关键性、必然性的“教学专业技术”显性化或物化,以利于传承发展;七是改变了教学研究只停留于积累原生态生活素材的状态,避免了使大量案头工作失去价值和意义的可能,促进了教学经验的提炼、积淀,使教研成果、教学专业技术成为有效实施教学的实用性工具;八是有效改变了孤立研究个案的现象,以利于构建可移植、具有普适性和指导意义的教学专业技术体系。
三、引领性服务
推进园本教研制度建设是一项教师研修文化的再建工程,牵涉到幼儿园的方方面面,需要加强专业引领,提供周到服务,以引导幼儿园有序开展教研,提高教研的规范水平。
1.重视“教研活动计划”的制订及其示范作用
制订切实可行的计划是开展有效行动的关键。根据教研活动目的、要求和实际需要,我们制订了详尽的教师研修活动计划,从研修主题、研修目标、问题设计、期望共识等几方面进行了思考和设计,并在尝试实践后就实施与预设的吻合程度、生成的问题、过程中的精彩环节等作出回顾与反思。在多次实践、调整后,我们把研修活动设计方案提供给大家,教研组在比较和实践中找到进一步改善教师研修活动计划的方法和思路。
当各园教研组纷纷加入到教师研修活动计划的制订和研究中时,我们又鼓励各园从实际出发,开发适宜可行的研修活动方案。我们还收集了一些幼儿园甚至中小学典型的研修设计方案提供给大家参考。不同的教研方式、多样的表述形式给各园很大的启发。园长们也积极参与到园本化的教研活动计划的设计中来,许多教研组长在组织教研活动之前,都会认真考虑本次活动的背景、主题、目标、准备、问题设计、期望共识等基本元素,实践使他们感悟到:良好的计划是高质量教研活动的保证。
2.强调专业人员的引领
在实践中,我们发现不少教研组制订的学期教研计划或专题教研计划存在着目标不清、措施不力、话题不适宜等问题。为此,在开学之际,我们加强了对部分幼儿园教研组教研计划及教研专题的定位指导工作,并结合各园实际提出修改意见,促使各园的园本教研活动从一开始就有清晰的目标、步骤,能朝着大家看得到、摸得着的方向发展。这一举措产生了良好的效果。
专家的倾力帮助和专业支持是本项目研究过程中的强化剂。在本项目研究的启动阶段,市项目专家就来到我区,开展了针对性的互动和专业指导,推动了幼儿园梳理经验的步伐,帮助幼儿园明确了下一阶段的研究方向,并提供了深入研究的思路。
在本项目研究过程中,区专家组成员开设了一个随叫随开的“门诊部”,每当幼儿园遇到了困难,他们就会把脉开处方;每当幼儿园遇到了瓶颈,他们就会打开校本研修的经验库,帮助幼儿园寻医找药;当幼儿园面对一大堆调研数据无从下手分析时,他们会指点教师们作理性分析,学习冷静思考数字背后的事实真相。
此外,我们还运用教育科学研究方式和方法来努力提高本项目研究工作的科学性和合理性。
在本项目研究之初,我们就制定了“静安区项目研究行动计划”,随即申报了“教研部门推进园本教研制度建设的行动研究”的区级课题,然后,我们又通过调研将教研问题汇总、整理、编写成《园本教研制度建设项目研究课题指南》供各园参考,以有效激发各园教研组以科研促进园本教研的积极性。那以后,以幼儿园、教研组为申报单位的项目课题纷纷建立起来。如,延安中路幼儿园的“‘1 4’教研机制提升教学活动有效性的行动研究”、威海路幼儿园的“教研组长问题引领推进教研活动的案例研究”、南阳实验幼儿园的“园本教研中提升教研组长协调能力的实践研究”等。
在研究初期,我们开展了“静安区园本教研制度建设问卷调查”,初步了解了本区园本教研的现状、条件和问题。在掌握第一手资料的基础上,我们提出了相应的要求和措施,并有步骤地加以落实。
在研究中期,我们又开展了“项目研究中期问卷调查”,发现了许多令人欣喜的变化和进步,看到了许多园本教研的特色经验,感受到了教师在项目研究中的成长,同时也发现了一些新问题。
调研不仅为项目研究推进提供了充分可靠的信息,也提供了诊断性的评价依据,它对研究方向的调整、研究内容的深入以及研究质量的提高都具有重要的意义和价值。
几年来,在本项目的行动研究中,我们虽然取得了一些成绩,但也存在很多问题。例如,调研方式较单一,教研制度、评价机制不够完善,提炼、传播经验的水平不够高等。因此,在下一个阶段我们要着重做好以下几项工作:坚持将调研工作贯穿于项目研究的全过程并力求方式的多元和细节的完善。如,精心编制不同阶段的调查问卷,以切实了解新的推进效果,或为及时修正方向提供依据;重视访谈的运用,研制具有明确的针对性和目的性的访谈提纲,以深入了解各层面研究人员的认识程度和真实想法;关注现场观摩和座谈研讨的质量,努力做到展示要有思考、交流要有思想;为各园创造自主调研的机会,在调研工作中留出空间,以支持存在不同问题、具有不同需要的幼儿园开展个性化的自主调研工作,使调研结果更真实、可信。
根据“开展制度建设、解决实际问题”的项目研究思路,进一步落实应景、应需、应急地引导各园有效教研的理念,运用操作性较强的手段,推出有效帮助机制,开展相关评价工作。为此,我们设计了下一个阶段的园本教研制度建设结构和内容:教研人员不断学习、自我锤炼,以提高、提炼经验的能力。我们的设想是,通过组织“常规制度推介会”、“教研活动手册使用交流活动”、“区域性教研技术成果索引开发”等举措,推广有效经验,共享教研智慧,从而整体推进教研质量和教师能力的提高。
同时,要进一步分析有效教研的表现及原因,加强对教师研修效果的研究,开展“对研修的研修”,让“以园为本教研制度建设”项目研究切实成为推进新课程实施的有效抓手。
一、建设性推进
“园本教研制度建设”项目研究的开展有力地促进了《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施和新课改的深入。在行动中,我们的推进策略是:横打基础、竖立高度、中扣核心。
1.横打基础
研究之始,项目领导小组组长在充分分析本区幼教现状和教研条件之后提出:抓住“园本教研制度建设”项目研究的契机,鼓励全区幼儿园加大投入,以推动教研质量和教师专业水平的全面提高。为此,我们不但重视对7个被确定为项目实验基地园的支持,更把目光投向了对全区各园有效教研制度建设的指导上。
●制定了《区园本研修指导意见》,将园本教研纳入教师在职培训学分管理范围,要求幼儿园正确认识将部分培训学分下放到基层的意义,鼓励各园围绕园本课程,紧扣本园教研问题,自主而规范地开展园本研修。本区幼儿园正式报批并实施的园本研修项目有92项,这些园本研修项目为基层教研的制度化建设打下了坚实的基础。
●坚定教研的“园本”方向,支持多元、适宜的教研路线,追求教研的有效性。自开展项目研究以来,我们利用基地园的资源,在全区组织了六场“园本教研现场交流”活动,从园长作用、教研形式、教研内容、教研机制、教研特色等方面展示了基地园的研究状态、研究重点和阶段成果。在各园的互动研讨及相关引领人员的引领中,大家分享了彼此的经验,看清了各自的问题和努力方向,这样的活动对全区“园本教研制度建设”项目研究起了积极的导向和示范作用。
2.竖立高度
在“园本教研制度建设”项目研究进行了一个阶段之后,我们决定回望行进的线路,分析已形成的教研行为,评估现阶段的教研成果,适时调整项目推进的节奏。我们认为评价性研究是理性推动园本教研制度建设的良好机制。于是,借“2007年区幼儿园先进教研组评选”活动的契机,我们树立了“先进教研组评价标准(修订版)”这一新标杆。
新的评价标准是在深入分析以往评价标准的基础上,经过前期动员、指标学习、基层修订、区域完善的过程而形成的。我们让各个幼儿园都参与到这个评价标准的修改和实践检验过程中来,充分强调参与即学习、评比即培训的功能,让大家在学习中不断加深对这个规范化、制度化、有效化的教研标准和要求的理解。在评价性研究中,大家进一步看到了彼此的优势。在评选阶段,诸多先进教研组以规范的教研管理、积极的支持保障、多元的教研形式、丰富的教研内容和实在的教研效果等生动具体地诠释了优秀教研组的专业内涵和发展走向。更重要的是,在这一过程中迅速建立起对园本教研制度建设的群体认知,包括园长、教研组长、教师、研究人员等对这一问题在观念上的高度统一。
3.中扣核心
在建构全区园本教研制度框架的过程中,我们越来越感觉到核心动力建设的重要性,即要充分发挥园长和教研组长的核心作用。为此,我们采取的支持行为是:
●及时小结全区园本教研制度建设情况。我们利用各种机会向全区园长介绍本区园本教研制度建设的现状、经验和问题,帮助园长们进一步明确目标,形成园本教研制度建设愿景,并有针对性地引发基层园之间的比较性、应用性研究,从而帮助园长制订适应本园教师专业成长需要的园本教研计划和制度。
●支持园长充分利用教研部门及专业支持系统的优质资源。教研部门和专业支持人员不但深入教研第一线与教师共同讨论教学问题,还宣传推广本区优质教研资源,鼓励各园打破旧有的教研模式,积极引进家庭、社区、姐妹园甚至中小学的资源,从而形成了开放性的教研体系。
●与园长开展积极、平等的互动。教研部门和专业支持人员不但积极主动地走进基层园所参与现场教研,还与园领导保持经常性沟通,引导园长全面认识教师,与园长一起树立以人的发展为根本追求的价值观。改变以往就事论事的简单方法,建立起整体地、有联系地处理问题的思维方式,从而帮助园长实现角色转变、制度转型,逐步形成人性化组织管理模式,营造个性化园本教研文化氛围。
●让教研组长成为提升园本教研有效性的核心人物。作为 “教师间协作探究进而提升实践智慧的非行政性团队”的组织者、引领者和执行者,教研组长的专业素养对园本教研内涵的挖掘和功能的发挥具有决定性作用。客观上,专业化、生成性的园本教研活动对教研组长的专业素养提出了更高要求。事实上,组长在园本教研活动中倾听、关注、满足教师需要的意识及专业引领能力有待提高。为此,我们对教研组长进行了理论培训,帮助他们更新教研理念,掌握园本教研的内容、形式和技巧,引导他们重视对园本教研的针对性、时效性的研究,以不断提高教研组长的专业水平。我们的具体措施是:(1)邀请专业人员开设系列讲座。(2)邀请参加教研组长培训的学员参与“先进教研组评比”活动,这一全方位的现场学习培训,让教研组长真切地摸到了有效教研的脉搏,真实体验到了教研组长在企划、调控、实施、协作、提升、创新等方面能力的专业要求,真实参与了一次深刻的评价性研究过程。(3)学习剖析园本教研活动,用所见所闻所思分析自己在组织园本教研活动时获得的经验、发现的问题,进而提出改进设想。(4)通过培训,学会分析本园教研现状,学习制订《幼儿园教研活动操作手册》,为开展规范化园本教研活动迈出了颇具意义的一步。
二、研究性指导
在园本教研过程中,研究者的指导能起积极的推进作用,但这种指导在面对实践时需随时修正方向,改进方式。即要在研究中指导,在指导中研究。
1.《幼儿园教研活动操作手册》的编制
我们高兴地看到园本教研制度建设在本区推进速度较快,发展态势良好。但在深入调研之后,我们发现不少幼儿园存在教研质量不高、“只见树木不见森林”、“研一个丢一个”等问题,严重阻碍了园本教研的稳定、高效、可持续发展。
针对各园长期以来对本园教研经验、资源和成果疏于总结和传承的问题,我们提出了相应的“处方性策略”。首先我们编制了《静安区幼儿园教研活动操作手册》,手册用活页形式呈现,以引导幼儿园从资源指引、制度创建、教研旨要、专业智库等方面建构、梳理、完善本园教研制度。在实践中我们指导各园对本园已有的教研资源、教研制度、教研宗旨和教研成果加以汇集、整理、提炼,以总结出本园的教研经验,形成园本化的教研操作手册,并在实践中不断完善。许多幼儿园视“手册”的制定为对园本教研资源的盘点、整理、寻漏和修缮过程,从而促使各园的教研更趋规范化、制度化和有效化,避免了教研组的教研质量只依赖于教研组长或少数教师,以及人员一变动就需从头再来的现象,让各园的教研发展有据可依、循环向上。
2.“教学专业技术记录表”的实践
在教研过程中,有一些问题经常困扰着我们:“为什么甲老师教学中掉过的坑,乙老师会跟着掉进去?”“为什么实践已证明某个经验是好经验,却不能被其他教师所理解和运用?”“为什么幼儿园的教学研究会反复地从零开始”……该如何避免教学失误的重复发生?如何通过教研改善教学行为?如何对一些具有规律性的教学方法加以提炼并使之沉淀下来呢?我们在深入分析教研组的作用时感觉到教师不宜把大量的时间和精力投放到对原生态生活素材实录的累积而不加提升的收藏上,而应借助教研组的力量加强专业研究,同时借此改进教学研究技术,提高教学研究质量。为此,我们设计并推出了“教学专业技术记录表”,先在部分幼儿园进行试验性研究,旨在充分发挥教研团队的智慧,逐步提高教师发现教学问题和获得有效经验的敏感度,从而培养教师分析教学行为的能力,促进教师提高教学专业技术水平。
填写“教学专业技术记录表”是一种手段,也是一个研究过程。它不仅可以锻炼教师的综合能力,而且可以促使教师在学习、描述、解释中,不断提高专业能力和研究水平。以下是一个幼儿园“教学专业技术记录表”实例(见附)。
“教学专业技术记录表”的运用一是助推了教师教学行为的转变和技术沉淀,已成为支持性技术资源;二是提高了教师客观反映教学行为和儿童学习过程的意识;三是促使教师有意识地去比较、反思前后操作与结果之间的关系,寻找问题产生的原因和条件;四是有利于引导教师发现有效教学行为背后的理念,并将这种有效教学行为提炼成可理解、可借鉴的工具化技术,使幼儿园的教学研究不再从零开始;五是帮助教师理解教学行为得以改善的原由;六是适当弱化了园本教研和课程实施过程中的教学权威或教师个人的定向作用,在理智、客观地对教育教学现象作出“反映、描述、解释”中,促使普适性、关键性、必然性的“教学专业技术”显性化或物化,以利于传承发展;七是改变了教学研究只停留于积累原生态生活素材的状态,避免了使大量案头工作失去价值和意义的可能,促进了教学经验的提炼、积淀,使教研成果、教学专业技术成为有效实施教学的实用性工具;八是有效改变了孤立研究个案的现象,以利于构建可移植、具有普适性和指导意义的教学专业技术体系。
三、引领性服务
推进园本教研制度建设是一项教师研修文化的再建工程,牵涉到幼儿园的方方面面,需要加强专业引领,提供周到服务,以引导幼儿园有序开展教研,提高教研的规范水平。
1.重视“教研活动计划”的制订及其示范作用
制订切实可行的计划是开展有效行动的关键。根据教研活动目的、要求和实际需要,我们制订了详尽的教师研修活动计划,从研修主题、研修目标、问题设计、期望共识等几方面进行了思考和设计,并在尝试实践后就实施与预设的吻合程度、生成的问题、过程中的精彩环节等作出回顾与反思。在多次实践、调整后,我们把研修活动设计方案提供给大家,教研组在比较和实践中找到进一步改善教师研修活动计划的方法和思路。
当各园教研组纷纷加入到教师研修活动计划的制订和研究中时,我们又鼓励各园从实际出发,开发适宜可行的研修活动方案。我们还收集了一些幼儿园甚至中小学典型的研修设计方案提供给大家参考。不同的教研方式、多样的表述形式给各园很大的启发。园长们也积极参与到园本化的教研活动计划的设计中来,许多教研组长在组织教研活动之前,都会认真考虑本次活动的背景、主题、目标、准备、问题设计、期望共识等基本元素,实践使他们感悟到:良好的计划是高质量教研活动的保证。
2.强调专业人员的引领
在实践中,我们发现不少教研组制订的学期教研计划或专题教研计划存在着目标不清、措施不力、话题不适宜等问题。为此,在开学之际,我们加强了对部分幼儿园教研组教研计划及教研专题的定位指导工作,并结合各园实际提出修改意见,促使各园的园本教研活动从一开始就有清晰的目标、步骤,能朝着大家看得到、摸得着的方向发展。这一举措产生了良好的效果。
专家的倾力帮助和专业支持是本项目研究过程中的强化剂。在本项目研究的启动阶段,市项目专家就来到我区,开展了针对性的互动和专业指导,推动了幼儿园梳理经验的步伐,帮助幼儿园明确了下一阶段的研究方向,并提供了深入研究的思路。
在本项目研究过程中,区专家组成员开设了一个随叫随开的“门诊部”,每当幼儿园遇到了困难,他们就会把脉开处方;每当幼儿园遇到了瓶颈,他们就会打开校本研修的经验库,帮助幼儿园寻医找药;当幼儿园面对一大堆调研数据无从下手分析时,他们会指点教师们作理性分析,学习冷静思考数字背后的事实真相。
此外,我们还运用教育科学研究方式和方法来努力提高本项目研究工作的科学性和合理性。
在本项目研究之初,我们就制定了“静安区项目研究行动计划”,随即申报了“教研部门推进园本教研制度建设的行动研究”的区级课题,然后,我们又通过调研将教研问题汇总、整理、编写成《园本教研制度建设项目研究课题指南》供各园参考,以有效激发各园教研组以科研促进园本教研的积极性。那以后,以幼儿园、教研组为申报单位的项目课题纷纷建立起来。如,延安中路幼儿园的“‘1 4’教研机制提升教学活动有效性的行动研究”、威海路幼儿园的“教研组长问题引领推进教研活动的案例研究”、南阳实验幼儿园的“园本教研中提升教研组长协调能力的实践研究”等。
在研究初期,我们开展了“静安区园本教研制度建设问卷调查”,初步了解了本区园本教研的现状、条件和问题。在掌握第一手资料的基础上,我们提出了相应的要求和措施,并有步骤地加以落实。
在研究中期,我们又开展了“项目研究中期问卷调查”,发现了许多令人欣喜的变化和进步,看到了许多园本教研的特色经验,感受到了教师在项目研究中的成长,同时也发现了一些新问题。
调研不仅为项目研究推进提供了充分可靠的信息,也提供了诊断性的评价依据,它对研究方向的调整、研究内容的深入以及研究质量的提高都具有重要的意义和价值。
几年来,在本项目的行动研究中,我们虽然取得了一些成绩,但也存在很多问题。例如,调研方式较单一,教研制度、评价机制不够完善,提炼、传播经验的水平不够高等。因此,在下一个阶段我们要着重做好以下几项工作:坚持将调研工作贯穿于项目研究的全过程并力求方式的多元和细节的完善。如,精心编制不同阶段的调查问卷,以切实了解新的推进效果,或为及时修正方向提供依据;重视访谈的运用,研制具有明确的针对性和目的性的访谈提纲,以深入了解各层面研究人员的认识程度和真实想法;关注现场观摩和座谈研讨的质量,努力做到展示要有思考、交流要有思想;为各园创造自主调研的机会,在调研工作中留出空间,以支持存在不同问题、具有不同需要的幼儿园开展个性化的自主调研工作,使调研结果更真实、可信。
根据“开展制度建设、解决实际问题”的项目研究思路,进一步落实应景、应需、应急地引导各园有效教研的理念,运用操作性较强的手段,推出有效帮助机制,开展相关评价工作。为此,我们设计了下一个阶段的园本教研制度建设结构和内容:教研人员不断学习、自我锤炼,以提高、提炼经验的能力。我们的设想是,通过组织“常规制度推介会”、“教研活动手册使用交流活动”、“区域性教研技术成果索引开发”等举措,推广有效经验,共享教研智慧,从而整体推进教研质量和教师能力的提高。
同时,要进一步分析有效教研的表现及原因,加强对教师研修效果的研究,开展“对研修的研修”,让“以园为本教研制度建设”项目研究切实成为推进新课程实施的有效抓手。