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【摘 要】 在落实素质教育和推动新课程改革的过程中，社会各界对我国现有的数学教学模式提出了较高的要求，在初中数学教学实践的过程中数学老师除了需要注重因材施教方案的有效落实之外，还需要站在学生的角度了解不同层次学生发展的实质需求，积极地加强对学困生的引导，保证不同层次的学生都能够实现个人的个性化成长与发展。对此，本文以初中数学学困生的成因为切入点，结合问题产生的原因采取有效的整合对策，以期为提高我国教学质量和教学水平提供一定的借鉴。
【关键词】 初中数学 学困生成因 转化对策
一、引言
初中数学对学生的逻辑思维能力要求较高，学习难度较大，因此，很多初中学生在学习实践的过程中面临诸多的困难和障碍，这种现实条件导致初中数学学困生的数量呈现不断上升的趋势。数学老师需要将因材施教和个性化教学相结合，有效的减少数学学困生的数量。
二、初中数学学困生的成因
部分学生出现学习障碍的原因，除了与大体的教育环境有关之外，还在于长期传统的应试教育导致许多老师还没有突破传统。其次，部分学生在数学学习的过程之中没能掌握正确的学习策略和方法，没有积极地落实基础性学习，极少有学生能够结合个人在学习过程中所存在的各类不足积极的采取有效的策略，不断实现个人的个性化成长和发展。
三、初中数学学困生的转化对策
（一）激发学困生的学习兴趣
学困生的学习兴趣对个人的主动学习和自主实践有着关键的作用和价值，只有在兴趣的指导之下才能够保障个人获得源源不断的学习动力，因此，在教学实践的过程之中，数学老师需要以激发学困生的学习兴趣为切入点，深入了解学困生的主体需求，保证学困生能够转被动的学习为主动学习。
（二）树立学困生的自信心
首先，学困生学习自信心的建立对解决学困生个人的学习问题有着关键的作用，结合相关的实践调查不难发现，许多学困生在数学学习的过程之中感到非常的压抑，同时还存在较为明显的厌学情绪，因此在课堂教学实践的过程中，老师必须要注重采取有效的教学策略，以引导学困生的自主学习行为，更好的实现教育资源的优化利用和配置。其次，老师需要注重提问教学，适当降低对学困生的难度，诱导学困生分析问题，只要有学困生举手，老师都需要及时的为其提供大胆表达的机会，尽量让不同层次的学困生回答不同难易程度的问题，不管学困生回答的问题如何，都需要及时进行正面的肯定，特别是当学困生对简单问题回答正确的时候，更应通过全班同学的掌声给予及时鼓励，只有这样才能够在第一时间调动学困生的学习积极性。数学老师更需要注重榜样的有效设置，积极的了解学困生知识掌握的具体情况，以提高学困生的审美情操和注意力为依据，对学困生的注意力集中问题进行深入的分析，以此来采取针对性的解决对策，更好的体现良好的教学质量和教学水平。另外，数学老师在教学实践过程之中还需要鼓励学困生通过个人力量的有效发挥解决不同的数学问题，鼓励大家为这些学困生提供板书和演示的机会，让学困生当着全班同学的面进行展现，不断的调动学生的积极性，锻炼学生参与的胆量，让学困生在主动分析和尝试的过程中巩固个人已有的知识，积累一定的成功经验。
（三）鼓励学生之间帮带合作
学生间的帮带合作对调动学困生的参与积极性有极大的促进作用，老师可以采取多个小组合作的教学模式，积极地设置不同的游戏实践活动，保障现有的教学模式能够在第一时间吸引学困生，更好的突破学困生的厌学心理。在数学教学实践的过程中老师需要设置一些符合学困生发展特点的合作游戏活动，尽量的让每一个学困生都能够参与进来，让学困生能够在相互帮助和合作的同时更好的掌握数学学习的逻辑和精髓，充分的发挥学困生自主学习的作用。数学学困生在自主学习时个人的学习积极性不足，数学老师可以为这些学困生提供优先参与的机会，极大的鼓舞学困生的学习热情，满足学困生表现自我的最大愿望，让学生在个人主动性和积极性的引导之下进行主动的分析和实践。需要注意的是，游戏教学对老师来说是较高的要求，老师除了需要了解学困生的学习情况和所存在的各种不足之外，还需要分析游戏教学设计的具体内涵，不断的激发学困生获得成功的欲望，让学困生能够获得更多的成功与愉悦感。
四、消除学困生的厌学心理
学困生在学习和实践的过程中非常容易产生厌学心理和反感情绪，之所以会出现这一现象主要在于外界对学困生的期望值比较高，最终导致学困生面临着许多的生活压力，因此在数学学习中感到非常的无所适从，长此以往就会失去数学学习的兴趣。为了能够更好的提高学生的数学成绩，数学老师首先需要认可学困生的具体表现，将物质奖励和精神奖励相结合，给予学困生更多的表现机会，尽量的避免公开的批评和训斥。另外数学心理学家在对学困生的学习状态和心理状态进行分析时提出，学困生往往会非常的感性和寂寞，和老师之间的关系相对比较紧张，缺乏学习的自主性和主观欲望，因此老师必须要关心学生，尊重学生，了解学生的真实需求，分析学生内心的渴望，真正的与学生做朋友，在教学实践和互动的过程中实现学生的个性化成长。
总之，初中数学学困生的成因及转化相对比较复杂，数学老师必须要站在宏观的角度对不同的成因进行深入的分析，在素质教育的大背景下将学生学习兴趣的调动、自信心的树立及学生间的帮带合作相结合，以此来促进初中数学学困生學习问题的大力解决。
参考文献
[1] 林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技创新导报，2007（1）：98-98.
[2] 李萍.初中数学“优生”与“学困生”教学策略的个案研究[D].东北师范大学，2009.
[3] 殷清辉.初中数学学生成绩落后的原因及其提高对策研究[J].大观周刊，2013（10）：218-218.
[4] 李振莉.初中生数学成绩两极分化的原因及对策研究[J].未来英才，2014（3）：29-29.
[5] 胡宁宁.农村初中数学学困生的成因与对策分析[J].中国校外教育，2016（12）.
【关键词】 初中数学 学困生成因 转化对策
一、引言
初中数学对学生的逻辑思维能力要求较高，学习难度较大，因此，很多初中学生在学习实践的过程中面临诸多的困难和障碍，这种现实条件导致初中数学学困生的数量呈现不断上升的趋势。数学老师需要将因材施教和个性化教学相结合，有效的减少数学学困生的数量。
二、初中数学学困生的成因
部分学生出现学习障碍的原因，除了与大体的教育环境有关之外，还在于长期传统的应试教育导致许多老师还没有突破传统。其次，部分学生在数学学习的过程之中没能掌握正确的学习策略和方法，没有积极地落实基础性学习，极少有学生能够结合个人在学习过程中所存在的各类不足积极的采取有效的策略，不断实现个人的个性化成长和发展。
三、初中数学学困生的转化对策
（一）激发学困生的学习兴趣
学困生的学习兴趣对个人的主动学习和自主实践有着关键的作用和价值，只有在兴趣的指导之下才能够保障个人获得源源不断的学习动力，因此，在教学实践的过程之中，数学老师需要以激发学困生的学习兴趣为切入点，深入了解学困生的主体需求，保证学困生能够转被动的学习为主动学习。
（二）树立学困生的自信心
首先，学困生学习自信心的建立对解决学困生个人的学习问题有着关键的作用，结合相关的实践调查不难发现，许多学困生在数学学习的过程之中感到非常的压抑，同时还存在较为明显的厌学情绪，因此在课堂教学实践的过程中，老师必须要注重采取有效的教学策略，以引导学困生的自主学习行为，更好的实现教育资源的优化利用和配置。其次，老师需要注重提问教学，适当降低对学困生的难度，诱导学困生分析问题，只要有学困生举手，老师都需要及时的为其提供大胆表达的机会，尽量让不同层次的学困生回答不同难易程度的问题，不管学困生回答的问题如何，都需要及时进行正面的肯定，特别是当学困生对简单问题回答正确的时候，更应通过全班同学的掌声给予及时鼓励，只有这样才能够在第一时间调动学困生的学习积极性。数学老师更需要注重榜样的有效设置，积极的了解学困生知识掌握的具体情况，以提高学困生的审美情操和注意力为依据，对学困生的注意力集中问题进行深入的分析，以此来采取针对性的解决对策，更好的体现良好的教学质量和教学水平。另外，数学老师在教学实践过程之中还需要鼓励学困生通过个人力量的有效发挥解决不同的数学问题，鼓励大家为这些学困生提供板书和演示的机会，让学困生当着全班同学的面进行展现，不断的调动学生的积极性，锻炼学生参与的胆量，让学困生在主动分析和尝试的过程中巩固个人已有的知识，积累一定的成功经验。
（三）鼓励学生之间帮带合作
学生间的帮带合作对调动学困生的参与积极性有极大的促进作用，老师可以采取多个小组合作的教学模式，积极地设置不同的游戏实践活动，保障现有的教学模式能够在第一时间吸引学困生，更好的突破学困生的厌学心理。在数学教学实践的过程中老师需要设置一些符合学困生发展特点的合作游戏活动，尽量的让每一个学困生都能够参与进来，让学困生能够在相互帮助和合作的同时更好的掌握数学学习的逻辑和精髓，充分的发挥学困生自主学习的作用。数学学困生在自主学习时个人的学习积极性不足，数学老师可以为这些学困生提供优先参与的机会，极大的鼓舞学困生的学习热情，满足学困生表现自我的最大愿望，让学生在个人主动性和积极性的引导之下进行主动的分析和实践。需要注意的是，游戏教学对老师来说是较高的要求，老师除了需要了解学困生的学习情况和所存在的各种不足之外，还需要分析游戏教学设计的具体内涵，不断的激发学困生获得成功的欲望，让学困生能够获得更多的成功与愉悦感。
四、消除学困生的厌学心理
学困生在学习和实践的过程中非常容易产生厌学心理和反感情绪，之所以会出现这一现象主要在于外界对学困生的期望值比较高，最终导致学困生面临着许多的生活压力，因此在数学学习中感到非常的无所适从，长此以往就会失去数学学习的兴趣。为了能够更好的提高学生的数学成绩，数学老师首先需要认可学困生的具体表现，将物质奖励和精神奖励相结合，给予学困生更多的表现机会，尽量的避免公开的批评和训斥。另外数学心理学家在对学困生的学习状态和心理状态进行分析时提出，学困生往往会非常的感性和寂寞，和老师之间的关系相对比较紧张，缺乏学习的自主性和主观欲望，因此老师必须要关心学生，尊重学生，了解学生的真实需求，分析学生内心的渴望，真正的与学生做朋友，在教学实践和互动的过程中实现学生的个性化成长。
总之，初中数学学困生的成因及转化相对比较复杂，数学老师必须要站在宏观的角度对不同的成因进行深入的分析，在素质教育的大背景下将学生学习兴趣的调动、自信心的树立及学生间的帮带合作相结合，以此来促进初中数学学困生學习问题的大力解决。
参考文献
[1] 林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].科技创新导报，2007（1）：98-98.
[2] 李萍.初中数学“优生”与“学困生”教学策略的个案研究[D].东北师范大学，2009.
[3] 殷清辉.初中数学学生成绩落后的原因及其提高对策研究[J].大观周刊，2013（10）：218-218.
[4] 李振莉.初中生数学成绩两极分化的原因及对策研究[J].未来英才，2014（3）：29-29.
[5] 胡宁宁.农村初中数学学困生的成因与对策分析[J].中国校外教育，2016（12）.