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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要形式，但随着环境的改善，一些传统的教学方法显得单一而枯燥，无法发挥太大的作用。小学语文教师就要根据语文学科的特点和学生的认知水平探索科学新颖的教学策略，争取构建生动有趣、丰富多彩的阅读课堂。从而更好地满足学生的学习需求，促进学生语文水平的提升。
【关键词】小学语文;阅读课堂;教学方法;丰富;高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0188-02
语文是一门开放性较强的学科，所以语文课堂不必拘泥于形式，可以大胆地进行改革和创新。在小学语文阅读教学中，教师就要认真分析阅读内容的特点，了解学生的兴趣喜好、思维规律和认知水平，并结合当下教育环境的特点来丰富教学手段。这样才能呈现语文课堂的新面貌，让学生获得新奇的学习体验，进而更好地实现小学语文的教學目标。
一、渗透影视元素，优化导入效果
随着科技和经济水平的提升，我国影视事业得到迅猛发展，很多神话故事、民间传说以及历史情境都能以更加生动精彩的形式呈现出来，成为人们生活娱乐的重要元素。并且影视也是小学生认识世界的重要渠道，他们可以通过动画片、电视剧接触一些知识和道理，并获得精神上的满足。因此，考虑到小学生学习观念不强，不愿主动参与课堂的现状，教师在阅读课堂上不妨采取影视导入法，争取借助与课文内容相关的影视节目引出学习内容，从而激发学生的学习热情，促使学生主动阅读课文、参与思考与探究[1]。
如在学习《牛郎织女（一）》一课之前，笔者便借助多媒体给学生播放由“牛郎织女”这一民间传说改编而成的动画片。该动画片先讲述牛郎被哥嫂嫌弃时的苦闷生活，而后讲他被迫离家、独自生活，之后在老牛的指点下找到织女并娶为妻子的故事。该视频中的人物、动物形象生动活泼，画外音娓娓道来，学生很快便沉浸其中。而在视频播放结束后，笔者便提问道：“动画片虽然精彩，但是很多细节没有体现出来，如老牛为什么愿意帮助牛郎？织女到底是什么人……”在影视情境的感染下，学生对这些问题产生强烈的好奇心，主动打开课本寻找答案，从而为高效课堂的构建打开了良好开端。
二、联系实际生活，启发学生思维
语文的内涵十分丰富，它深入而广泛地渗透于生活中。并且，小学语文教材在编写的过程中必会考虑学生的认知水平和生活经验，所以选入的课文基本都很简单，且十分切近学生的生活。而更重要的是，相比于严肃枯燥的语文课堂，学生的热情自然更倾向于丰富多彩的生活。所以在小学语文阅读课堂上，教师要采取生活化教学策略。可以借助生活元素引出知识内容，也可以引导学生利用自身的生活常识和生活经验来理解课文内容和作者的思想感情。从而强化学生的学习效果，建立学生和语文学科之间的亲切感。
如在学习《太阳》一课时，因为这篇课文科普性较强，笔者便将其和学生的实际生活联系起来。如在介绍太阳的体积时，先让学生观察窗外的树木、高楼，然后用手比出这些物体的高度。接着笔者向学生提问：“高大的楼房此刻在我们眼中不过几厘米的高度，这是什么原因造成的呢？”学生答道：“因为我们跟楼房的距离太远了，楼房就会显得特别小。”另一名学生补充道：“就好像庞大的飞机，飞在天上时跟我们折的纸飞机差不多大。”当学生有了这层理解之后，笔者再给学生科普关于太阳的知识，学生接受起来便极为容易。所以说把阅读教学与学生的生活联系起来，对启发学生思维、帮助学生透彻理解课文内容具有一定的作用。
三、开展课堂辩论，深化课文理解
学习应当是一个独立思考、主动探索并大胆质疑的过程，只有这样才能做到对知识的深刻理解和有效运用。但是很多教师盲目追求课堂进度，习惯将知识直接灌输给学生，侵占了学生思考和探究的空间，进而影响了学生语文能力的发展。而辩论是一个正反双方用一定证据来说明己方观点，同时揭露对方不足，最终求得真理的过程，它对活跃学生思维、锻炼学生的探究能力和表达能力具有重要作用。所以在小学语文阅读教学中，教师可以根据课文内容选择合适的辩题，组织学生开展课堂辩论，从而让学生获得思考和交流的自由，深化学生对课文内涵的理解[2]。
如在学习《圆明园的毁灭》一课之后，向学生提问道：“如今我国科技水平和经济水平大大提升，完全有能力重建圆明园，那么你是否支持恢复圆明园往日的辉煌呢？”这时学生发出不同的声音，于是便将学生分成正反双方，让其展开辩论。其中正方观点为“支持重建”，主要理由是彰显大国崛起的雄风，表现出中华民族愈挫愈勇、永不言败的精神;而反方观点为“不支持重建”，理由是要利用圆明园残破的景象警告国人铭记历史、勿忘国耻，树立中华儿女富国强国的伟大理想。通过这一番辩论，学生对课文所表达的思想感情便有了更加深刻的理解，同时也能实现爱国主义教育，进而升华教学的价值。
四、组织合作探究，促进能力提升
教育的目的不仅是帮助学生掌握学科基础知识，更重要的是培养学生主动探索的意识和掌握科学的学习方法，以使学生凭借自己的力量获取更丰富的知识。所以在小学语文阅读教学中，教师就要加强对学生学习能力的锻炼。而考虑到小学生个人能力有限，教师可以组织学生合作探究。这一方面可以让学生获得足够的自主学习的空间，以使学生深入到课堂探究的各个环节，有效锻炼其学习能力;另一方面可以让学生在合作中互相取长补短，丰富自己的学习技能，并共同突破学习难关，从而实现高质量课堂的构建。
如在学习《将相和》一课时，笔者先指导学生进行合理分组，然后布置如下探究任务。
（1）熟读课文，并以小标题的形式列举出课文中的几个重要情节。
（2）文中的两位主人公分别是什么样的人？你从哪些细节看出来的……
然后让学生带着问题开始探究。在这一过程中，各组学生先是认真阅读课文，然后分工合作，有的负责给课文划分段落，并为几个小故事拟写标题;有的负责总结廉颇和蔺相如的特点，并找出细节加以说明;还有的学生则查阅课外资料，对同组学生的学习结果进行补充。最后让各组学生分享探究成果。通过这种方式，可以有效锻炼学生的阅读理解能力，并培养学生独立思考、主动探究的意识与习惯，从而真正提高学生的语文素养。
总之，在小学语文阅读教学中，教师不能拘泥于传统，要对教学形式进行大胆创新，争取为课堂注入新鲜血液。这样才能呈现阅读课堂的独特魅力，从而优化学生的学习体验，更好地实现小学语文教学的育人价值。
【参考文献】
[1]陈西华.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（6）.
[2]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017（17）.
【关键词】小学语文;阅读课堂;教学方法;丰富;高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0188-02
语文是一门开放性较强的学科，所以语文课堂不必拘泥于形式，可以大胆地进行改革和创新。在小学语文阅读教学中，教师就要认真分析阅读内容的特点，了解学生的兴趣喜好、思维规律和认知水平，并结合当下教育环境的特点来丰富教学手段。这样才能呈现语文课堂的新面貌，让学生获得新奇的学习体验，进而更好地实现小学语文的教學目标。
一、渗透影视元素，优化导入效果
随着科技和经济水平的提升，我国影视事业得到迅猛发展，很多神话故事、民间传说以及历史情境都能以更加生动精彩的形式呈现出来，成为人们生活娱乐的重要元素。并且影视也是小学生认识世界的重要渠道，他们可以通过动画片、电视剧接触一些知识和道理，并获得精神上的满足。因此，考虑到小学生学习观念不强，不愿主动参与课堂的现状，教师在阅读课堂上不妨采取影视导入法，争取借助与课文内容相关的影视节目引出学习内容，从而激发学生的学习热情，促使学生主动阅读课文、参与思考与探究[1]。
如在学习《牛郎织女（一）》一课之前，笔者便借助多媒体给学生播放由“牛郎织女”这一民间传说改编而成的动画片。该动画片先讲述牛郎被哥嫂嫌弃时的苦闷生活，而后讲他被迫离家、独自生活，之后在老牛的指点下找到织女并娶为妻子的故事。该视频中的人物、动物形象生动活泼，画外音娓娓道来，学生很快便沉浸其中。而在视频播放结束后，笔者便提问道：“动画片虽然精彩，但是很多细节没有体现出来，如老牛为什么愿意帮助牛郎？织女到底是什么人……”在影视情境的感染下，学生对这些问题产生强烈的好奇心，主动打开课本寻找答案，从而为高效课堂的构建打开了良好开端。
二、联系实际生活，启发学生思维
语文的内涵十分丰富，它深入而广泛地渗透于生活中。并且，小学语文教材在编写的过程中必会考虑学生的认知水平和生活经验，所以选入的课文基本都很简单，且十分切近学生的生活。而更重要的是，相比于严肃枯燥的语文课堂，学生的热情自然更倾向于丰富多彩的生活。所以在小学语文阅读课堂上，教师要采取生活化教学策略。可以借助生活元素引出知识内容，也可以引导学生利用自身的生活常识和生活经验来理解课文内容和作者的思想感情。从而强化学生的学习效果，建立学生和语文学科之间的亲切感。
如在学习《太阳》一课时，因为这篇课文科普性较强，笔者便将其和学生的实际生活联系起来。如在介绍太阳的体积时，先让学生观察窗外的树木、高楼，然后用手比出这些物体的高度。接着笔者向学生提问：“高大的楼房此刻在我们眼中不过几厘米的高度，这是什么原因造成的呢？”学生答道：“因为我们跟楼房的距离太远了，楼房就会显得特别小。”另一名学生补充道：“就好像庞大的飞机，飞在天上时跟我们折的纸飞机差不多大。”当学生有了这层理解之后，笔者再给学生科普关于太阳的知识，学生接受起来便极为容易。所以说把阅读教学与学生的生活联系起来，对启发学生思维、帮助学生透彻理解课文内容具有一定的作用。
三、开展课堂辩论，深化课文理解
学习应当是一个独立思考、主动探索并大胆质疑的过程，只有这样才能做到对知识的深刻理解和有效运用。但是很多教师盲目追求课堂进度，习惯将知识直接灌输给学生，侵占了学生思考和探究的空间，进而影响了学生语文能力的发展。而辩论是一个正反双方用一定证据来说明己方观点，同时揭露对方不足，最终求得真理的过程，它对活跃学生思维、锻炼学生的探究能力和表达能力具有重要作用。所以在小学语文阅读教学中，教师可以根据课文内容选择合适的辩题，组织学生开展课堂辩论，从而让学生获得思考和交流的自由，深化学生对课文内涵的理解[2]。
如在学习《圆明园的毁灭》一课之后，向学生提问道：“如今我国科技水平和经济水平大大提升，完全有能力重建圆明园，那么你是否支持恢复圆明园往日的辉煌呢？”这时学生发出不同的声音，于是便将学生分成正反双方，让其展开辩论。其中正方观点为“支持重建”，主要理由是彰显大国崛起的雄风，表现出中华民族愈挫愈勇、永不言败的精神;而反方观点为“不支持重建”，理由是要利用圆明园残破的景象警告国人铭记历史、勿忘国耻，树立中华儿女富国强国的伟大理想。通过这一番辩论，学生对课文所表达的思想感情便有了更加深刻的理解，同时也能实现爱国主义教育，进而升华教学的价值。
四、组织合作探究，促进能力提升
教育的目的不仅是帮助学生掌握学科基础知识，更重要的是培养学生主动探索的意识和掌握科学的学习方法，以使学生凭借自己的力量获取更丰富的知识。所以在小学语文阅读教学中，教师就要加强对学生学习能力的锻炼。而考虑到小学生个人能力有限，教师可以组织学生合作探究。这一方面可以让学生获得足够的自主学习的空间，以使学生深入到课堂探究的各个环节，有效锻炼其学习能力;另一方面可以让学生在合作中互相取长补短，丰富自己的学习技能，并共同突破学习难关，从而实现高质量课堂的构建。
如在学习《将相和》一课时，笔者先指导学生进行合理分组，然后布置如下探究任务。
（1）熟读课文，并以小标题的形式列举出课文中的几个重要情节。
（2）文中的两位主人公分别是什么样的人？你从哪些细节看出来的……
然后让学生带着问题开始探究。在这一过程中，各组学生先是认真阅读课文，然后分工合作，有的负责给课文划分段落，并为几个小故事拟写标题;有的负责总结廉颇和蔺相如的特点，并找出细节加以说明;还有的学生则查阅课外资料，对同组学生的学习结果进行补充。最后让各组学生分享探究成果。通过这种方式，可以有效锻炼学生的阅读理解能力，并培养学生独立思考、主动探究的意识与习惯，从而真正提高学生的语文素养。
总之，在小学语文阅读教学中，教师不能拘泥于传统，要对教学形式进行大胆创新，争取为课堂注入新鲜血液。这样才能呈现阅读课堂的独特魅力，从而优化学生的学习体验，更好地实现小学语文教学的育人价值。
【参考文献】
[1]陈西华.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（6）.
[2]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017（17）.