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摘 要：环境作为幼儿园中一种重要教育资源，实行“教学合一”的教育手段。在当前背景活动中对区域环境创设要求也在逐渐提升。在学前教育是中国社会主义基础教育事业的重要组成部分，幼儿园的教育质量直接影响中国学前教育保教的发展。随着中国学前教育事业的发展，开展幼儿园区域活动并进行环境创设有利于幼儿的身心发展。文章以主题背景为基础进行班级环境创设，提出和环境活动相结合的研究策略。
关键词：主题背景;幼儿园;环境创设
一、 引言
在当前时代的不断发展中，学前教育要求也在不断提高。幼儿园活动创设中首先要进行环境创设，除进行策划外还应调动幼儿的感官，依据区域活动促进幼儿身心发展。在开展主题创设的过程中，丰富活动环境促进多元互动。
二、 幼儿园主题背景下班级区域活动现状
幼儿园活动区域是幼儿们自由游戏和自主学习的活动场所。幼儿教师根据每个年龄段幼儿的身心发展水平来有目的地设置活动区域，让幼儿们自由地进行多样化的学习活动，通过多种感官的体验达到幼儿可以自主学习的目的，是一项能够提高幼儿全面健康发展和创造力的活动。现今在幼儿教育实行课程游戏化，主要是以满足幼儿兴趣及需要为目标，从而更好地为幼儿课程游戏化教学提供资源。生活化环境创设的灵感主要来自生活，在进行课程游戏化精神及生活环境的创设中，最终借助实物获得更多的感官经验，形成知识概念。游戏对于幼儿身心发展具有重要价值和意义，在目前教育学界已經受到普遍关注。在2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园应以游戏作为基本活动，随后在思想和政策的贯彻中，让幼儿享受快乐及自由的教育。经1996年颁布《幼儿园工作规程》后，国内掀起了幼儿园教育的讨论。规程明确指出，当前幼儿全面发展教育中的主要形式为游戏。2001年《幼儿园教育指导纲要》明确游戏在当前幼儿园教学中的地位。随2004年中国学前教育研究会指出在当前召开游戏及教学理论成果会，并做出了相关总结报告。通过进行相关研究和思考，并对幼儿园教学提供某种教育将会产生何种影响进行探讨。通过进行游戏理论的相关了解，并在发掘游戏价值进行幼儿园教学思考的基础上进行相关策略的研究。根据游戏材料进行概括，其中教育性的游戏材料具有重要价值。通过由教师进行材料等相关布置，可以促进游戏化教化活动物质基础的出现。通过相关调查指出，对于幼儿园室内面积相对较少，同时幼儿园中操作时间一般只限制在一定时间内。经研究表明，在分享、合作等社会性交往下带有消极行为。
三、 当前幼儿园区域环境建设存在的问题
（一）区域活动场地资源不够
当下由于对城市的规划，以至于土地资源越来越紧缺，部分幼儿园占地面积很小，甚至有些私立的幼儿园就是园长自家住所。这次对本市几所类型不同的幼儿园进行走访调查中发现：平均每名幼儿的实际占地面积与教育部规定的占地面积相差甚远，活动场地不足自然使幼儿的自由活动空间也就受到了限制。
（二）区域活动材料种类固定不变
区域活动的目的是幼儿通过摆玩操作活动材料，探索活动材料的用途进而积累一定的经验。长期固定不变且不更换活动材料，幼儿反复把玩旧的活动材料，久而久之其会对区域活动失去探索兴趣，活动材料也就失去原有的教育价值;反之幼儿更容易被新颖的活动材料吸引，更能激发幼儿的活动兴趣和探索行为。
（三）区域活动中教师指导不当
在区域活动指导中，教师往往都存在过度干扰和完全放任两种极端情况。
持第一种观点的教师把主要目的放在结果上。例如教师会画一个大树的轮廓，让幼儿们画上红红的苹果，淘气的幼儿会用手沾满颜料直接按在画纸上，还有的幼儿会画上自己喜欢吃的苹果，桃子，面包，鸡蛋……大家都兴奋地画着，教师却生气地说：“你们画的是苹果吗？颜料弄得到处都是，苹果怎么会是黑色的，苹果怎么会长在天上……”然后教师们就会握着幼儿的手一个一个地帮他们画上。持第二种观点的教师过度重视幼儿的自主性。例如教师把活动材料发给幼儿操作，任由幼儿自由发挥，但幼儿的身心发展水平往往被忽略，比如拿小龄幼儿用的操作材料给大龄的幼儿操作，这样对大龄幼儿的教育是没有效果的，致使幼儿自主性和创造性得不到充分发挥。
（四）教师限制幼儿自主活动内容和活动时间
区域活动中幼儿自由活动是主，教师适度介入是客体。而实际生活中却恰恰相反，教师为主导，幼儿的活动内容和活动时间都是教师安排设置的，因此幼儿的自由活动和自主选择受到了限制。
例如鹏鹏在画画，丽丽和明明在玩玩具，过了一会鹏鹏来到玩具组玩玩具，教师就会说“鹏鹏回去自己画画，你的画画完成了吗？”鹏鹏只能不情愿地回到自己座位上，这时鹏鹏已经对画画不感兴趣了。
从上述情况可以看出幼儿的探索兴趣被忽视，教师限制了幼儿的活动内容和活动时间。综合来看当前幼儿教学现状，部分幼儿教师都认为幼儿年龄小不能区分活动材料的功能作用，所以单方面的控制幼儿的活动材料和活动空间。教师没有发现幼儿的兴趣倾向而干扰了幼儿的自主选择权，致使幼儿的自主性和创造性都得到束缚，这样不利于幼儿身心健康的发展。
四、 基于主题背景下幼儿园区域环境活动改进策略探究
（一）共享幼儿园自由活动区域，扩大活动空间
如今幼儿园场地面积已经无法得到改善了，但可以充分利用幼儿园现有的场地。例如把相邻班级之间的空间作为活动共享场地，突破了班级、年龄、时间、空间等方面的限制，从而幼儿的活动范围得以扩大。活动材料的多样性是幼儿进行区域活动和探索发现的物质基础，因此提供形式丰富的可操作材料，可以刺激和吸引更多幼儿积极参与活动，激发幼儿探索物质的能力。此外还应该结合幼儿的兴趣需求，通过与幼儿交流来了解其所感兴趣的活动材料，投其所好，设置与其相适应的活动材料，让每个幼儿都能操作自己喜欢的活动材料。并且，根据每个幼儿的年龄变化、活动内容变化、兴趣需求变化及时增加或去除活动材料，促进幼儿参与区域活动主动性和积极性的提升。 （二）教师要确保介入和指导的科学合理性
教育部提倡教师不可过度地干预幼儿活动，要多与幼儿沟通交流，做到让幼儿想自己所想，做自己所做。每个幼儿的想法都应该得到尊重，在幼儿需要帮助的情况下适度的指导帮助，有利于培养幼儿的独立性和创造性。幼儿教师应该每天教给幼儿安全知识，提醒幼儿游戏时不可打闹追赶，要学会遵守游戏规定。与此同时，在幼儿安全得以保证的情况下不限制幼儿的自由活动时间和空间场所。教师还应多学习知识并结合实际，要不断地丰富自己的教育经验，让每个幼儿能在自己设置的理想区域活动下健康成长。
在主题活动中，带领孩子走出幼儿园并在实践活动开展中激发孩子情感。传统观念上认为，其中教学活动及游戏活动处于融合状态，游戏作为基本活动，主要教学实现的是对幼儿生活世界的转归。在此种状态下，并未产生明确界限。通过在新的生成源的基础上能够构建成良好的关系。
（三）整合游戏化教学资源
在对幼儿园环境进行有目的、有计划创设的同时其会存在资源浪费等问题。在进行活动区设置的同时将会造成相关物质资源的浪费，通过进行教育设施的加减，其中能够有效进行教育资源的鉴别。对于教育资源除包括物质资源外，还包含无形教学资源。除此之外教师在日常生活中还应进行多方面的利用，将会能够转化成具有意义的资源。例如，在网络热点以及其他方面从而进行幼儿教育。在游戏化教学活动中进行教学资源以及客观因素的支撑，并开展相关教学。在进行游戏化教学活动的组织下，以幼儿教学作为整体活动基础。在指导幼儿具体行为和活动的同时，加强游戏和教育目的性。在调节游戏方向及发展的过程中，在履行游戏规则下开辟幼儿游戏的新技能。除此之外，通过角色参与，并加强鼓励及纠正。在此同时还应帮助幼儿进行经验整理，在反复回忆中加强梳理并提升整体化目的。通過引导幼儿提升教学经验，并在不同游戏活动中进行问题情境的建设并提升幼儿教学特殊性。在目前来说对于判断活动性质即为游戏化，游戏作为当前主体人格类型的外化，在此同时通过在幼儿主体性发展的同时有利于提升整体个性化差异。在对幼儿主体及发展规律进行个体差异性判断的同时，有利于整体评判。对于整体事件评判中具有一定的价值标准，在对主体进行情感、认知、是非以及相关能力的基础上进行集中体现。在以发展性为基础的同时可以进行评估界定，并建立良好的信任和目标，在不断实现发展目标的同时从而促进幼儿的全面发展。
（四）挖掘班级有效空间，以环境作为课程游戏化教学服务的基础
根据《3-6岁幼儿发展指南》指出，其中通过进行环境创设，并有效促进幼儿发展，在此同时在环境创设下促进幼儿发展。在环境合理创设下促进空间的整合及划分，并将教育信息进行融入。通过进行语言、绘画等活动，并让幼儿能够认知到整体家庭关系，并体验父母的爱。根据幼儿的主要水平进行相关环境创设，在游戏化课程实施的过程中将作品进行布置，并在相互交流中促进固化积累，随后在区域投放中为课程游戏化教学的延展性进行服务空间的提供。在实施相关主题创设的过程中，利用教室进行相关设置并做好装扮。在进行主题装扮的过程中，在布置各种相框的过程中进行相关创设，随后进行心情的释放。通过在班级环境中的交替使用中进行相关游戏创设。通过在合理化空间下进行班级环境的融入，并提升整体效果。
五、 结语
设施和环境是幼儿园教育的主要物质支柱。幼儿园区域活动是学前教育的重要组成部分，是幼儿自主学习和探索发现的场地。目前幼儿园区域活动中存在的问题应受到广大教育工作者的高度重视，站在幼儿的角度设置区域活动，不断改进指导方法，从而设置出更为理想且更具有教育意义的区域活动。由此可见区域活动能充分有效的开展，对促进幼儿身心健康的发展百利而无一害。
参考文献：
[1]汤文娟，李珍珍.主题背景下幼儿园班级环境创设策略探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（7）：240.
[2]王毅.主题背景下幼儿园班级环境创设策略探究[J].学周刊，2020（6）：180.
[3]赵燕芳.幼儿园主题背景活动下班级环境创设实践探究[J].休闲，2019（8）：232.
[4]陈成.基于主题背景下幼儿园班级环境创建的思考[J].教育现代化，2018，5（13）：363-364.
作者简介：李小红，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三幼儿园。
关键词：主题背景;幼儿园;环境创设
一、 引言
在当前时代的不断发展中，学前教育要求也在不断提高。幼儿园活动创设中首先要进行环境创设，除进行策划外还应调动幼儿的感官，依据区域活动促进幼儿身心发展。在开展主题创设的过程中，丰富活动环境促进多元互动。
二、 幼儿园主题背景下班级区域活动现状
幼儿园活动区域是幼儿们自由游戏和自主学习的活动场所。幼儿教师根据每个年龄段幼儿的身心发展水平来有目的地设置活动区域，让幼儿们自由地进行多样化的学习活动，通过多种感官的体验达到幼儿可以自主学习的目的，是一项能够提高幼儿全面健康发展和创造力的活动。现今在幼儿教育实行课程游戏化，主要是以满足幼儿兴趣及需要为目标，从而更好地为幼儿课程游戏化教学提供资源。生活化环境创设的灵感主要来自生活，在进行课程游戏化精神及生活环境的创设中，最终借助实物获得更多的感官经验，形成知识概念。游戏对于幼儿身心发展具有重要价值和意义，在目前教育学界已經受到普遍关注。在2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园应以游戏作为基本活动，随后在思想和政策的贯彻中，让幼儿享受快乐及自由的教育。经1996年颁布《幼儿园工作规程》后，国内掀起了幼儿园教育的讨论。规程明确指出，当前幼儿全面发展教育中的主要形式为游戏。2001年《幼儿园教育指导纲要》明确游戏在当前幼儿园教学中的地位。随2004年中国学前教育研究会指出在当前召开游戏及教学理论成果会，并做出了相关总结报告。通过进行相关研究和思考，并对幼儿园教学提供某种教育将会产生何种影响进行探讨。通过进行游戏理论的相关了解，并在发掘游戏价值进行幼儿园教学思考的基础上进行相关策略的研究。根据游戏材料进行概括，其中教育性的游戏材料具有重要价值。通过由教师进行材料等相关布置，可以促进游戏化教化活动物质基础的出现。通过相关调查指出，对于幼儿园室内面积相对较少，同时幼儿园中操作时间一般只限制在一定时间内。经研究表明，在分享、合作等社会性交往下带有消极行为。
三、 当前幼儿园区域环境建设存在的问题
（一）区域活动场地资源不够
当下由于对城市的规划，以至于土地资源越来越紧缺，部分幼儿园占地面积很小，甚至有些私立的幼儿园就是园长自家住所。这次对本市几所类型不同的幼儿园进行走访调查中发现：平均每名幼儿的实际占地面积与教育部规定的占地面积相差甚远，活动场地不足自然使幼儿的自由活动空间也就受到了限制。
（二）区域活动材料种类固定不变
区域活动的目的是幼儿通过摆玩操作活动材料，探索活动材料的用途进而积累一定的经验。长期固定不变且不更换活动材料，幼儿反复把玩旧的活动材料，久而久之其会对区域活动失去探索兴趣，活动材料也就失去原有的教育价值;反之幼儿更容易被新颖的活动材料吸引，更能激发幼儿的活动兴趣和探索行为。
（三）区域活动中教师指导不当
在区域活动指导中，教师往往都存在过度干扰和完全放任两种极端情况。
持第一种观点的教师把主要目的放在结果上。例如教师会画一个大树的轮廓，让幼儿们画上红红的苹果，淘气的幼儿会用手沾满颜料直接按在画纸上，还有的幼儿会画上自己喜欢吃的苹果，桃子，面包，鸡蛋……大家都兴奋地画着，教师却生气地说：“你们画的是苹果吗？颜料弄得到处都是，苹果怎么会是黑色的，苹果怎么会长在天上……”然后教师们就会握着幼儿的手一个一个地帮他们画上。持第二种观点的教师过度重视幼儿的自主性。例如教师把活动材料发给幼儿操作，任由幼儿自由发挥，但幼儿的身心发展水平往往被忽略，比如拿小龄幼儿用的操作材料给大龄的幼儿操作，这样对大龄幼儿的教育是没有效果的，致使幼儿自主性和创造性得不到充分发挥。
（四）教师限制幼儿自主活动内容和活动时间
区域活动中幼儿自由活动是主，教师适度介入是客体。而实际生活中却恰恰相反，教师为主导，幼儿的活动内容和活动时间都是教师安排设置的，因此幼儿的自由活动和自主选择受到了限制。
例如鹏鹏在画画，丽丽和明明在玩玩具，过了一会鹏鹏来到玩具组玩玩具，教师就会说“鹏鹏回去自己画画，你的画画完成了吗？”鹏鹏只能不情愿地回到自己座位上，这时鹏鹏已经对画画不感兴趣了。
从上述情况可以看出幼儿的探索兴趣被忽视，教师限制了幼儿的活动内容和活动时间。综合来看当前幼儿教学现状，部分幼儿教师都认为幼儿年龄小不能区分活动材料的功能作用，所以单方面的控制幼儿的活动材料和活动空间。教师没有发现幼儿的兴趣倾向而干扰了幼儿的自主选择权，致使幼儿的自主性和创造性都得到束缚，这样不利于幼儿身心健康的发展。
四、 基于主题背景下幼儿园区域环境活动改进策略探究
（一）共享幼儿园自由活动区域，扩大活动空间
如今幼儿园场地面积已经无法得到改善了，但可以充分利用幼儿园现有的场地。例如把相邻班级之间的空间作为活动共享场地，突破了班级、年龄、时间、空间等方面的限制，从而幼儿的活动范围得以扩大。活动材料的多样性是幼儿进行区域活动和探索发现的物质基础，因此提供形式丰富的可操作材料，可以刺激和吸引更多幼儿积极参与活动，激发幼儿探索物质的能力。此外还应该结合幼儿的兴趣需求，通过与幼儿交流来了解其所感兴趣的活动材料，投其所好，设置与其相适应的活动材料，让每个幼儿都能操作自己喜欢的活动材料。并且，根据每个幼儿的年龄变化、活动内容变化、兴趣需求变化及时增加或去除活动材料，促进幼儿参与区域活动主动性和积极性的提升。 （二）教师要确保介入和指导的科学合理性
教育部提倡教师不可过度地干预幼儿活动，要多与幼儿沟通交流，做到让幼儿想自己所想，做自己所做。每个幼儿的想法都应该得到尊重，在幼儿需要帮助的情况下适度的指导帮助，有利于培养幼儿的独立性和创造性。幼儿教师应该每天教给幼儿安全知识，提醒幼儿游戏时不可打闹追赶，要学会遵守游戏规定。与此同时，在幼儿安全得以保证的情况下不限制幼儿的自由活动时间和空间场所。教师还应多学习知识并结合实际，要不断地丰富自己的教育经验，让每个幼儿能在自己设置的理想区域活动下健康成长。
在主题活动中，带领孩子走出幼儿园并在实践活动开展中激发孩子情感。传统观念上认为，其中教学活动及游戏活动处于融合状态，游戏作为基本活动，主要教学实现的是对幼儿生活世界的转归。在此种状态下，并未产生明确界限。通过在新的生成源的基础上能够构建成良好的关系。
（三）整合游戏化教学资源
在对幼儿园环境进行有目的、有计划创设的同时其会存在资源浪费等问题。在进行活动区设置的同时将会造成相关物质资源的浪费，通过进行教育设施的加减，其中能够有效进行教育资源的鉴别。对于教育资源除包括物质资源外，还包含无形教学资源。除此之外教师在日常生活中还应进行多方面的利用，将会能够转化成具有意义的资源。例如，在网络热点以及其他方面从而进行幼儿教育。在游戏化教学活动中进行教学资源以及客观因素的支撑，并开展相关教学。在进行游戏化教学活动的组织下，以幼儿教学作为整体活动基础。在指导幼儿具体行为和活动的同时，加强游戏和教育目的性。在调节游戏方向及发展的过程中，在履行游戏规则下开辟幼儿游戏的新技能。除此之外，通过角色参与，并加强鼓励及纠正。在此同时还应帮助幼儿进行经验整理，在反复回忆中加强梳理并提升整体化目的。通過引导幼儿提升教学经验，并在不同游戏活动中进行问题情境的建设并提升幼儿教学特殊性。在目前来说对于判断活动性质即为游戏化，游戏作为当前主体人格类型的外化，在此同时通过在幼儿主体性发展的同时有利于提升整体个性化差异。在对幼儿主体及发展规律进行个体差异性判断的同时，有利于整体评判。对于整体事件评判中具有一定的价值标准，在对主体进行情感、认知、是非以及相关能力的基础上进行集中体现。在以发展性为基础的同时可以进行评估界定，并建立良好的信任和目标，在不断实现发展目标的同时从而促进幼儿的全面发展。
（四）挖掘班级有效空间，以环境作为课程游戏化教学服务的基础
根据《3-6岁幼儿发展指南》指出，其中通过进行环境创设，并有效促进幼儿发展，在此同时在环境创设下促进幼儿发展。在环境合理创设下促进空间的整合及划分，并将教育信息进行融入。通过进行语言、绘画等活动，并让幼儿能够认知到整体家庭关系，并体验父母的爱。根据幼儿的主要水平进行相关环境创设，在游戏化课程实施的过程中将作品进行布置，并在相互交流中促进固化积累，随后在区域投放中为课程游戏化教学的延展性进行服务空间的提供。在实施相关主题创设的过程中，利用教室进行相关设置并做好装扮。在进行主题装扮的过程中，在布置各种相框的过程中进行相关创设，随后进行心情的释放。通过在班级环境中的交替使用中进行相关游戏创设。通过在合理化空间下进行班级环境的融入，并提升整体效果。
五、 结语
设施和环境是幼儿园教育的主要物质支柱。幼儿园区域活动是学前教育的重要组成部分，是幼儿自主学习和探索发现的场地。目前幼儿园区域活动中存在的问题应受到广大教育工作者的高度重视，站在幼儿的角度设置区域活动，不断改进指导方法，从而设置出更为理想且更具有教育意义的区域活动。由此可见区域活动能充分有效的开展，对促进幼儿身心健康的发展百利而无一害。
参考文献：
[1]汤文娟，李珍珍.主题背景下幼儿园班级环境创设策略探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（7）：240.
[2]王毅.主题背景下幼儿园班级环境创设策略探究[J].学周刊，2020（6）：180.
[3]赵燕芳.幼儿园主题背景活动下班级环境创设实践探究[J].休闲，2019（8）：232.
[4]陈成.基于主题背景下幼儿园班级环境创建的思考[J].教育现代化，2018，5（13）：363-364.
作者简介：李小红，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三幼儿园。