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摘 要：课程标准对初中学生的名著阅读提出了明确要求，但学生阅读现状却不如人意，需要我们教师在实践中认真思索，对症下药，文章从三方面谈出指导意见。
關键词：名著；阅读；策略
语文课程标准对初中学生的名著阅读提出了明确要求，新教材编排也把名著导读融入了相应的教学单元后，考试时又把名著阅读作为一个重要的知识考点，由此我们可以体会到名著阅读的重要性，本应得到学生的足够重视，把更多的时间和精力用在上面来，但现实状况却不如人意，很多学生对名著的阅读要么是仅仅停留在表面上，不能够深入进去，要么仅仅是做一些相关的题目，读背一下教材中的导读材料与读书方法指导，他们的闲暇时间更多地用在手机上网、电视节目以及一些趣味故事上。要改变这些状况，需要我们教师认真思索对症下药，笔者结合实践来谈一谈相应的指导策略。
一、 增加阅读书目的数量，制订可行的阅读计划
初中阶段所涉及的名著有十几部之多，但不少学生因家庭经济或自身偷懒等其他因素，并不能做到人手一部，这就需要学校与教师共同来想法解决这一问题。一方面学校应该充实校图书室的名著种类以及数量，即使不能做到人手一本，最低也要做到四五个人一本，并且不能成为应付检查的摆设，要真正给学生提供借阅的机会，这样才能让教师顺利开展名著阅读活动。另一方面教师要鼓励学生自行准备所要阅读的名著，在准备时不要贪多，需要一本就准备一本，这样做一是能够让学生把精力集中到所要阅读的名著上来，读深读透，二是能够把所需要的费用分散开来。这一问题解决后，教师就应该把精力放在学生名著阅读计划的制订上，先按照学期来制订一个阶段性计划，确定好本学期所要阅读的具体著作，以及每一个时间的大致进度，然后具体到每一周应该做到哪些，慢慢让学生养成一种名著阅读的习惯，在日积月累之中逐渐完成阅读任务。另外，教师还要指导学生制订好假期的阅读计划，利用假期比较集中的时间，来完成更多的名著阅读任务，提前告诉学生开学以后教师会进行检查，以此来督促学生的阅读任务的完成。
二、 提高名著阅读的兴趣，增强学生坚持不断的意志力
兴趣是提高名著阅读质量的前提性因素，教师要想办法来提高学生名著阅读的兴趣，首先让学生对名著的作者、作品大意及阅读的价值所在有一个基本的了解，才会有进一步阅读理解的兴趣。教师要适时参与到学生名著阅读的进程中来，帮助学生扫清阅读障碍，在条件满足时可以播放一些与名著相关的电影电视等，来提高学生阅读下去的兴趣，另外教师也可以组织相关活动，比如通过名著阅读心得交流会、征文与演讲评比等来触发学生兴趣，吸引学生愿意沉下心进入到名著的阅读中来，有兴趣就会有付出有收获。可在实践中一部分学生刚开始兴趣浓厚，但读了一部分内容后就很难继续下去，主要原因在于这些名著都是传颂至今的精品，无论思想还是语言都离现在的初中学生相对较远，学生阅读起来会遇到很多困难，再加上现在的初中学生心理上都比较浮躁，使学生也养成了粗浅阅读的习惯，很难沉下先来细细品味。对此，教师要在增强学生坚持不断的意志力上下足工夫，首先要关注并调整学生阅读名著的心理状态，名著的阅读要能沉得下心来，要阅读与思考相结合，要仔细品味名著中精当的言语、独特的写法、深奥的主题、各异的人物性格等，学生初期的浅尝辄止，是一种常有的现象，教师要让学生晓得，真正地细心读完名著会有很大收获，就为这收获也得要坚持按照既定的计划来阅读，同时也得让学生懂得，阅读这类著作需要细心品味、认真琢磨，每天收获可能很少，但累积起来也能有大的收获，慢慢坚持下去就会让自己的思想与精神受到作品的熏陶而成为一个多姿多彩的人。只要坚持带领学生认真读完一两本著作，学生也就慢慢形成一种习惯，自然也就拥有了坚持不断阅读名著的意志力。
三、 增加学生知识的宽度，教给学生阅读名著的方法
不少学生阅读名著都会遇到相应的阻碍，原因在于这些名著所处的时代与学生相隔较远，无论是语言、文化还是表现形式都有着不小的区别，这就需要教师帮助他们来增加知识的宽度，使之明白名著的文化时代背景，并以相应的视角来进行理解。对此可以借助名家评论来进行，这些名家对名著的理解都是非常精当的，抓住他们的相关评论实际上也就是抓住了阅读名著的楔入口，从评论中学生会粗略知道名著的总体内涵、写作特点、主要人物形象以及相关社会意义等，带着这些认知学生去读名著就会顺畅不少。不过，对于名家的评判教师要引领学生学会辨别，有所取舍，要在他们的基础上增加自己的认识。还可以借助影视资料来理解，初中学生更能接受这种视觉阅读，虽然相对于文字阅读不足很明显，但这些影视资料也是融合了编剧、导演以及演员的心血，也是可以为学生理解名著提供不小的帮助。但我们要明白，这些影视资料只能起到一个辅助作用，来增加学生知识的宽度，绝对不能用它来替代学生的文字阅读。
阅读名著还需要学生掌握相应的方法，才能读出成效，教材中的名著导读就给学生展示了一些阅读方法，有精读与跳读、利用序言和目录整体了解、边读边梳理事件因果与线索、选择性阅读、摘抄和整理笔记等，在具体方法使用上学生就得要结合具体的篇目和自己的阅读个性，有选择地来进行使用。比如《西游记》就适合精读与跳读，书中“三打白骨精”这一很有代表性的故事就需要学生精读，通过细致阅读、精心思索、用心品味来把握人物的性格，而对于书中一些重复的人物外貌描写、相互争斗的场面以及套路相似的情节，学生都可以简单略读或直接跳过。《红星照耀中国》这一纪实作品就可以先利用序言和目录进行整体了解，然后边读边梳理事件因果与线索，理清作品写的人物、事情发生的时间地点以及重点突出的内容等。《傅雷家书》就适合选择性阅读，学生可以根据自己的兴趣、目的、关注点等来进行选择性阅读，比如傅雷的教子之道、父子情深等等。等到学生逐步掌握了这些阅读名著的方法，读书就会读得深入，就能读出成效。
总之，初中学生阅读名著的现状虽然有许多不足，但只要我们教师在实践中认真思索，对症下药，就一定能够让学生逐步喜欢上名著阅读，并从中得到很大的收获。
作者简介：
孙慧芹，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县实验学校初中部。
關键词：名著；阅读；策略
语文课程标准对初中学生的名著阅读提出了明确要求，新教材编排也把名著导读融入了相应的教学单元后，考试时又把名著阅读作为一个重要的知识考点，由此我们可以体会到名著阅读的重要性，本应得到学生的足够重视，把更多的时间和精力用在上面来，但现实状况却不如人意，很多学生对名著的阅读要么是仅仅停留在表面上，不能够深入进去，要么仅仅是做一些相关的题目，读背一下教材中的导读材料与读书方法指导，他们的闲暇时间更多地用在手机上网、电视节目以及一些趣味故事上。要改变这些状况，需要我们教师认真思索对症下药，笔者结合实践来谈一谈相应的指导策略。
一、 增加阅读书目的数量，制订可行的阅读计划
初中阶段所涉及的名著有十几部之多，但不少学生因家庭经济或自身偷懒等其他因素，并不能做到人手一部，这就需要学校与教师共同来想法解决这一问题。一方面学校应该充实校图书室的名著种类以及数量，即使不能做到人手一本，最低也要做到四五个人一本，并且不能成为应付检查的摆设，要真正给学生提供借阅的机会，这样才能让教师顺利开展名著阅读活动。另一方面教师要鼓励学生自行准备所要阅读的名著，在准备时不要贪多，需要一本就准备一本，这样做一是能够让学生把精力集中到所要阅读的名著上来，读深读透，二是能够把所需要的费用分散开来。这一问题解决后，教师就应该把精力放在学生名著阅读计划的制订上，先按照学期来制订一个阶段性计划，确定好本学期所要阅读的具体著作，以及每一个时间的大致进度，然后具体到每一周应该做到哪些，慢慢让学生养成一种名著阅读的习惯，在日积月累之中逐渐完成阅读任务。另外，教师还要指导学生制订好假期的阅读计划，利用假期比较集中的时间，来完成更多的名著阅读任务，提前告诉学生开学以后教师会进行检查，以此来督促学生的阅读任务的完成。
二、 提高名著阅读的兴趣，增强学生坚持不断的意志力
兴趣是提高名著阅读质量的前提性因素，教师要想办法来提高学生名著阅读的兴趣，首先让学生对名著的作者、作品大意及阅读的价值所在有一个基本的了解，才会有进一步阅读理解的兴趣。教师要适时参与到学生名著阅读的进程中来，帮助学生扫清阅读障碍，在条件满足时可以播放一些与名著相关的电影电视等，来提高学生阅读下去的兴趣，另外教师也可以组织相关活动，比如通过名著阅读心得交流会、征文与演讲评比等来触发学生兴趣，吸引学生愿意沉下心进入到名著的阅读中来，有兴趣就会有付出有收获。可在实践中一部分学生刚开始兴趣浓厚，但读了一部分内容后就很难继续下去，主要原因在于这些名著都是传颂至今的精品，无论思想还是语言都离现在的初中学生相对较远，学生阅读起来会遇到很多困难，再加上现在的初中学生心理上都比较浮躁，使学生也养成了粗浅阅读的习惯，很难沉下先来细细品味。对此，教师要在增强学生坚持不断的意志力上下足工夫，首先要关注并调整学生阅读名著的心理状态，名著的阅读要能沉得下心来，要阅读与思考相结合，要仔细品味名著中精当的言语、独特的写法、深奥的主题、各异的人物性格等，学生初期的浅尝辄止，是一种常有的现象，教师要让学生晓得，真正地细心读完名著会有很大收获，就为这收获也得要坚持按照既定的计划来阅读，同时也得让学生懂得，阅读这类著作需要细心品味、认真琢磨，每天收获可能很少，但累积起来也能有大的收获，慢慢坚持下去就会让自己的思想与精神受到作品的熏陶而成为一个多姿多彩的人。只要坚持带领学生认真读完一两本著作，学生也就慢慢形成一种习惯，自然也就拥有了坚持不断阅读名著的意志力。
三、 增加学生知识的宽度，教给学生阅读名著的方法
不少学生阅读名著都会遇到相应的阻碍，原因在于这些名著所处的时代与学生相隔较远，无论是语言、文化还是表现形式都有着不小的区别，这就需要教师帮助他们来增加知识的宽度，使之明白名著的文化时代背景，并以相应的视角来进行理解。对此可以借助名家评论来进行，这些名家对名著的理解都是非常精当的，抓住他们的相关评论实际上也就是抓住了阅读名著的楔入口，从评论中学生会粗略知道名著的总体内涵、写作特点、主要人物形象以及相关社会意义等，带着这些认知学生去读名著就会顺畅不少。不过，对于名家的评判教师要引领学生学会辨别，有所取舍，要在他们的基础上增加自己的认识。还可以借助影视资料来理解，初中学生更能接受这种视觉阅读，虽然相对于文字阅读不足很明显，但这些影视资料也是融合了编剧、导演以及演员的心血，也是可以为学生理解名著提供不小的帮助。但我们要明白，这些影视资料只能起到一个辅助作用，来增加学生知识的宽度，绝对不能用它来替代学生的文字阅读。
阅读名著还需要学生掌握相应的方法，才能读出成效，教材中的名著导读就给学生展示了一些阅读方法，有精读与跳读、利用序言和目录整体了解、边读边梳理事件因果与线索、选择性阅读、摘抄和整理笔记等，在具体方法使用上学生就得要结合具体的篇目和自己的阅读个性，有选择地来进行使用。比如《西游记》就适合精读与跳读，书中“三打白骨精”这一很有代表性的故事就需要学生精读，通过细致阅读、精心思索、用心品味来把握人物的性格，而对于书中一些重复的人物外貌描写、相互争斗的场面以及套路相似的情节，学生都可以简单略读或直接跳过。《红星照耀中国》这一纪实作品就可以先利用序言和目录进行整体了解，然后边读边梳理事件因果与线索，理清作品写的人物、事情发生的时间地点以及重点突出的内容等。《傅雷家书》就适合选择性阅读，学生可以根据自己的兴趣、目的、关注点等来进行选择性阅读，比如傅雷的教子之道、父子情深等等。等到学生逐步掌握了这些阅读名著的方法，读书就会读得深入，就能读出成效。
总之，初中学生阅读名著的现状虽然有许多不足，但只要我们教师在实践中认真思索，对症下药，就一定能够让学生逐步喜欢上名著阅读，并从中得到很大的收获。
作者简介：
孙慧芹，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县实验学校初中部。