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【摘要】现如今，由于学生识字量的增加，学生独立阅读纯文本的年龄也随之提前。如果在这一阶段培养学生形成良好的早期阅读习惯，将对学生的一生都产生很大的影响。那么，新课改后低年级儿童的阅读能力、阅读特点到底如何，又应从哪些方面“对症下药”培养儿童的阅读习惯？本文将针对这些问题进行尝试性探讨，并希望从中获得对教育教学有帮助的信息。
【关键词】阅读兴趣 影响因素 习惯培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0070-02
引言
为了进一步了解低年级儿童的阅读特点，我进行了一次小型的抽样调查。调查对象为一年级学生。共發出问卷75份，收回有效问卷74份，占总问卷的98.7%。调查的目的是想了解低年级学生的课外阅读意识、阅读兴趣、开展课外阅读的情况、普遍存在的问题，影响课外阅读的因素，从而研究提高课外阅读能力的策略。为了更好得分析调查结果，我们根据学生的阅读习惯、阅读能力将学生分成了三个等级。即课外知识丰富，阅读量很大，兴趣浓厚，阅读理解能力很强的学生；课外阅读量一般，需要老师父母提醒后看书，阅读理解能力一般的学生；课外知识贫乏，基本以课内阅读为主，阅读理解能力较差的学生。从调查结果我们可喜地发现，90.5%的学生都认为看课外书很重要，而且无论是哪一级别的学生没有一个认为看课外书不重要。
1.学生课外阅读的现状
（1）学生在课外书籍的选择上无显著差异。但普遍存在学生把课外阅读简单地认为就是看脑筋急转弯，卡通连环画的情况。这也是课外阅读的一部分，但它仅仅是很小的一个方面，因为它主要还是提供给孩子消遣、娱乐，而对他们增长知识，开阔眼界是没有什么帮助的。因此学生们对什么是真正的课外阅读、应该读些什么书还缺乏应有的认识。教师很有必要推荐一定的书目，让学生有选择性地阅读。
（2）学生的看书速度和读后反思的习惯存在显著性差异。一部分学生看书过程中走马观花的比较多。看书像是囫囵吞枣，匆匆扫了几眼后知识就想过眼云烟划过脑后。就算看到了感兴趣的故事，也是当作消遣，看完就忘记了。所以说，他们缺乏的是一定的读书方法的指导。而一部分学生已经有些有意识地养成了看书“求甚解”的习惯，这也为他们的后继阅读奠定了更为稳固的基础。
（3）虽然学生看书读读画画的习惯存在差异，但是圈画还只是个别行为。
（4）学生普遍要求在一个安静的氛围下阅读图书。在调查时，学生还表明，在午休及困难班时间阅读时，有时会被教师当面批所打断，影响了阅读的兴致。
2.对现状的策略研究
2.1用兴趣打底，让课外阅读充满奇幻色彩
兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，就会鼓舞和推动自己主动学习，这就需要我们高潮调动他们阅读的积极性。
（1）推荐书籍，激发乐读的欲望
我们有时教育学生常常把“你要多看看书”挂在口边。殊不知，我们这样浮于表面的教育，错过了对学生进行课外阅读指导的最佳时期。在低年级，大部分学生对文学、科普等纯文本的阅读还几乎是一张白纸，等着有人指导他们在上面画出精彩纷呈的画面。
（2）举行活动，营造乐读的氛围
课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动。而如果我们在儿童课外阅读的过程中举办各种形式的活动，就会达到相辅相成、事半功倍的效果。
在同学们看《法布尔昆虫记3：地下毒王/天才建筑师》的时候，我进行了“比比谁的收获多”的活动，同学们尤其是男同学踊跃参加，各自谈了自己的收获，如果发现别人的心得多，自己则还要再去研究研究，暗自和别人较着劲。而那些还没来得及看的同学也被他们说的内容所吸引，纷纷加入了阅读的大军，形成了新一波的热潮。
通过多样的活动，把同学们引领到书的世界，这也正是我们所希望的。
2.2用方法着色，让课外阅读呈现丰富画面
教给学生简单的阅读策略，无异于交给了他们一把打开阅读之门的金钥匙；结合实践教学，对于低段学生，我认为应掌握以下二种可操性阅读策略：
（1）补白法：
很多绘本的页面只是图画，最适合用补白法进行阅读教学。还以《你看起来好像很好吃》为例，选择一幅图让孩子观察，并想一想：为什么霸王龙会让甲龙宝宝跑到山那边去？学生说：“霸王龙可能是想让甲龙宝宝找到自己的亲生父母，不然，甲龙宝宝会一直认为自己就是一只霸王龙呢，它到时候不认自己的亲生父母怎么办？”也有学生说：“跟着‘很好吃’，霸王龙只能吃草和红果子，它实在太想吃肉了！”补白为学生提供了想象和创作的空间，在补白的过程中，学生可以任意设想，只要言之有理，符合逻辑；这个过程，教师的关注点应在学生的思维上，而不必强求学生的补白是否与文本的主题一致。
（2）反刍法：
阅读反刍，就是读完书后，反复回头分析、比较、思考、提炼，这是一个阅读、消化、吸收的过程；这种策略比较适合整本书阅读。《窗边的小豆豆》深受孩子们的喜爱，但低段的孩子关注更多的只是故事情节，对于主人公小豆豆的变化，却鲜有人问“为什么？”。教学中恰当运用反刍法，能够使学生在提出问题和解决问题中挖掘和探究。反刍法中，提出和解决的问题，都应来自于学生的迫切所需，而非教师的生拉硬拽，孩子带着问题不断回头研读，这样的阅读就不是浮于表面，而是有了探究的意味。
2.3用环境晕染，让课外阅读放射夺目光芒
（1）营造和谐的教室环境
正当孩子们看得两耳不闻窗外事的时候，突然“XXX，订正”的声音响起，这是在教室里经常会出现的画面。不错，这是教师负责的声音，但这样的声音却打乱了孩子们的思绪，扫了他们看书的兴致。所以，我们要合理安排时间，比如利用早晨10分钟或下午放学前10分钟，给学生一段不被打扰的独立阅读时间，让他们在这段时间里尽情享受阅读的乐趣。
（2）协调民主的家庭环境
调查显示，很多家长错误地认为学习就是学学校里的知识，只能看和语文数学有关的书，如果要看其他书也只能是《每课一练》、《一课四练》，其他的都是闲书。
所以我们要通过家长会、家访的形式，做好家长的工作，转变家长的观念。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，懂得人的内部知识存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。让家长平时多带孩子去书店逛逛，多看书。让孩子在家中不做一些无意义的机械练习，多看书，和书交朋友。
结语
阅读习惯跟随并影响人的一生。从小培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，在阅读中获取知识，感受阅读的乐趣，是非常重要的。希望我们的教学能够让学生更积极主动地到浩瀚的书海里去遨游，到奥妙无穷的大千世界去探索，到优美的语言文字里去徜徉，到课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！
参考文献：
[1]《给教师的建议》教育科学出版社.苏霍姆林斯基
【关键词】阅读兴趣 影响因素 习惯培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0070-02
引言
为了进一步了解低年级儿童的阅读特点，我进行了一次小型的抽样调查。调查对象为一年级学生。共發出问卷75份，收回有效问卷74份，占总问卷的98.7%。调查的目的是想了解低年级学生的课外阅读意识、阅读兴趣、开展课外阅读的情况、普遍存在的问题，影响课外阅读的因素，从而研究提高课外阅读能力的策略。为了更好得分析调查结果，我们根据学生的阅读习惯、阅读能力将学生分成了三个等级。即课外知识丰富，阅读量很大，兴趣浓厚，阅读理解能力很强的学生；课外阅读量一般，需要老师父母提醒后看书，阅读理解能力一般的学生；课外知识贫乏，基本以课内阅读为主，阅读理解能力较差的学生。从调查结果我们可喜地发现，90.5%的学生都认为看课外书很重要，而且无论是哪一级别的学生没有一个认为看课外书不重要。
1.学生课外阅读的现状
（1）学生在课外书籍的选择上无显著差异。但普遍存在学生把课外阅读简单地认为就是看脑筋急转弯，卡通连环画的情况。这也是课外阅读的一部分，但它仅仅是很小的一个方面，因为它主要还是提供给孩子消遣、娱乐，而对他们增长知识，开阔眼界是没有什么帮助的。因此学生们对什么是真正的课外阅读、应该读些什么书还缺乏应有的认识。教师很有必要推荐一定的书目，让学生有选择性地阅读。
（2）学生的看书速度和读后反思的习惯存在显著性差异。一部分学生看书过程中走马观花的比较多。看书像是囫囵吞枣，匆匆扫了几眼后知识就想过眼云烟划过脑后。就算看到了感兴趣的故事，也是当作消遣，看完就忘记了。所以说，他们缺乏的是一定的读书方法的指导。而一部分学生已经有些有意识地养成了看书“求甚解”的习惯，这也为他们的后继阅读奠定了更为稳固的基础。
（3）虽然学生看书读读画画的习惯存在差异，但是圈画还只是个别行为。
（4）学生普遍要求在一个安静的氛围下阅读图书。在调查时，学生还表明，在午休及困难班时间阅读时，有时会被教师当面批所打断，影响了阅读的兴致。
2.对现状的策略研究
2.1用兴趣打底，让课外阅读充满奇幻色彩
兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，就会鼓舞和推动自己主动学习，这就需要我们高潮调动他们阅读的积极性。
（1）推荐书籍，激发乐读的欲望
我们有时教育学生常常把“你要多看看书”挂在口边。殊不知，我们这样浮于表面的教育，错过了对学生进行课外阅读指导的最佳时期。在低年级，大部分学生对文学、科普等纯文本的阅读还几乎是一张白纸，等着有人指导他们在上面画出精彩纷呈的画面。
（2）举行活动，营造乐读的氛围
课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动。而如果我们在儿童课外阅读的过程中举办各种形式的活动，就会达到相辅相成、事半功倍的效果。
在同学们看《法布尔昆虫记3：地下毒王/天才建筑师》的时候，我进行了“比比谁的收获多”的活动，同学们尤其是男同学踊跃参加，各自谈了自己的收获，如果发现别人的心得多，自己则还要再去研究研究，暗自和别人较着劲。而那些还没来得及看的同学也被他们说的内容所吸引，纷纷加入了阅读的大军，形成了新一波的热潮。
通过多样的活动，把同学们引领到书的世界，这也正是我们所希望的。
2.2用方法着色，让课外阅读呈现丰富画面
教给学生简单的阅读策略，无异于交给了他们一把打开阅读之门的金钥匙；结合实践教学，对于低段学生，我认为应掌握以下二种可操性阅读策略：
（1）补白法：
很多绘本的页面只是图画，最适合用补白法进行阅读教学。还以《你看起来好像很好吃》为例，选择一幅图让孩子观察，并想一想：为什么霸王龙会让甲龙宝宝跑到山那边去？学生说：“霸王龙可能是想让甲龙宝宝找到自己的亲生父母，不然，甲龙宝宝会一直认为自己就是一只霸王龙呢，它到时候不认自己的亲生父母怎么办？”也有学生说：“跟着‘很好吃’，霸王龙只能吃草和红果子，它实在太想吃肉了！”补白为学生提供了想象和创作的空间，在补白的过程中，学生可以任意设想，只要言之有理，符合逻辑；这个过程，教师的关注点应在学生的思维上，而不必强求学生的补白是否与文本的主题一致。
（2）反刍法：
阅读反刍，就是读完书后，反复回头分析、比较、思考、提炼，这是一个阅读、消化、吸收的过程；这种策略比较适合整本书阅读。《窗边的小豆豆》深受孩子们的喜爱，但低段的孩子关注更多的只是故事情节，对于主人公小豆豆的变化，却鲜有人问“为什么？”。教学中恰当运用反刍法，能够使学生在提出问题和解决问题中挖掘和探究。反刍法中，提出和解决的问题，都应来自于学生的迫切所需，而非教师的生拉硬拽，孩子带着问题不断回头研读，这样的阅读就不是浮于表面，而是有了探究的意味。
2.3用环境晕染，让课外阅读放射夺目光芒
（1）营造和谐的教室环境
正当孩子们看得两耳不闻窗外事的时候，突然“XXX，订正”的声音响起，这是在教室里经常会出现的画面。不错，这是教师负责的声音，但这样的声音却打乱了孩子们的思绪，扫了他们看书的兴致。所以，我们要合理安排时间，比如利用早晨10分钟或下午放学前10分钟，给学生一段不被打扰的独立阅读时间，让他们在这段时间里尽情享受阅读的乐趣。
（2）协调民主的家庭环境
调查显示，很多家长错误地认为学习就是学学校里的知识，只能看和语文数学有关的书，如果要看其他书也只能是《每课一练》、《一课四练》，其他的都是闲书。
所以我们要通过家长会、家访的形式，做好家长的工作，转变家长的观念。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，懂得人的内部知识存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。让家长平时多带孩子去书店逛逛，多看书。让孩子在家中不做一些无意义的机械练习，多看书，和书交朋友。
结语
阅读习惯跟随并影响人的一生。从小培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，在阅读中获取知识，感受阅读的乐趣，是非常重要的。希望我们的教学能够让学生更积极主动地到浩瀚的书海里去遨游，到奥妙无穷的大千世界去探索，到优美的语言文字里去徜徉，到课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！
参考文献：
[1]《给教师的建议》教育科学出版社.苏霍姆林斯基