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一、设计背景：
文言文教学一直是困扰许多老师的难题，在教学过程中，常常是教师们用心良苦地在讲台上作“教授”式的传道解惑释疑，坐在下面的学生却似听非听恹恹欲睡。分析其原因，一方面是历史的原因使文言文变的晦涩难懂，激不起学生的学习热情，另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥，学生对“读—译—背”的教学模式已感到厌倦。所以在教授文言文时更需要教师灵活地应用教材，营造轻松和谐的教学氛围，充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养，以激发学习兴趣。这也是新课程背景下中学语文文言文课堂教学改革的方向。
二、教材分析：
本文（高中语文第一册第21课）是《论语》中的名篇，也是孔子对学生进行“因材施教”的范例，全文以学生“言志”为线索，谈话始终在轻松、亲切、活跃的环境中进行，孔子和学生的关系十分融洽，孔子充分重视教师的主导作用，当四个学生分别述志后，他高屋建瓴地作了总结，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。本文语言简洁，含义深隽，特别是人物形象鲜明，通过各自的对话表示了不同的意趣、性格和志向。
三、教学思路：
本文教学安排两课时。第一课时以诵读为主，学生勾画、圈点疑难字词句，扫除文字障碍，疏通文意，初步学习并了解本文。第二课时以分析人物形象为主，开展探讨性阅读教学，了解孔子的思想，适当进行文学鉴赏，在此基础上尽量做到熟读成诵。
四、第二课时教学设计
（一）教学目标
培养学生诵读古文和鉴赏作品的能力。
（二）教学重难点
这是一篇第二次被选进高中教材的课文，有关词句的理解，教材中有比较详细的注释，重点应该放在文意的理解和分析人物形象上，从而有利于诵读并更好地把握孔子的思想。
（三）课前准备
1.布置预习：确定好分角色朗读的对象；找出课文中自以为较难理解的语句。
2.课件准备：孔子侍坐图和轻音乐原文伴读录音。
五、情景描述：
片断1、多媒体视频导入：孔子侍坐图和轻音乐原文伴读录音。
幻灯片显示见下图：
在轻音乐原文伴读录音中，学生们体会到轻松和谐的课堂氛围。听完后，要求四位男生分别扮演“由，求，点，赤”，老师扮演孔子，叙述语言由一位女同学朗读。老师强调提醒学生“由，求，点，赤”分别指代谁？
学生答：子路、冉有、曾皙、公西华。
老师补充：注意体会四人的不同回答以及由此展现出来的各自不同性格特点。四位男生分角色朗读完毕，四大组分别推荐一人归纳“由，求，点，赤”的志向内容与性格特点，教师最后归纳总结。
板书如右：
片断2、对话式探讨性学习问题：孔子为什么要“与点”呢？
这是一个让学生较难理解的问题，因为曾点的“志”从字面上看，不过是和人出去游玩而已（教参就这样翻译的），其他三人都是从如何治理国家的角度来回答，而孔子也正希望弟子们能够回答他们的“政治”理想，所以“与点”是令人费解的。弄清这个问题，对全文的理解会有一定的帮助。 当然，人们已经从积极或消极的角度，对这一问题做过不少分析，这里姑且不论。
（组织学生按合作小组进行讨论，然后各组派代表总结发言）
①学生甲：子路说要强国，冉有说要富民，公西华说要成为“小相”，这些都还只是治理国家的一个方面，只有曾点讲到以“礼”来治国，这才符合孔子的“礼仪”主张。
②学生乙：我们认为曾皙所描绘的这种优哉游哉老少同乐的春游图景，强烈地触动了孔子的性灵，他赞成曾皙正是他消极思想的表现，这也符合孔子晚年的思想特点，特别是一个“喟”字，活生生地写出了孔子理想难以实现的无奈避世的心态。
（学生鼓掌，为该生的大胆质疑而鼓掌）
③学生丙：我们不同意乙的看法。根据课文注解，“舞雩”是鲁国用来求雨的地坛，所以我们认为曾点所描绘的并非优哉游哉老少同乐的春游图景，而是说在暮春时节，率领人们行祈雨礼，以求得丰收年，从而进一步实现他的治国理想。
（学生再次鼓掌，为该生的勇于辩驳而鼓掌。）
……
同学们各抒己见，课堂气氛热烈而活跃。
面对此情此景，我本来应为学生的“各言己见”而欢愉，但考虑到孔子的复杂思想以及评论家们对本文历来所持的不同主张，况且参考书也要求对孔子为什么要“与点”的问题不宜讨论过多，教参的观点也是采取“孔子积极思想”论的，上面同学甲和丙的看法基本上属于这种思想，而乙的说法也很有道理，考虑到学生年纪尚少，不宜过早接受消极思想，所以暂时只能作为一种较典型的反面观点，待今后随知识面的扩大而让学生慢慢去体会。
于是老师总结：三位同学都分析的很有道理，甲、丙的观点较为接近，都反映了孔子“以礼治国”的主张，非常符合本文“言志”的逻辑思维，而乙的观点也自有道理很符合孔子晚年的思想特征，但避世思想对于我们青少年来说尚为时过早，所以我们暂且采用甲和丙的看法。
出示幻灯片（见右图）
六、教学反思：
1.课堂气氛较为轻松和谐，是进行“愉悦教学”“面对面教学”的一次尝试。本文被称作是儒家教学的经典，特别是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”一段，被作为“品性感应品性”“人感人”教育的典范。本人很喜欢《论语》中的这一章，所以在教学中也就格外投入，同时学生们也积极配合，大胆提问，使课堂始终处于轻松、亲切、活跃的环境之中，这种情景也正好和本文所描绘的孔子当时教学情景相一致。
2.本课结合学生的心理特点，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，打破文言文教学一潭死水的课堂局面。如本课中先通过“轻音乐”设计情景，奠定课堂情感氛围，然后连续两次让学生充当主角，大胆披露自己的看法，形成热烈的课堂氛围，使学生主动投入到教学过程中去，求知欲和学习兴趣都得到极为充分的激发。课后调查反馈，学生对这种“探讨式”的教学颇感新颖有趣。
3.学生的观点很值得深思。高中生已具备一定的文化积累和一定的语言表达能力，对某些问题的看法有自己的思想深度与参悟能力，作为教师的也不能死搬教材引之“入瓮”，而应在充分尊重他们的基础上保留他们的意见。学生提出的关于孔子“消极思想”论，也是符合孔子的晚年思想特征的，而且也有很多专家持这种观点，只不过考虑到年龄等方面问题，我们采取了孔子“积极论”思想。
（张同仓浙江瑞安市玉海中学）
文言文教学一直是困扰许多老师的难题，在教学过程中，常常是教师们用心良苦地在讲台上作“教授”式的传道解惑释疑，坐在下面的学生却似听非听恹恹欲睡。分析其原因，一方面是历史的原因使文言文变的晦涩难懂，激不起学生的学习热情，另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥，学生对“读—译—背”的教学模式已感到厌倦。所以在教授文言文时更需要教师灵活地应用教材，营造轻松和谐的教学氛围，充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养，以激发学习兴趣。这也是新课程背景下中学语文文言文课堂教学改革的方向。
二、教材分析：
本文（高中语文第一册第21课）是《论语》中的名篇，也是孔子对学生进行“因材施教”的范例，全文以学生“言志”为线索，谈话始终在轻松、亲切、活跃的环境中进行，孔子和学生的关系十分融洽，孔子充分重视教师的主导作用，当四个学生分别述志后，他高屋建瓴地作了总结，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。本文语言简洁，含义深隽，特别是人物形象鲜明，通过各自的对话表示了不同的意趣、性格和志向。
三、教学思路：
本文教学安排两课时。第一课时以诵读为主，学生勾画、圈点疑难字词句，扫除文字障碍，疏通文意，初步学习并了解本文。第二课时以分析人物形象为主，开展探讨性阅读教学，了解孔子的思想，适当进行文学鉴赏，在此基础上尽量做到熟读成诵。
四、第二课时教学设计
（一）教学目标
培养学生诵读古文和鉴赏作品的能力。
（二）教学重难点
这是一篇第二次被选进高中教材的课文，有关词句的理解，教材中有比较详细的注释，重点应该放在文意的理解和分析人物形象上，从而有利于诵读并更好地把握孔子的思想。
（三）课前准备
1.布置预习：确定好分角色朗读的对象；找出课文中自以为较难理解的语句。
2.课件准备：孔子侍坐图和轻音乐原文伴读录音。
五、情景描述：
片断1、多媒体视频导入：孔子侍坐图和轻音乐原文伴读录音。
幻灯片显示见下图：
在轻音乐原文伴读录音中，学生们体会到轻松和谐的课堂氛围。听完后，要求四位男生分别扮演“由，求，点，赤”，老师扮演孔子，叙述语言由一位女同学朗读。老师强调提醒学生“由，求，点，赤”分别指代谁？
学生答：子路、冉有、曾皙、公西华。
老师补充：注意体会四人的不同回答以及由此展现出来的各自不同性格特点。四位男生分角色朗读完毕，四大组分别推荐一人归纳“由，求，点，赤”的志向内容与性格特点，教师最后归纳总结。
板书如右：
片断2、对话式探讨性学习问题：孔子为什么要“与点”呢？
这是一个让学生较难理解的问题，因为曾点的“志”从字面上看，不过是和人出去游玩而已（教参就这样翻译的），其他三人都是从如何治理国家的角度来回答，而孔子也正希望弟子们能够回答他们的“政治”理想，所以“与点”是令人费解的。弄清这个问题，对全文的理解会有一定的帮助。 当然，人们已经从积极或消极的角度，对这一问题做过不少分析，这里姑且不论。
（组织学生按合作小组进行讨论，然后各组派代表总结发言）
①学生甲：子路说要强国，冉有说要富民，公西华说要成为“小相”，这些都还只是治理国家的一个方面，只有曾点讲到以“礼”来治国，这才符合孔子的“礼仪”主张。
②学生乙：我们认为曾皙所描绘的这种优哉游哉老少同乐的春游图景，强烈地触动了孔子的性灵，他赞成曾皙正是他消极思想的表现，这也符合孔子晚年的思想特点，特别是一个“喟”字，活生生地写出了孔子理想难以实现的无奈避世的心态。
（学生鼓掌，为该生的大胆质疑而鼓掌）
③学生丙：我们不同意乙的看法。根据课文注解，“舞雩”是鲁国用来求雨的地坛，所以我们认为曾点所描绘的并非优哉游哉老少同乐的春游图景，而是说在暮春时节，率领人们行祈雨礼，以求得丰收年，从而进一步实现他的治国理想。
（学生再次鼓掌，为该生的勇于辩驳而鼓掌。）
……
同学们各抒己见，课堂气氛热烈而活跃。
面对此情此景，我本来应为学生的“各言己见”而欢愉，但考虑到孔子的复杂思想以及评论家们对本文历来所持的不同主张，况且参考书也要求对孔子为什么要“与点”的问题不宜讨论过多，教参的观点也是采取“孔子积极思想”论的，上面同学甲和丙的看法基本上属于这种思想，而乙的说法也很有道理，考虑到学生年纪尚少，不宜过早接受消极思想，所以暂时只能作为一种较典型的反面观点，待今后随知识面的扩大而让学生慢慢去体会。
于是老师总结：三位同学都分析的很有道理，甲、丙的观点较为接近，都反映了孔子“以礼治国”的主张，非常符合本文“言志”的逻辑思维，而乙的观点也自有道理很符合孔子晚年的思想特征，但避世思想对于我们青少年来说尚为时过早，所以我们暂且采用甲和丙的看法。
出示幻灯片（见右图）
六、教学反思：
1.课堂气氛较为轻松和谐，是进行“愉悦教学”“面对面教学”的一次尝试。本文被称作是儒家教学的经典，特别是“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”一段，被作为“品性感应品性”“人感人”教育的典范。本人很喜欢《论语》中的这一章，所以在教学中也就格外投入，同时学生们也积极配合，大胆提问，使课堂始终处于轻松、亲切、活跃的环境之中，这种情景也正好和本文所描绘的孔子当时教学情景相一致。
2.本课结合学生的心理特点，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，打破文言文教学一潭死水的课堂局面。如本课中先通过“轻音乐”设计情景，奠定课堂情感氛围，然后连续两次让学生充当主角，大胆披露自己的看法，形成热烈的课堂氛围，使学生主动投入到教学过程中去，求知欲和学习兴趣都得到极为充分的激发。课后调查反馈，学生对这种“探讨式”的教学颇感新颖有趣。
3.学生的观点很值得深思。高中生已具备一定的文化积累和一定的语言表达能力，对某些问题的看法有自己的思想深度与参悟能力，作为教师的也不能死搬教材引之“入瓮”，而应在充分尊重他们的基础上保留他们的意见。学生提出的关于孔子“消极思想”论，也是符合孔子的晚年思想特征的，而且也有很多专家持这种观点，只不过考虑到年龄等方面问题，我们采取了孔子“积极论”思想。
（张同仓浙江瑞安市玉海中学）