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摘要：在数学课堂教学中，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。实践证明，没有问题的数学课堂是枯燥的，没有问题思想的数学课堂是肤浅的。随着我市新课堂教学改革的开展，在课堂教学中培养学生提问能力虽然得到了应有的重视，但教师因受到学生不善于提问这一现象的束缚，导致课堂效率不高，因此，如何培养学生提问能力是一个值得研究的问题。而我在课改实践的过程中，发现营造课堂宽松氛围，创设问题情境，教给提问的方法，不断地追问学生，让学生敢于质疑，就能提高学生提问题的能力。
关键词：提出问题；解决问题；培养学生；能力
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”但在数学课堂上，学生不敢提问题、不会提问题，却是常见的现象，即使提了一些数学问题，也只是停留在表面上，不能深入问题的本质。《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”由此看来，在数学课堂的学习中，让学生提出数学问题是多么的重要。没有问题的数学课堂是枯燥的，没有问题思想的数学课堂是肤浅的。随着我市新课堂教学改革的开展，教师受到学生不善于提问这一现象的束缚，导致课堂效率不高，而我在课改实践的过程中，发现学生敢于质疑，善于提问的课堂学生学习积极性高，课堂就会充满无限生机和活力。归纳起来，可以从以下几个方面入手：
一、 善于营造课堂宽松氛围，让学生破“敢问”之冰
新课堂教学改革要求学生动起来、说起来、活起来，这就需要教师了解和尊重学生的个性，营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。破“敢问”之冰融化成学生大胆提问之水，让学生在老师那里得到赞许、信任。即使学生提出的问题有些肤浅，有些离奇，甚至是很荒谬，教师同样要给予积极的肯定以保护学生提问的信心和勇气。此外教师应注意在课改中转变角色，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，做到把课堂真正交给学生。因此，应多用商量的口吻，多用激励的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解，让孩子们在宽松的氛围下敢于提问。
如，我在执教《多位数乘一位数的估算》时，先让孩子们进行吹泡泡的游戏。游戏采用课件制作，学生鼓足腮帮一吹，泡泡就飞起来然后破了，破的瞬间出现复习题：24最接近多少或356的近似数是多少等等，让孩子们破了紧张的心理，愉快地进入学习，课堂的学习激情高涨，从而也就敢于提问了。
二、 善于創设问题情境，让学生破“爱问”之冰
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。因此，教师要善于为学生学习创设情境，提供丰富的学习材料，让学生在有趣的情境中积极参与学习，不断萌发猜想，发现问题、提出问题，逐步形成提问意识，从而提高提问能力。在课改教学中，我发现为学生提供的数学信息越丰富，越是贴近学生的生活经验，学生的学习就越主动，提问的积极性就越高。
如：我在执教《多位数乘一位数的估算》时，创设了王老师和同事到快餐店就餐的情境，问：王老师要了解哪些数学信息？孩子们争先恐后地说道：每个人需要多少钱？有几个人去吃？接下来，我出示三家快餐店价格后又加了一个信息：王老师带了500元钱。于是学生又提出了老师这8个人去第一家吃大约需要多少钱？王老师这8个人，带500元能到第二家或者第三家吃吗？
孩子们的思维活跃了起来，因为情境引起了他们的求知欲，破了他们爱问这块冰，融化成了一个个有价值的数学问题，使整个课堂成了孩子们思考的天地。
三、 善于教给提问的方法，让学生破“会问”之冰
好问是多思的前提。因此，我们在教学中不光要创设条件使学生敢问、爱问，更重要的是要教给学生提问的方法，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。尤其是我市推进的小班教学，在小班进行展练时，更要交给孩子提问的方法，质疑的能力，真正让学生破“会问”之冰。
如：教学《一位数除两位数》的笔算时，例1列式为42÷2，学生新知探究后进行展练，这时教师在学生讲解过程中就要质疑：十位上为什么不商1？通过学生的思考，教师的指点，让学生理解每次除得的余数必须比除数小的道理，同时，也教会了学生善于质疑和提问的方法，因为教学例2中52÷2的时候孩子们就会效仿老师质疑：十位上可以商1吗？余下的1怎么办等等，以此既突破了教学难点，又让学生破“会问”之冰，长期坚持下去，就会融化成一个个问题小能手，成为课堂上最亮丽的风景。
四、 善于不断地追问学生，让学生破“质疑”之冰
儿童的思维往往受到定势的影响，在接受知识第一时间收到的信息是记忆最强的，所以我们在让学生接受新知识的同时还要善于追问学生，让学生具有问题意识，从而破“质疑”之冰。
如教学《多位数乘一位数估算》时，我设计了一道练习：星期四开家长会，王老师已经写好了400字的家长会发言稿了，如果王老师平均每分钟打47个字，8分钟能打完吗？
当学生估算出47×8≈400（字）时，我进行了追问：那王老师到底在8分钟内能不能把这篇发言稿打完呢？学生于是进行了激烈的思维碰撞，而我也把这次质疑融化成了突破教学难点之口。接下来我把问题改成了王老师8分钟能打多少个字？激发学生学习下节知识的欲望。
其实我们还可以在学生提出问题时，围绕问题展开追问：“你认为这个问题属于哪个方面的？”“它涉及了哪些知识？”“你认为这个问题应该怎样解答？”等，或者当学生做出答案时，再接着问：“你是怎么得出这个答案的？”“为什么这样做？”从而提高学生的质疑能力。
质疑和问题是相辅相成的，只有破了学生的“质疑”之冰，孩子们才能善于在课堂上大胆质疑，并把问题之结环环解开，从而促进学生学习得到主动性、创造性的发展，拓展思维，提高解决问题的能力，增强学习效果。
参考文献：
[1]任乐腾.教师应怎样培养学生的提问能力[J].科学咨询（教育科研），2008（06）.
[2]缪书园.让学生的思维飞起来[J].科学大众，2009（08）.
作者简介：
冯静，北京市，北京师范大学贵安新区附属学校。
关键词：提出问题；解决问题；培养学生；能力
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”但在数学课堂上，学生不敢提问题、不会提问题，却是常见的现象，即使提了一些数学问题，也只是停留在表面上，不能深入问题的本质。《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”由此看来，在数学课堂的学习中，让学生提出数学问题是多么的重要。没有问题的数学课堂是枯燥的，没有问题思想的数学课堂是肤浅的。随着我市新课堂教学改革的开展，教师受到学生不善于提问这一现象的束缚，导致课堂效率不高，而我在课改实践的过程中，发现学生敢于质疑，善于提问的课堂学生学习积极性高，课堂就会充满无限生机和活力。归纳起来，可以从以下几个方面入手：
一、 善于营造课堂宽松氛围，让学生破“敢问”之冰
新课堂教学改革要求学生动起来、说起来、活起来，这就需要教师了解和尊重学生的个性，营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。破“敢问”之冰融化成学生大胆提问之水，让学生在老师那里得到赞许、信任。即使学生提出的问题有些肤浅，有些离奇，甚至是很荒谬，教师同样要给予积极的肯定以保护学生提问的信心和勇气。此外教师应注意在课改中转变角色，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，做到把课堂真正交给学生。因此，应多用商量的口吻，多用激励的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解，让孩子们在宽松的氛围下敢于提问。
如，我在执教《多位数乘一位数的估算》时，先让孩子们进行吹泡泡的游戏。游戏采用课件制作，学生鼓足腮帮一吹，泡泡就飞起来然后破了，破的瞬间出现复习题：24最接近多少或356的近似数是多少等等，让孩子们破了紧张的心理，愉快地进入学习，课堂的学习激情高涨，从而也就敢于提问了。
二、 善于創设问题情境，让学生破“爱问”之冰
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。因此，教师要善于为学生学习创设情境，提供丰富的学习材料，让学生在有趣的情境中积极参与学习，不断萌发猜想，发现问题、提出问题，逐步形成提问意识，从而提高提问能力。在课改教学中，我发现为学生提供的数学信息越丰富，越是贴近学生的生活经验，学生的学习就越主动，提问的积极性就越高。
如：我在执教《多位数乘一位数的估算》时，创设了王老师和同事到快餐店就餐的情境，问：王老师要了解哪些数学信息？孩子们争先恐后地说道：每个人需要多少钱？有几个人去吃？接下来，我出示三家快餐店价格后又加了一个信息：王老师带了500元钱。于是学生又提出了老师这8个人去第一家吃大约需要多少钱？王老师这8个人，带500元能到第二家或者第三家吃吗？
孩子们的思维活跃了起来，因为情境引起了他们的求知欲，破了他们爱问这块冰，融化成了一个个有价值的数学问题，使整个课堂成了孩子们思考的天地。
三、 善于教给提问的方法，让学生破“会问”之冰
好问是多思的前提。因此，我们在教学中不光要创设条件使学生敢问、爱问，更重要的是要教给学生提问的方法，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。尤其是我市推进的小班教学，在小班进行展练时，更要交给孩子提问的方法，质疑的能力，真正让学生破“会问”之冰。
如：教学《一位数除两位数》的笔算时，例1列式为42÷2，学生新知探究后进行展练，这时教师在学生讲解过程中就要质疑：十位上为什么不商1？通过学生的思考，教师的指点，让学生理解每次除得的余数必须比除数小的道理，同时，也教会了学生善于质疑和提问的方法，因为教学例2中52÷2的时候孩子们就会效仿老师质疑：十位上可以商1吗？余下的1怎么办等等，以此既突破了教学难点，又让学生破“会问”之冰，长期坚持下去，就会融化成一个个问题小能手，成为课堂上最亮丽的风景。
四、 善于不断地追问学生，让学生破“质疑”之冰
儿童的思维往往受到定势的影响，在接受知识第一时间收到的信息是记忆最强的，所以我们在让学生接受新知识的同时还要善于追问学生，让学生具有问题意识，从而破“质疑”之冰。
如教学《多位数乘一位数估算》时，我设计了一道练习：星期四开家长会，王老师已经写好了400字的家长会发言稿了，如果王老师平均每分钟打47个字，8分钟能打完吗？
当学生估算出47×8≈400（字）时，我进行了追问：那王老师到底在8分钟内能不能把这篇发言稿打完呢？学生于是进行了激烈的思维碰撞，而我也把这次质疑融化成了突破教学难点之口。接下来我把问题改成了王老师8分钟能打多少个字？激发学生学习下节知识的欲望。
其实我们还可以在学生提出问题时，围绕问题展开追问：“你认为这个问题属于哪个方面的？”“它涉及了哪些知识？”“你认为这个问题应该怎样解答？”等，或者当学生做出答案时，再接着问：“你是怎么得出这个答案的？”“为什么这样做？”从而提高学生的质疑能力。
质疑和问题是相辅相成的，只有破了学生的“质疑”之冰，孩子们才能善于在课堂上大胆质疑，并把问题之结环环解开，从而促进学生学习得到主动性、创造性的发展，拓展思维，提高解决问题的能力，增强学习效果。
参考文献：
[1]任乐腾.教师应怎样培养学生的提问能力[J].科学咨询（教育科研），2008（06）.
[2]缪书园.让学生的思维飞起来[J].科学大众，2009（08）.
作者简介：
冯静，北京市，北京师范大学贵安新区附属学校。