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摘 要：素质教育是我国国民教育的根本，经过长期的教育探索，素质教育逐渐崭露头角，并在各个学校得到普及，从实施义务教育开始到教育整个时期，素质教育都占有很大的比重。《道德与法治》作为素质教育的课程载体，经过长期改革与探究，其课程标准发生了极大的变化，新课程标准强调“学生是教学的主体，教师要将学生作为教学的重点，开展素质教育，全面提升学生的综合能力”，并将“素质教育”作为教学的核心，构建良好的教学环境和教学规划。本文以素质教育为出发点，推进道德与法治教育，以探索行之有效的教学措施，培养学生的道德素养。
关键词：素质教育；道德与法治；课堂教学；分析
自新课程教育体制发生改革后，素质教育逐渐占领整个教学体系，对学生学习成绩的强调程度普遍降低，而在教学课程中增添教书育人课程，提升学生道德与法治素养教育，已成为《道德与法治》课程改革后的思考的重点与解决的主要问题。最新课程标准强烈指出，在教学过程中，教师要以学生为中心，全面考虑学生的道德素养教育，创建良好培养环境，时常关注学生学习动态，提升学生整体的素质水平，使其与社会发展而平行前进。
一、 创建科学教学规划与培养方向
在《道德与法治》教学前，需要教师创建科学的教学规划，明确教学的目的和培养方向，以便在未来的教学过程中，不会出现传授偏差而与教学目标脱轨等现象。备课是教学资料的准备环节，教师要合理地利用这一环节，将素质教育融入教学内容中，使其在教学过程中得到高效渗透。
例如，在讲述《青春飞扬》这一章节中，我在教学之前，首先将这章节的内容进行了仔细的分析，制定出整体的教学规划，按照教学目标要求，将各部分主要内容整理到一起，并进行重点归纳，最终形成自己的三维结构教学计划，即：基础知识与重要技能——深入了解青春的内涵，对青春的遐想与感悟。教学方法与学习过程——借助于行之有效的教学方法，使学生清晰地认识到青春的重要性，以及拥有青春的美好与幸福。在青春的年纪体会个性的青春，并制定各种计划，以使青春更加美好。此外教师要从学生的角度出发，利用实际教学情况，让学生从自己的认知观点上阐述“张扬的青春，应如何度过”为主体的规划。感情与思想观念——通过课程讲解，引导学生科学地认识青春，增强学生对青春向往的情感，并向学生渗透科学思想观念，彰显自身魅力。
二、 明确教学主体，强化学生道德思想
《道德与法治》课程明确将道德素养教育作为教学的中心，在教学过程中，教师要深入贯彻这一教学观念，并树立以人为本的教学宗旨，构建科学合理的教学方法，引导学生参与到素质教育的行列中，使学生清晰地认识到道德与法治教育的重要性，树立正确的思想观念，获得丰富的情感体验，从而促进学生综合发展、全面提高。对此在实际的教学过程中，教师要深入了解学生发展的规律，尊重学生个性发展，积极鼓励发言，表达自己的觀点，发挥学生作为主体的作用。同时，无论是课上或课下时间，若学生存在问题时，教师都应该主动地关心学生，帮助学生解决，这不仅能够促进学生学业的进步，思想的提升，同时也可强化师生之间的关系，有利于美好教学环境的创建与高质量教学的营造。
例如，《假期的收获》这一章节讲解中，我向学生提出“对于假期，学生们有什么感悟？在假期中，收获最多的是什么？”等问题，学生们都主动地发言，有的说“假期游览了很多地方，观看了许多大自然的美景，体会了不同文化习俗，丰富了自身的体验”。有的学生读了很多名著，了解了不同社会形势下，人们的生活，明白了诸多的道理；同时有的学生参加了多项义务活动，从中收获了诸多喜悦。然而其中不乏假期虚度的学生。待学生发言结束后，我对学生的发言进行了总结，并提出：“若想要假期充实而有意义，我们应该怎么做呢？”学生们都踊跃地发言，说做什么事情不重要，最重要的是自己认真对待做过的每件事，这样生活才有意义。
三、 结合教学资源，实现道德教学目的
道德与法治教育的核心主要以培养学生综合能力为根本，促进学生向着社会发展前进，教师在教学中，不仅仅要注重学生对道德与法治知识的掌握程度，更要关注学生素质能力的综合提升，利用现有教学资源，营造连贯性的教学体系，有计划，有目标地编制教学内容，实现道德教学的最终目的。
例如，在讲述《诚信为本》这一章节中，课前我先让学生搜索了大量关于古今中外诚信的实例，在课上讲解中，我从中国文化出发，讲述“诚信的重要性”，以便学生深入了解诚信的意义，然后让学生互换资料，共同分享学习成果。课外，我组织学生编排了一套关于诚信的话剧《曾子杀猪》。学生在这种教学方式下，学生对诚信有了深入的了解，学习效率也显著提高。
四、 结论
道德与法治课程作为我国教学体系中重要的课程，对于学生未来的发展具有重要的指导价值，尤其是在倡导素质教育的今天。对此教师在教学中，要转换教学观念与教学主体，选取适合学生的科学教学内容，深入贯彻落实道德教育内容与其他科目的联合，合理利用网络技术和多媒体信息设备，搜索适合道德教学的资料，并对其进行整合归纳，创建适合学生兴趣发展的教学方法，提升学生的参与性。从教学整体出发，培养高素质能力的学生，并使其与社会发展并进，全面发展综合提升。
参考文献：
[1]刘顺海.如何提高道德与法治课堂教学效率[J].西部素质教育，2018（03）.
[2]凌泳施.核心素养视域下的道德与法治课堂教学研究[J].课程教育研究，2017（22）.
[3]李照粉.探究新课改下初中道德与法治教学的新思路[J].中国校外教育，2017（32）.
作者简介：
彭勇，安徽省六安市，安徽省霍邱县第二中学初中部。
关键词：素质教育；道德与法治；课堂教学；分析
自新课程教育体制发生改革后，素质教育逐渐占领整个教学体系，对学生学习成绩的强调程度普遍降低，而在教学课程中增添教书育人课程，提升学生道德与法治素养教育，已成为《道德与法治》课程改革后的思考的重点与解决的主要问题。最新课程标准强烈指出，在教学过程中，教师要以学生为中心，全面考虑学生的道德素养教育，创建良好培养环境，时常关注学生学习动态，提升学生整体的素质水平，使其与社会发展而平行前进。
一、 创建科学教学规划与培养方向
在《道德与法治》教学前，需要教师创建科学的教学规划，明确教学的目的和培养方向，以便在未来的教学过程中，不会出现传授偏差而与教学目标脱轨等现象。备课是教学资料的准备环节，教师要合理地利用这一环节，将素质教育融入教学内容中，使其在教学过程中得到高效渗透。
例如，在讲述《青春飞扬》这一章节中，我在教学之前，首先将这章节的内容进行了仔细的分析，制定出整体的教学规划，按照教学目标要求，将各部分主要内容整理到一起，并进行重点归纳，最终形成自己的三维结构教学计划，即：基础知识与重要技能——深入了解青春的内涵，对青春的遐想与感悟。教学方法与学习过程——借助于行之有效的教学方法，使学生清晰地认识到青春的重要性，以及拥有青春的美好与幸福。在青春的年纪体会个性的青春，并制定各种计划，以使青春更加美好。此外教师要从学生的角度出发，利用实际教学情况，让学生从自己的认知观点上阐述“张扬的青春，应如何度过”为主体的规划。感情与思想观念——通过课程讲解，引导学生科学地认识青春，增强学生对青春向往的情感，并向学生渗透科学思想观念，彰显自身魅力。
二、 明确教学主体，强化学生道德思想
《道德与法治》课程明确将道德素养教育作为教学的中心，在教学过程中，教师要深入贯彻这一教学观念，并树立以人为本的教学宗旨，构建科学合理的教学方法，引导学生参与到素质教育的行列中，使学生清晰地认识到道德与法治教育的重要性，树立正确的思想观念，获得丰富的情感体验，从而促进学生综合发展、全面提高。对此在实际的教学过程中，教师要深入了解学生发展的规律，尊重学生个性发展，积极鼓励发言，表达自己的觀点，发挥学生作为主体的作用。同时，无论是课上或课下时间，若学生存在问题时，教师都应该主动地关心学生，帮助学生解决，这不仅能够促进学生学业的进步，思想的提升，同时也可强化师生之间的关系，有利于美好教学环境的创建与高质量教学的营造。
例如，《假期的收获》这一章节讲解中，我向学生提出“对于假期，学生们有什么感悟？在假期中，收获最多的是什么？”等问题，学生们都主动地发言，有的说“假期游览了很多地方，观看了许多大自然的美景，体会了不同文化习俗，丰富了自身的体验”。有的学生读了很多名著，了解了不同社会形势下，人们的生活，明白了诸多的道理；同时有的学生参加了多项义务活动，从中收获了诸多喜悦。然而其中不乏假期虚度的学生。待学生发言结束后，我对学生的发言进行了总结，并提出：“若想要假期充实而有意义，我们应该怎么做呢？”学生们都踊跃地发言，说做什么事情不重要，最重要的是自己认真对待做过的每件事，这样生活才有意义。
三、 结合教学资源，实现道德教学目的
道德与法治教育的核心主要以培养学生综合能力为根本，促进学生向着社会发展前进，教师在教学中，不仅仅要注重学生对道德与法治知识的掌握程度，更要关注学生素质能力的综合提升，利用现有教学资源，营造连贯性的教学体系，有计划，有目标地编制教学内容，实现道德教学的最终目的。
例如，在讲述《诚信为本》这一章节中，课前我先让学生搜索了大量关于古今中外诚信的实例，在课上讲解中，我从中国文化出发，讲述“诚信的重要性”，以便学生深入了解诚信的意义，然后让学生互换资料，共同分享学习成果。课外，我组织学生编排了一套关于诚信的话剧《曾子杀猪》。学生在这种教学方式下，学生对诚信有了深入的了解，学习效率也显著提高。
四、 结论
道德与法治课程作为我国教学体系中重要的课程，对于学生未来的发展具有重要的指导价值，尤其是在倡导素质教育的今天。对此教师在教学中，要转换教学观念与教学主体，选取适合学生的科学教学内容，深入贯彻落实道德教育内容与其他科目的联合，合理利用网络技术和多媒体信息设备，搜索适合道德教学的资料，并对其进行整合归纳，创建适合学生兴趣发展的教学方法，提升学生的参与性。从教学整体出发，培养高素质能力的学生，并使其与社会发展并进，全面发展综合提升。
参考文献：
[1]刘顺海.如何提高道德与法治课堂教学效率[J].西部素质教育，2018（03）.
[2]凌泳施.核心素养视域下的道德与法治课堂教学研究[J].课程教育研究，2017（22）.
[3]李照粉.探究新课改下初中道德与法治教学的新思路[J].中国校外教育，2017（32）.
作者简介：
彭勇，安徽省六安市，安徽省霍邱县第二中学初中部。